[PDF] Top 20 專業學習社群運作及其促進學校文化改變之個案研究

... 在瞭解「專業學習社群」的好處之後，便積極地鼓吹研究者任職學校參加專 業學習社群，自己也積極的去參加多場教育部舉辦的推動計畫說明會，在一次參 加的說明會 4 ... See full document

... 應規劃在必修科目。徐新雅（2012）採用訪談、觀察和文件分析之個案研究方式， 研究一所高中特色課程發展之組織變革歷程，研究發現透過校長及特色課程推動 ... See full document

... 提升教師領導與組織能力（ Graham, 2007）、促動學校轉型（Howley & Brown, 2001）、以及增進學生學習成效（Croasmun, 2007; Kaplan, 2008）。 至於國內之研究，概可分為三類，其中以學位論文為大宗。第一類多以量 ... See full document

... 對照國內研究與國外研究主題相當類似，但在國外多數偏向質性研究，反觀 國內僅有侯務葵(2007)的行動研究、沈靜濤(2008)和江彥廷(2006)的個案研究3篇， 其餘9篇為量化研究，顯然國內研究大都偏向於數據的調查研究；本研究由2010年 ... See full document

... The current study is to explore the interaction and implement of the professional learning community between an university professor and school teams.. Additionally, the study also focu[r] ... See full document

... 第四章 社群成員的故事 與社群成員的相遇，是整個敘事研究最美的過程。以小毛頭的姿態向各個歷練 豐富的老師們進行敘事訪談，著實是令人畏懼的挑戰，因為成員們憑什麼要對一個 素昧平生的研究生吐露自己的生命故事？如果這個小毛頭把故事內容搞砸了該怎 ... See full document

... 學 校 當 初 是 為 了 參 與 教 育 部 「 深 耕 課 程 大 學 與 中 小 學 攜 手 合 作 計 畫」，而由綜合活動領域教師組成研發團隊，過程中需要童軍、家政及輔 導三科教師密切合作，共同討論如何實施合科教學，以增進自身教學能力的 ... See full document

... 由於部份教師認為教師專業發展評鑑的落實，必須花費教師很多的時間，於 是，有些教師也會認為學校對教學檔案建置的期待不必那麼大，建議學校可以分 年逐步推動。 我覺得在做教學檔案的過程當中，在專業上會有所進步跟發展，但是我自己在做的 ... See full document

... 一、 、 、 、 教師參與意願的降低 教師參與意願的降低 教師參與意願的降低 教師參與意願的降低 基於「多一事不如少一事」的怕麻煩心態，少數老師不願參與第二年試辦，以 致第二年人數比第一年減少了 4 位 （文件 1-2-2） 。 在太陽國中固定的召集人會議以及各領域小組的教學研究會中，少數教師在 經過了一年至兩年的教師專業發展評鑑試辦工作以及對於評鑑結果的檢討，逐漸 ... See full document

... 海慧玲、陳文彥 教師專業發展評鑑促進組織學習之個案研究 35 專業發展評鑑連結於本研究所關注之組織學習者，實如鳳毛麟角。其中，賴慧真 (2009 )採用問卷調查了解組織學習與教師評鑑接受度的關聯，其研究意旨不在 描繪學校現場運用評鑑促進組織學習的景況;另江惠真 (2009 )採個案研究探討 評鑑促進學校之革新，所側重的是學校組織學習發展階段之分析，對於學校如何 透過教師[r] ... See full document

... P 校教師部落格的資料，以及有關 P 校的網路報 導與文件。 四、資料分析與信實度 本研究之分析架構，首先依研究目的區分為「教師專業發展評鑑的學校 脈絡與做法」、「教師專業發展評鑑引發組織學習的歷程與成果」、「教師 專 業 發 展 ... See full document

... 對於專業工作的成效能夠進行公開的檢視，追求更好的績效表現。 林劭仁（2006）認為教師學習社群要能良好的運作，除了靠社群成員的努力， 還須有外部環境與人員的投入與支持。 ... See full document

... 資的來源受到各界質疑。英語活化課程方案的推行對於學校是危機或契機，端視學 校英語教師的態度，個案學校為了因應活化課程的推行，提升教師課程設計與活化 教學的能力，提攜新進教師，使新進教師更快進入教學現場，英語教師有志一同自 ... See full document

... 但是都有一個共通點，那就是以學生為中心，強調學生的學習與發展為學校教育的 核心價值。 (三)集體學習和應用（Collective Learning and Application of Learning） ... See full document

... 展，增長教師多元評量知能的專業發展。詹雅婷（2008）指出透過英語領域教學 研究會，教師之間可經由對話及交流而獲得教學能力與技巧、反省能力、自我態 度等專業發展。吳宜珍（2007）說明校長教學領導下，教師漸能以聚焦於學生學 ... See full document

... 綜觀目前小學教師在職進修的方式，最常使用的是專家演講、教學觀摩、教 學技巧與資源分享，研習時間因為教師授課與學童於學校作息緣故，多固定在週 三下午，因此被稱為「週三進修」 ，另外也有不定期舉辦各種主題的研習，但是 ... See full document

... 細心地指點我的論文，您的溫暖鼓勵使學生如沐春風，您治 學嚴謹的態度使學生獲益良多 再者，要感謝我的口試委員──林新發教授及秦 夢群教授，感謝您們在口試時細心審查，給予精闢的見解及意見，使學生的研究 更臻完善 而在論文撰寫的過程中，感謝為學生細心審題的專家學者 ... See full document

... 教育行政是服務、支援及引導教與學的，沒有教師的教學與學生的學習，教 育行政就沒有存在的必要（黃昆輝，1988），不論是教務、學務、總務、輔導， 人事或會計，都必須以達成教育目標為宗旨，否則即使行政做得再好，若無法回 歸協助教師有良好的授課環境，提供學生舒適、安全及方便的學習空間，則行政 ... See full document

... 個人心智模式、互動氛圍、時間與政策配套，皆是影響評鑑能否順利 推動並促進組織學習的因素。因此，學校應持續倡導評鑑的目的，一方面 營造關懷與協助的夥伴關係，增進同儕真實回饋的互信基礎；一方面善用 同儕互動的機制，帶領不同心智模式的成員共同學習，逐步發展共享性的 ... See full document

... 革最佳的途徑，教育界應正視教師專 業學習社群為發展教師專業的最好形 式（Schmoker, 2006）。以往的教學型 態，教師常被批評為坐擁班級王國進 行單打獨鬥的學者，教師的成長與發 展僅是被動的接受訓練，而非主動建 構學習的歷程，缺乏建構團體合作的 ... See full document