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從「自然與生活科技」領域看協同教學

從「自然與生活科技」領域看協同教學

Technology) 教學策略受到重瓷的原因 c 科技教育與其他學科之整合主要提倡在 1 970 年代,當時美圖馬盟購大學的 Maley 教授極力鼓吹科技與科學是數學合 科教學,並開發了許多相闋的教材及 游光昭 動設計,可惜受跟當詩蟻氣的封閉,豆豆 受到第一線教師的青睬。臨至近年, 頓合科協!請教學的活動,憋在紐約州 的強力推行下,始沒 j斬受至IJ 重視。 自然科[r]

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生活科技教師在「自然與生活科技」領域實施協同教學初探

生活科技教師在「自然與生活科技」領域實施協同教學初探

任同一學科教學的數位教師 共同協商,各選專精部份若 干單元或章節,循環教學該 學科的所有班級。 (四)相關學科聯繫教學:將同一 年級兩班內容相關的科日連 排二節或三節。如以生活科 技和物理兩科為例,兩班學 生第一節合上生活科技,第 二節合上物理;或先合上物 理,後上生活科技亦可。 (五)小組討論:為求適應學生個 別差異,利於教學活動進 行,依據學生的能力進行分 組,分組[r]

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壹、自然與生活科技領域教師教學困擾之現況

壹、自然與生活科技領域教師教學困擾之現況

缺乏具備知識的教授,師資培育機構尚未培育師、研習過度強 調理論缺少實際經驗,校行政無法配合、研習、進 修等,皆影響師對教育改革的信心努力。 師在輔導需求方面,以科知識(佔 17.39%)、統整式活動的 設計(佔 12.62%)、多元評量的實施(佔 11.80%)、及校本位課程的設 計(佔 10.40%)為主。但謝金青(民 90b)指出師參的進修活動以「九 年一貫課程理念特色」的百分比最高,結果顯示研習活動未能配合師 需求。另外,在「科書的評鑑」 、 「教材內容的組織」 、 「的理論」
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自然與生活科技領域教師實師生活科技課程之影響因素研究

自然與生活科技領域教師實師生活科技課程之影響因素研究

科技教育被視為屬科目、科技教育得到的支持不多、校缺勝任之生活科技 師、國中合格生活科技師出走及科技教育的系統不調等。而此五大 課題都顯示出生活科技在九年一貫中的課程、及社會支援不足的危機。至 此,吾人應該反省生活科技課程為何發生如此危機?如何轉危機為轉機?這些 都自然生活科技師的課程決定有相關。因此,本文研究影響師課程決 定的因素,並針對自然生活科技師的課程影響因素做調查。
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國中九年一貫課程自然與生活科技領域教學安排現況探討

國中九年一貫課程自然與生活科技領域教學安排現況探討

現象,無法發揮師的專長(蔡長艷,2003)。因此在國一、國二的現場, 我們很難看到真正統整的方式,而仍然延續「生物科」 、 「理化科」 、 「生 活科技科」的分科教方式,並不符合九年一貫所強調的統整或方式。 自然生活科技是一個,不宜截然分科,那又舊教材無異;但也不可 貿然包班,無視於師專長之所在,這兩種方式都不符合九年一貫課程的精 神。教育主管機關校行政單位應該要提供更有效的研習活動對話機制,讓 師能進修中專業成長,瞭解間其他各科的教材內容,且願意投入更多 心力師共同研究思考如何設計符合九年一貫精神的課程,進行科 際整合之課程規劃,並依照專長需求,適時採取,以便達成九年一貫 的課程目標。
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生活科技遠距協同教學之實錄探討 

生活科技遠距協同教學之實錄探討 

五、授課老師均肯定透過遠距,可以讓異地不同專長之老師進行 而有良好的成效,且也可以增進師的專業成長。 综言之,本活動所採用的遠距方式,不僅符合普通高級中 必修科目「生活科技」教材綱要;且在實際後,生的反應熱烈,習成 效也頗為良好。不過對於未施實過遠距方式的老師,可能會認為此 方式有些許的困難,但經本課程經驗來,只要能有良好的課程規劃,以及不 斷地的努力堅持,一定會有好的成果。
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高雄市國民教育輔導團自然與生活科技學習領域之現況與展望

高雄市國民教育輔導團自然與生活科技學習領域之現況與展望

團辦公,或至本市各校巡迴輔導,寒暑假亦必須上班,其休假則比照師兼行政人員辦理,故輔導員集中辦公方式其他縣市並不相同,且為本市 國團運作之主要特色。 關於輔導員之工作內涵,以「九十三年度輔導員甄選公告」為例,其中 明確指出輔導員須事各之課程規劃設計、教材法、多元評量之研 究,且須進行課程實施情形之調查、研究、發展改進工作,以及建置 充實國團網站內容,時應定期至各校進行輔導訪視,助各校發展校本 位課程師自編教材,並接受本市國中小課程相關知能之諮詢,另外 亦須參相關研習會議及其他課程相關之工作等。
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自然與科技可否合為同一教學領域?

自然與科技可否合為同一教學領域?

學、科學與科技(Mathematics ' Science and Techno1ogy , MST) 的整合教育。 1992-2002年間NSF亦以720萬美元資助 在紐約小學裡所實施的五年教師專業 發展專案,其目的在協助師生整合數 學、科學與科技使其能能在教室中善 用探索與設計的策略。這項名為 MSTe 的專案即希望透過科技教育與工程設 計直接支援小學的科[r]

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(一)學習領域別:自然與生活科技領域

(一)學習領域別:自然與生活科技領域

三、 奇妙的光 藉由操作試驗,察覺光是直線前進的,並知道利用鏡子或光滑平整的物品可以改 變光的行進路線。並利用彩虹引起動機,認識光的色散現象而產生了彩虹,進一 步了解生活中色光具有特殊的意義,進而可以應用在各種設施上。 四、 運輸工具能源 藉由觀察日常生活中常見的運輸工具,察覺運輸工具大多具有類似的構造功 能,並認識輪子的功用;再生活中取材,設計、製作一輛會動的玩具車,體會 能源運輸工具的關係,並認識生活中常用的燃料能源,了解節約能源的觀念。
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資訊科技融入國小自然與生活科技學習領域教學之研究與省思

資訊科技融入國小自然與生活科技學習領域教學之研究與省思

時 由 電 子 書 之 相 關 聯 結 資 料 庫 ( 張 素 心 , 1995)之延伸,使 習 加深加廣 , 更 增 加 童 的 習 理 解 及 多 元 閱 讀 探 索 需 求 ( 王 萬 清 ,1993;洪文瓊,1999 ) 等 。 本 研 究 使 用 出 版 商 所 提 供 之 電 子 書 素 材 呈 現 教 材 內 容 , 時 運 用 便 利 的 網 際 網 路 , 及 年 電 腦 課 程 聯 繫 , 來 補 強 正 式 的 或 實 際 觀 察 之 不 足 , 童 以 自 的 反 覆 練 習 方 式 , 對 於 正 確 回 答 給 正 增 強 、 錯 誤 回 答 給 予 立 即 回 饋 及 修 正 ( 尹 玫 君 ,1993)的方式 , 使童於 實 際觀察變 化 或對已上 過 的課程內 容 尚 未 理 解 時 , 藉 此 機 會 反 覆 練 習 , 熟 悉 課 程 內 容 歷 程 , 進 而 自 行 建 構 觀 念 ( 洪 榮 昭 , 1993),時 ,藉由上 網 時的儕 互 動、討論 及 溝通,充 分 運用師 及 儕 給 予 的 鷹 架 作 用 , 進 行 有 意 義 的 習 ( 王 美 芬 , 1998),於此 ,也滿足 建 構 所 強 調 的 個 體 環 境 的 互 動 , 讓 他 人 互 動 過 程 中 , 逐 步 修 正 其 原 有 的 科 知 識 或 概 念 , 建 構 屬 於 自 己 的 知 識 , 進 而 運 用 於 日 常 生 活 中 。
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應用心智繪圖在國小自然與生活科技領域之教學 

應用心智繪圖在國小自然與生活科技領域之教學 

在「怎樣擁有達文西的七種天才」這本書中 Gelb,M.(1999)指出,東尼. 博仁當時主要是受到達文西做筆記的方法所啟發而產生的構想,利用此習方法 來解決生活上的一些問題,如何擬定生涯目標、日常計畫、效率習、資訊管理、 思想整合,或解決人際關係問題等。對於工作、親子關係或是任何目標設定等都 非常有助益。更令人訝異的是,對於大腦左右腦的靈活運用非常有助益。是一個 訓練自己大腦平衡思考很有效的習方法(劉蘊芳譯,1999)。
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(一)學習領域別:自然與生活科技

(一)學習領域別:自然與生活科技

4.師說明:蟻后體型最大,一個蟻窩 裡只有一隻蟻后,主要任務是產卵,可 活五、六年以上。雄蟻有翅膀,壽命不 到一年,負責和蟻后交配。工蟻和兵蟻 皆屬於職蟻,壽命約一年,是生長遲緩 的雌蟻,沒有翅膀,也無法產卵。兵蟻 的主要工作是保護蟻巢,對抗外敵。而 工蟻要做的工作很龐雜,包括挖洞築 巢、覓食、照顧卵和幼蟲,以及和兵蟻 共同保衛家園等內容,有助於引導生 了解社會性動物的分工情形。

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臺北市國中自然與生活科技領域教學實務與問題分析 

臺北市國中自然與生活科技領域教學實務與問題分析 

註:本表僅就臺北市五所國中現行實際排課模式比較,不含課後輔導上課節數 資料來源:至善國中、民權國中、仁愛國中、信義國中、西湖國中(2005) 五所國中排課模式在七年級時因主要內容為生物,故無明顯的差異及爭 議,且合科及分科教模式皆有校採用,但在八年級到九年級因課程主要 內容為理化在排課上則產生了微妙變化,生活科技科在八年級尚可正常 的排課,但在九年級卻有可能發生理化老師要採合科方式教授地科,或 地科老師要採合科方式教授理化,並有校的生活科技被犧牲了,且在升 主義掛帥之下各校皆有延長上課時間(第八節課)來加強升考試科目,這 樣為考試而排課模式絕對不是單一的個案,而且在強調升率的臺北市更是 普遍。
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國小自然與生活科技領域教師教學效能感與教學行為之相關研究

國小自然與生活科技領域教師教學效能感與教學行為之相關研究

(民 87) 、劉月娥(民 89) 、邱柏翔(民 90) 、 朱陳翰思(民 91)和馮雯(民 91)的研究 結果則本研究有些不一致。 現今之國小師大多經過教育專業訓 練,對自己工作的能力無庸置 疑。因此,不同性別、最高歷、校規 模和班級大小等背景之師,其效能 感均偏向高效能。然而,今日科技的進步 大眾傳播媒體的影響無所不在,國小 生因其年幼判斷力不足,常受其誤導而不 自知。肩負傳道、授業、解惑之師得面 臨其挑戰,抗衡外在環境對生負面的影 響。欲導正生的思想行為得先取得 生的信賴,而級任教師朝夕班上生相 處,較易發現其問題並及時輔導之,因此,
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自然與生活科技學習領域課程問題探討

自然與生活科技學習領域課程問題探討

二十世紀以後,科技日新月異,隨著科技的發展決定國家的強盛否,是不 爭的事實,因此科技教育的身價也跟著水漲船高,普遍受到各國的重視(楊龍立, 2002) 。教育的品質良窳攸關著國家未來發展至鉅,而基礎科之實施成效對科 技人才培養尤有深遠的影響。 (魏哲和,2003)由此觀之,國民小自然生活 科技課程的推展是值得重視的。但師實施時遭遇許多問題困 境,師的科技素養熱忱,方法理論的完備否,設備 的充足否,課程的設計實施等等,可謂不一而足,但無論如何,師絕對是 重大關鍵因素。近來自然生活科技之實施,針對師的研究探討,大 部分僅及於知能、信念、任教意願及班級經營等變相的探究,似乎較少 關心到師們在教時所遭遇的困境。故本研究將探究國小師實施自然生活 科技時所遭遇的困境,並針對上述問題提出解決之意見及建議。
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智慧型PDA融入國民中學自然與生活科技領域教學之研究活動

智慧型PDA融入國民中學自然與生活科技領域教學之研究活動

( 二 ) 智 慧 型 PDA VS. 筆 記 型 電 腦 智 慧 型 PDA 雖 具 有 多 項 功 能,如:行 事 曆 、 記 事 本 、 待 辦 事 項 、 具 文 書 處 理 軟 體 , 及 可 透 過 紅 外 線 或 藍 芽 傳 輸 的 方 式 , 將 檔 案 進 行 交 換 , 減 少 資 料 重 新 載 入 的 時 間 等 多 項 優 點,但 智 慧 型 PDA 的 螢 幕 相 當 小 , 對 於 年 紀 較 長 的 師 而 言 , 在 教 推 廣 及 應 用 上,顯 得 格 外 不 易,且 智 慧 型 PDA 的 單 價 甚 高 , 對 於 消 費 者 的 購 買 意 願 會 有 相 當 程 度 上 的 影 響 , 隨 著 資 訊 產 品 的 推 陳 出 新,相 信 未 來 智 慧 型 PDA 單 價 降 低 的 一 天 將 指 日 可 待 。
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環境教育議題融入國中自然與生活科技領域教科書內

環境教育議題融入國中自然與生活科技領域教科書內

貳、相關文獻探討 一 、環 境 教 育 的 目 的 目 標 環境教育的目的是為了解決環境問題而產生,其目的是為了防範於未然,其 目標包含了自然保護教育或環境汙染教育( 阿部治,1992)。而豐富的知識 、熟 練的技術市民的日常活動,是決定環境問題演變的關鍵(NAAEE,2000) 。所以 環境教育所要傳達的觀念不僅是環境相關問題,更包含了人類、文化、環境生 物 之 間 的 關 聯 , 而 這 些 知 識 技 術 都 需 透 過 教 育 的 層 面 才 達 到 顯 著 的 效 果 , Arucry(1990) 認 為 有 增 加 關 於 環 境 方 面 的 知 識 會 對 環 境 有 更 明 確 的 態 度 行 為;而也有一些研究者報告中證實,中小生接受環境教育的課程,會讓 生對環境有更負責任的行為認識(Bradley et al. ,1999)。
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從九年一貫課程綱要看自然與生活科技教師之角色與定位

從九年一貫課程綱要看自然與生活科技教師之角色與定位

研發中,要踩煞車,牽涉層面甚廣,短時內 已然超出政府能掌控之範圈。因此,在九年 一貫課程將持續施行之情況下,自然與生活 科技教師對於自身之角色與定位應有下列認 知: (一)教師應增進本科及同領域其他類 料之專業素養 九年一貫課程中自然與生活科技領域如 要確實進行互相融入及統整,實是龐雜之工 程,要嚴格落實也有其實際上之困難。目前 師資之培育尚無「自然與生活科技」之師資 [r]

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國中自然與生活科技學習領域召集人領導結果與式態之研究

國中自然與生活科技學習領域召集人領導結果與式態之研究

摘 要 國中自 91 年度起實施九年一貫課程,新課程將自然生活科技整合為一個習領。新 習領召集人(簡稱「領召」 )被期望扮演好領導課程變革的重要角色。為了了解領召的 領導結果(即領導績效)以及可由其領導式態(即領導風格)和人口調查特性預測領導績 效的情形,本研究採用 MLQ 問卷郵寄至隨機取樣的 252 所國中,請各校自然生活科技 領召(領導者)和一名師(被領導者)針對領召的領導績效和風格提供回饋。共有各 161 名(或 63.9%)領召和師填覆。資料經統計分析後,結論如下:(1)領召有好的領導績
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 顯示國中自然與生活科技學習領域召集人以男性居多

顯示國中自然與生活科技學習領域召集人以男性居多

第一節 國中自然生活科技召集人的概況 根據國中自然生活科技召集人角色職責調 查所得資料,本節以國中自然生活科技召集人(以 下簡稱「召」)的基本資料,分析填答者的特性。茲就填答 者基本資料之次數分配和百分比列出,得到其個人背景包括性 別、年齡、主要專長、師資培育職前教育背景、在現職校任 教年資等之分佈情形,如表 4.1 所示;得到其校背景相關 措施包括校班級數、召資格規定、召產生方式、減少 召授課節數等之分佈情形,如表 4.2 所示。
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