Top PDF 探究教學對國中資優學生科學推理類型轉變之影響

探究教學對國中資優學生科學推理類型轉變之影響

探究教學對國中資優學生科學推理類型轉變之影響

(1997)所提出的四個活動階段的探究 (形成問題和假說、設計調查和蒐集料、詮 釋料和統整訊、建立與交流論證)與上述 的 所 形 成 的 矩 陣 , Hogan 和 Fisherkeller(1999)編製出「檢核 表」,主張在自然狀態下與互動,藉此來 評量,經由耐心的觀察與測量,以 及重複的修正,得到正確且可信的證據。李光 烈、劉嘉茹和江新合(2010)利用模型化活動 模組促進能力,並以自編的 水溶液測驗和一般測驗來評 量能力。李錦坤(2005)則以概 念改論架設燃燒主題的習 網站,探討在網站習後的能力 改,並以 Lawson 的測驗進行評量。而 在際數教育成就趨勢調查(Trends in International Mathematics and Science Study, TIMSS)的測驗的 評量,則是讓在不熟悉的背景下,利用 來解決問題、發展解釋來評量。由以上 評量的相關論與實徵研究發 現,以單一的量表來評量 能力會顯得不足,尤其是而言,其 的過程是結合了非常複雜的思考過程,既 可以從不同的面向(例如社會建構、知識觀)
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數學探究教學對國中七年級學生數學素養影響之研究

數學探究教學對國中七年級學生數學素養影響之研究

然而所面臨的情況為現實生活的問 題,學生又如何進行使用其數學能力 來幫助澄清或解決的問題。學生成功 地解決生活訊息的應用,是基於數學 學習和實踐技能,他們需要了解概念 結構、還有知識之間的關條,和怎樣 的過程將導致一個可能的解決方案, 以及反思如何找到正確性答案。也就 是,必須擁有數學的基本能力,將其 應用在個體周遭的環境中,並積極投 入其中。 (二)數學素養評量 PI[r]

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5E 學習環融入數學探究教學對國中生學習動機之影響

5E 學習環融入數學探究教學對國中生學習動機之影響

Barnett (1998) 指出,探究包含提出問題、推想、測試、批判、評估、改正 以及重試觀點。黃家鳴(2005)認為,數探究的過程是由提出一些滿足條 件、恰當的結果,再由討論、整提出更多結果,嘗試廣觀察到規律、關係, 提出由解釋以說服自己、同儕和師。Borasi (1990) 提出可利用真實生活問題 或與觀念衝突的情境,促使發問思考,在過程引導閱讀、使用數 源和反思,讓經由彼此溝通、交換成果來營造數探究習環境。綜合上 述各者看法,數探究是在具有適當習輔助源的環境下,製造問 題情境,讓產生疑問或興趣(即引起動機),給予觀察、探索、討論、
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探討POE-Inquiry教學策略對國中八年級學生科學探究能力之影響

探討POE-Inquiry教學策略對國中八年級學生科學探究能力之影響

第一節 研究動機 看到一顆成熟的蘋果從樹上掉下來時,有多少人會好奇蘋果為什麼會落到地面上? 牛頓就會。他從這樣一個簡單的現象出發,經過一連串探索與思考,發展了一套新計量 方法-微積分,用實驗數據證明:確實所有自由落體都受一種「常數」力量控制,此即 重力。當然,他更進一步將重力的概念一般化,終於發展成為界重要的萬有引力理 論(吳統雄, 2014),這也就是探究精神最偉大的發揮。探究(inquiry),字義上為 探索追究,即是尋找問題和解決問題的過程(教育部, 2014)。而探究,便是自然 現象或問題進行有系統的研究或驗證活動(Crossland,1998;Goldsworthy & Feasey, 1997):透過觀察生活現象,提出問題,規劃實驗,選擇適當工具,並操作實驗以驗證 假設,實驗結果提出解釋等過程,利用這樣探究的技巧來建構新的知識。習者在各 個領域皆可發揮探究的方法和精神,透過分享、溝通及表達知識的理解,追求事實 與真理,並且培養實事求是的態度(Bybee, 2000; NRC, 1996; Alexopoulou &
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探討導入科學探究教學於科展培訓對學生科學探究能力之影響

探討導入科學探究教學於科展培訓對學生科學探究能力之影響

4 第三節 研究問題 由於探究的面向頗為廣泛,本研究因受限於現場時間與空間的限制, 且因為預計採用實作評量的質性研究,僅選取較合適於本研究所選取研究象的 面向進行探討和料收集。在蒐集內外相關文獻作為理論依據時,發現內外 者在探討在進行實驗的表現時,多是針的控制因能力。然而在 實驗,如何去設計實驗並操作實驗減少實驗誤差,以及在實驗結果實驗 誤差的詮釋等往往是決定實驗品質的關鍵,也是展評分的關鍵之一。在《民 中小九年一貫課程綱要》自然與生活科技習領域過程技能基本能力 指標也有兩個細項涉及了實驗誤差實驗的重要性,分別為:「1-4-2-2 知 道由本量與誤差量的比較,瞭解估計的意義」以及「1-4-2-3 能在執行實驗時,操 控因,並評估「不量」假設成立的範圍」(教育部,2003)。而美促進協 會(AAAS)於1967提出的SAPA課程描述了過程技能的分類,課程 提出八項基本過程技能:觀察、分類、測量、應用時空關係、應用數字、傳 達、推理、預測;以及五項統整過程技能:因的控制、解釋料、形成假設、
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數學科創意教學對國中學生學習成效之影響

數學科創意教學對國中學生學習成效之影響

不已!而 CD98 的全體同,我更忘不了以往和大家一同成長、相互扶持的日 子,每每上課總能讓我忘卻白天上班的煩惱與疲勞,大家在歡笑習新知、發 揮想像,甚至能使我在現場不少新點子,這三年著實令我成長不少! 校的同事們是督促我成長與完成論文的動力。感謝素惠總是時時關心我的 論文進度,並在統計上給予超有力的協助與指導。麗雅是讓我能進入師大 CD98 就讀的最大動力,因為當初的鼓勵,使我今日能有所成,謝謝你!感謝八導的 同事們總能時時體諒我這一年的忙碌,和你們同一屆是我的榮幸!校內的數領 域師團隊,是我在進行研究與討論時的好夥伴,感謝大家給予我在創意 課程方面的專業意見,以及教具和點子的支援,今後大家也要繼續為數 努力!
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翻轉式創意教學應用於國中公民科對學生學習表現之影響

翻轉式創意教學應用於國中公民科對學生學習表現之影響

19 一問題而可以採取的策略。在翻於低層次知識,也就是經實證 習者會出現不一樣習速度的知識(蔡明富,2005;詹惠雪、林曉音,2014), 翻的處理是在課堂前先讓習者觀看影片來習,習者可以視自己的 需求來決定觀看影片的次數和播放速率,若一次看不懂的,也可以重複觀 看直到完全理解為止,這就是差異化的具體體現。 「差異化習」意思其實與我 至聖先師孔子所強調的「因材施教」無異,指的是師尊重差異,為中心,並依差異,彈性調整習內容、過程及成果,以讓在 原有的基礎上得到適性及充分的發展。主要的核心價值是在追求每一位的 成長與進步,讓不同的程度、質的不會因為天賦差異而在課堂有「聽 不懂,乾脆放棄」和「太簡單,好無聊」的狀況,得到「合理的差別待」 ,符 合真正的公平---程度較低的能達到基礎水準,程度較高的能有更 多的習(翁惠婷、簡雅臻,2015)。
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探討科學推理融入科學探究課程對國小學生探究能力與科學推理之影響

探討科學推理融入科學探究課程對國小學生探究能力與科學推理之影響

第一節 研究背景 長久以來,探究的概念常被認定為直接灌輸的觀念,自從一九五七年蘇聯發射 了「Sputnik」人造衛星後,便激發教育教育的重視與改革,尤其是在探 究習的部分,為教育注入了新的想法。在 1960 年成為教育的主流,界 讓教育的課程強調從小培養家,強調實驗活動與技巧。隨著 觀的改開始著重在個人素養與主動,開始讓探究逐漸 習者從探究活動的互動習如何探究的方法與建構知識的歷程。許多者開始重視 探究的過程和主動的態度,在探究的過程的助益遠於傳統式 的。而探究的方法,強調從一個現象的問題開始,先提出假設,再根據假 設蒐集並分析證據,進而設計實驗並進行研究,而非只是習自然現象的答案(AAAS, 1989) 。而可以在探究的課程,發現問題後根據問題假設自行設計實驗來驗證,
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探討不同探究式教學法對高一學生科學探究能力成長之影響

探討不同探究式教學法對高一學生科學探究能力成長之影響

謝謝叙琬、豪章配合調整進度以進行實驗。叙琬也是我最好的工作夥 伴,在教上互相切磋、分享,讓我過著快樂的生活。純慧是我寫論文期間 的工作夥伴,美麗體貼的她幫了我很多的忙,是心上、工作上的好朋友。 也感謝我的們,總是讓我習到很多,即使每一年都教授地球課 程,還是不會厭倦。從那裡,我也看到我自己,知道我有無限可能。這四年 多來陪伴我讀書、寫論文的徒弟們-志忠、子文、敏儀、德偉、立其,你們讓我 擁有很多能量,得以完成我的夢想。我在師大分部圖書館、在新店高中、在心裡 和你們一起努力。這篇論文和德偉緊緊相繫,和他一起成長,隨著德偉保送台大,
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研究「探究師資培育計畫」對中學科學/數學教師探究教學效能的影響

研究「探究師資培育計畫」對中學科學/數學教師探究教學效能的影響

念。研究者透過概念構圖能幫助教師進行更深入的反省思考。最後,在計畫實 施過程,專業支持的力量及同儕間的協助,也是幫助教師進行更效專業成 長的關鍵因素。 Kazempour (2009)在以社會建構主義理論基礎下所設計的探究專業 成長計畫,針一名高中師進行為期一期的專業成長培訓計畫的個案研 究。研究結果發現,專業成長的經驗必頇透過長時間密集的課程,師必頇親 身經歷真實的探究活動和進行探究的討論,課程示範更效的探究形 式,讓師在專業成長課程及實務過程,更機會不斷的反思其信念及實 務以證明其想法,並且要持續話及合作習以分享其概念及活動設計,討論 實際探究所面臨的困境、挫折及成功的經驗。
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家庭背景、文化資本的類型及數量    對國中生學業成就的影響

家庭背景、文化資本的類型及數量 對國中生學業成就的影響

另外,產業界也深信名校出來的生成績好、素質高,再加上近年來台灣經濟衰退, 人們認為唯有高歷才能擁有較高的薪,才能保住工作,使得台灣的「升主義」 與「文憑主義」從未因教改的施行而消退,父母親子女教育具有高度重視。過去 研究發現,出身背景、父母親的社經地位業成就有直接的,亦會間接 透過手足數目與教育源間接子女的業成就(張善楠、黃毅志,1999;巫有 鎰,1999、2007;李敦仁、余民寧,2005)。翟本瑞(2002)研究發現到,由於高教 育家長具有較高的精緻文化本,可以讓其子女習、取得更多的文化本,且隨 著就讀年級越高,文化本的區辨性越趨明顯,家庭社經背景就更加清楚。因 此,出身背景與父母親社經地位如何透過文化本進而業成就,成為 值得關注的焦點。
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線上探究活動對國中生社會性科學議題學習成效之影響

線上探究活動對國中生社會性科學議題學習成效之影響

第一節 社會性議題與非制式 壹、 社會性議題的意涵 隨著科技的巨大快速進步,特別是在過去的二十年,因科技發達,且其不 斷研發創新的物品往往貼近人日常生活且息息相關,如基因工程,幹細胞研 究、基因治療、環境問題、基改食品和能源使用……等,在面這些包括社會政 治、倫道德、能源經濟、態環境、健康醫療等問題時,由於不同立場、文化 背景、價值觀判斷與信仰、或解決方法產衝突時,往往同時具有正、負面的效 應難以達成共識,於是產爭議,在這些議題上的研發、技術的應用和社會 問題是相互依存的實體,且日益被教育工作者提出和重視,故被稱為社會性 議題(socio-scientific issues)( Bell & Lederman, 2003; Kolsto, 2001; Sadler, 2004; Zeidler et al., 2002)。
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類比推理教學法對國中學生線型函數學習影響之研究

類比推理教學法對國中學生線型函數學習影響之研究

不同於演繹與歸納,比推出的結論可靠程度也許最低,但往往卻是最富於創造性 的思想方法。因為運用比的時候,研究物件的範圍內沒有相應的一般原,因而不受 現成的原的約束。相反地,它可以提出種種可能的新原,供人們去探索和檢驗。同 時,由於適用範圍廣,可以把看起來差別很大的兩事物聯繫起來,提出種種 設想,這就有利於人們發揮思維的創造能力,獲得新的啟發、新的思想,從而發現新的 原。可見,正是由於其猜測和想像,才會探索和預見到更多的發現。在 數思想的滲透常蘊涵在的解題之中。家牛頓曾經 說過: 「沒有大膽的猜想就做不出偉大的發現。」波利亞(1953)認為:「在數 必須有猜想的地位。…數的創造過程是與任何其他知識的創造過程一樣。在證明一個 數之前,你先得猜測這個定的內容,在你完全作出詳細證明之前,你先得測 證明思路。你先得把觀察到的結果加以綜合然後加以比。你得一次又一次地進行嘗試
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QAR教學策略對國小學生科學閱讀理解能力之影響

QAR教學策略對國小學生科學閱讀理解能力之影響

除了於題幹的問題進行回答外,在嘗試與「作者話」這類問題 的答案裡,有了讓研究者意外的發現。在進行了 9 週的閱讀課後,在題目再次 請作者提問,S2 的答案從「你泡過溫泉嗎?」成「有。○ 1 你想睡覺嗎? 文章好短。○ 2 舌頭要怎麼刷?○ 3 你有沒有蛀牙?○ 4 刷 1 分鐘可以嗎?○ 5 你小四的 時候健康考幾分?」S23 也從原本只有一個問題成了兩個問題。我們在 S2 的 答案發現,在經過 6 週 QAR 後,從相同類題目的答案獲得了兩 種截然不同的結果,就質量上去分析,S2 的答案從原本的一個成了五個,這 是屬於提問上量的提升,提問的問題越多,代表習過程,除了能在文章 所獲得的習得文本知識外同時能進行更多的反思,而於文本多元面向 的提問時,同時也代表在進行了更多面向的考量。從只有於作者本身 經驗進行提問(問有無泡過溫泉) ,進而到於文本內容進行探討,像是 S2「舌 頭要怎麼刷?」或是「刷 1 分鐘可以嗎?」這兩種問題,一種是於文本內容 進行延伸的發問,另一種則是於文章所直接獲得的訊開始產好奇或 懷疑,S23 在後面習單所詢問的「為什麼刷得太用力,就無法清除食物殘渣?」
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結合相互教學法之閱讀理解策略教學對國中學生閱讀科學文章的影響

結合相互教學法之閱讀理解策略教學對國中學生閱讀科學文章的影響

現在的自然科教策略重視探索知識的能力,因此透過許多 以為主的活動來促進習動機及習成效。唯研究者 發現,精心設計的活動,確實能夠引起習樂趣,然而, 在活動後,如何繼續引領進入較深刻的概念探討及思 考,一直是者的困擾。在有趣的活動結束後,能否進一 步反思科活動所蘊涵的或真正明白者欲藉由活動本 身澄清的另有概念,往往是實際工作者所面的另一個難題。 課程其實有許多抽象概念的意涵,不易透過實際活動操作引領 習;或先進的貴重儀器師及不易從日常生活隨處取 得。如何能夠讓能夠更深入地組織及歸納所習的。研 究者者認為協助進行課外科閱讀教材的補充,並透過閱讀解 策略的指導,讓可以透過閱讀教材拓展習觸角,延 伸教室的功能,讓體會所課題與日常生活能夠互相聯 結,在閱讀訓練深度思考與進一步探究的能力。藉此讓 習如何蒐集與課程相關的料,習自己蒐集所需要的相關 料,並願意進一步探索未知的現象。
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探究外籍英語教師對於國中學生英語口語流暢性之影響

探究外籍英語教師對於國中學生英語口語流暢性之影響

有鑑於此,本研究旨在研究外籍英語英語口語流暢性的 。在期初以及期末,研究者於來自兩個班級的施測,欲透過 朗讀文章與看圖說故事等題,比較是否在期末時顯著增進英語口說的流 利度。此外,研究者亦進入外籍師的課堂觀察,確實地記錄外籍師的 策略、手法與活動,以了解其口語的可能情形。
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理解式球類教學法對國小學生法式滾球 學習效果之研究

理解式球類教學法對國小學生法式滾球 學習效果之研究

是身為體育師所要重視的任務;所以,不同性別間在接受體育後, 在習效果上是否有差異情形是值得研究的問題。 傳統體育以技能的重複練習為課程核心,造成長期以來,只重視技能測 驗結果的體育課程,技能表現結果比較差的同,並無法在體育課獲得習 的樂趣,他們擁有太多的不愉快經驗,也因此與體育漸行漸遠,而成為自我放棄 習的一員(胡天玫,2003)。陳昭孙(2004)也提出,在球運動比賽,運 動技能水準較低的同容易有「邊緣化」或「矮化」的現象。同時,Hastie(1998) 也認為傳統的體育課程容易由技能表現較高的同所霸佔,形成低技能水準的 除了運動技能表現較差之外,在心上更承受來自其他技能表現較高的排 擠與牽制。所以從受權公帄的角度而言,於技能表現較差的,體育 是否仍然以強調技能發展為主體,是值得體育師思考的問題。而目前解 式球法的研究,僅吳其達(2007)一位研究不同運動技能水準 體育知覺情形,所以高低技能運動水準體育知覺情形應該 是值得再探討的研究問題。
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理解式球類教學對國小六年級學生 排球學習效果之研究

理解式球類教學對國小六年級學生 排球學習效果之研究

第一節 研究背景 在 現 行 民 中 小 九 年 一 貫 課 程 綱 要 , 健 康 與 體 育 領 域 課 程 目 標 揭 示 , 體 育 的 目 標 旨 在 培 養 具 備 良 好 的 體 適 能 , 而 不 是 塑 造 一 個 競 賽 的 勝 利 者 去 追 求 「 贏 」 而 已 。 也 可 以 說 , 受 過 良 好 體 育 薰 陶 的 , 不 論 其 天 份 如 何 , 皆 應 有 機 會 參 與 身 體 活 動 , 發 展 適 合 其 年 齡 應 有 的 運 動 技 能 , 是 身 心 健 全 且 健 康 快 樂 的 。 它 重 視 的 自 主 習 和 個 別 差 異 。 師 透 過 良 好 的 課 程 規 劃 、 教 材 選 擇 與 方 法 來 滿 足 不 同 的 需 求 , 培 養 生 成 為 成 功 的 習 者 。 再 探 究 現 行 民 中 小 九 年 一 貫 課 程 綱 要 , 關 於 健 康 與 體 育 習 領 域 能 力 指 標 體 育 重 點 意 涵, 「 健 康 與 體 育 」 以 培 養 具 備 良 好 的 健 康 行 為 及 體 適 能 為 首 要 目 標 , 方 法 及 過 程 應 動 靈 活 、 彈 性 運 用 , 為 讓 獲 得 成 就 感 享 受 習 樂 趣 (教 育 部 , 2003)。
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知識翻新教學對小學生 科學探究活動與科學合作概念之影響 - 政大學術集成

知識翻新教學對小學生 科學探究活動與科學合作概念之影響 - 政大學術集成

在探討知識的增長過程時,也提醒我們習和知識的增長繫於發現謬誤或思 想與預設的侷限性,習往往透過個體自身關於實體既有期望的修改與拒 斥;當個體發現自己的期望受到經驗所拒絕,並且渴望以某種方式來解決存在於 期望和現實間的衝突或矛盾時,便會產問題,問題觸發個體尋求解答,解答的 創造則產一套新的期望。這些期望後續可能還會受到實徵經驗的否證,而動 新的問題解答活動。是以所有的習都涉及先前立場、預設、或知識的修改(見 Swann, 1998)。同時,就算是看似正確無誤的研究方法,未必能「真正完全」的 解決問題,而僅是有一個較有解釋力的解答(Collette & Chiapetta, 1994)。
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實施探究教學對學生數學焦慮的影響

實施探究教學對學生數學焦慮的影響

此外,研究者亦發現探究有別於其他,當師進行探究為基礎的 活動時,集中注意力在觀察並進行合作團隊的互動,師則是在各小組間 巡視並且提供有用的協助或是提問 (Baker, Lang & Lawson, 2002)。而美的 National Research Council [NRC]( 1996)亦指出探究進行可以和同 儕互相討論、辯論,也可以去測試他們的想法、去嘗試錯誤、去重新實驗以及去 反思。他們還能與小組互動,並在全班的討論分享想法,他們可以選擇和他人 一起合作或獨自面多樣的任務,包括閱讀、實驗、反思、寫作以及討論。由此 可知探究點是:可以依自己認知的情況選擇單獨面問題,或是與 團隊合作,並從與同儕或與老師的討論澄清觀念。
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