Top PDF 教 學 時 數

教 學 時 數

教 學 時 數

據能力指標及其全是規劃課程…,能力指標與分年細目是離散的條目,但習是連續的過程。師仍可依自己的經驗,先作部份的跨階段或跨年的前 置處理或作後續的補強。當,在生活應用解題與抽象形式 能力間,必須來回往復地相互加強,才能順利地發展能力。與其他 科的差異在於其結構層層累積,而其發展既依賴直覺又需要推理。師應考察 生狀況,給予鼓勵。要仰賴生在各課題間的習,最後都能收斂 連結為對的整體感或直覺,以作為下一個習的基礎。師應對生強調 驗算的重要。為了貫徹把每一個生帶上來的目標,應儘量以全體好為目標,依據生的評量因材施教,對有待加強的生作補強措施。評 量中關照習成就與習歷程,特別提到針對生個人的評量結果,師可以 理解生既有的知識與經驗,也可以從生的錯誤,回溯其習的問題並加以 輔導修正,針對全班評量結果的共通錯誤,可能反應師本身的疏失,並 可據以改進。全校評量或全國檢測之結果,則可能反應課程綱要的問題,師 可多作回饋,作為未來教育綱要修訂的參考。科書的編寫強調內在 的連結,以及日常生活或其他領域的自然連結。電腦與電算器則延後使用,以 國中階段實施為宜。
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授課教師:王琄嬋      授課時間:星期二上午 9:10 ~ 12:00 學分時數:3 學分 3 小時

授課教師:王琄嬋 授課時間:星期二上午 9:10 ~ 12:00 學分時數:3 學分 3 小時

課程名稱:演化 系:生命科系 授課師:王琄嬋 授課間:星期二上午 9:10 ~ 12:00 :3 分 3 小 習成果評量:期中考(30%)、期末考(30%)、作業(30%)、出席(10%)

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中小學教師工作時數與憂鬱的關係:主觀幸福感的觀點

中小學教師工作時數與憂鬱的關係:主觀幸福感的觀點

工作(如批改作業、考卷、及備課等)的和壓力,可能是促進及保護師心理健康的有效策 略之一,同也是師本身、校、及教育有關當局應該共同努力的目標。 五、對未來研究的建議 本研究發現,主觀幸福感及其子概念在工作對憂鬱程度的影響關係上產生中介效果,但 此效果僅在不同職別師中發生作用。因此,未來研究可朝向高中職師與小師在主觀幸福 感上的影響來源之差異進行探究,以得知究竟高中職師與小師在主觀幸福感上之差異為 何,並且瞭解此差異現象是否可以作為詮釋主觀幸福感扮演中介變項角色的原因。此外,對於國 中小師工作與主觀幸福感的關係,是否可能因為其他調節變項的存在而造成,則有待未來 研究繼續探究之。而在研究設計上,本研究採用的是橫斷法,用意在瞭解變項間的相互關係,而 未來研究可再加入間因素作探討,做一個縱貫性的追蹤研究。
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教學醫院主治醫師與住院醫師之工作時數與相關因素之研究

教學醫院主治醫師與住院醫師之工作時數與相關因素之研究

由本研究的結果,筆者建議未來在醫師人力規 劃,應注意科別間與各年住院醫師的差異,一方 面要協助其發展,另一方面應避免工作過長。 衛生主管機關可考慮明文規定依照各科別特性或不 同級別醫師之工作,以確保醫療及服務品 質,進而有助於各科招收住院醫師。另一方面,衛 生署已著手進行醫療機構設置標準之調整,將醫院 之醫師人力分為基本人力及浮動人力,明訂其計算 標準,浮動人力的計算按住院病人所應接受照護 及醫院病床占床率訂之。因此,未來醫師人力之 配置應能確切反映醫療需求,進而提升醫療服務品 質[30]。本研究所估算之主治醫師當量受限於填答 人而無法細分至各科及各院實際住院醫師來 看,但此一方式仍值得繼續深入探討。如果填答人 夠多,可細分至不同年之住院醫師、科別、醫 院評鑑別、權屬別等進行適當的換算,以為未來估 計醫院所需醫師人力之參考。
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遊戲融入數學教學對提升國小輕度障礙學生時間概念學習成效之研究

遊戲融入數學教學對提升國小輕度障礙學生時間概念學習成效之研究

2 九年一貫課程綱要(教育部,2008)中指出能力是國民素質的一個重要指 標,也是基礎科的工具。是依循嚴謹的邏輯程序而發展成的一個知識體系, 它的特點在於能從問題的本質來探究其內在深層的結構。的敘述是一種抽象形 式的語言,這種抽象性的本質是一般人的最大障礙 (教育部,2008) 。因 此,儘管數習是非常的重要,但是在的實務上,數常是生最不喜歡 的科。在 2011 年國際教育成就調查委員會(IEA)長期主辦的「國際與科 教育成就趨勢調查」 ,台灣生的成績如往年名列前茅,八年級孩子平均成績為全球 第三,四年級孩子也有第四名的佳績,但是台灣的孩子(四年級以上)有將近一半 的比例認為「是無用的」 ,比率之高在參加調查的國家中排名第二,年級越 高越討厭,對也缺乏自信(李佩芬,2013) 。而在國小階段,正是 基礎習的重要期,而且有其階段性,相同概念的習,具有關聯性的 被安排在每一個年級的單元中,由簡至繁,由易至難,逐年加深加廣,其中只 要有一部分的概念不清楚,在之後的習上就形成了斷層,也因此容易產生在習困難的問題。一般孩子都容易在習上遇到瓶頸缺乏自信,而對於輕度 障礙生而言,習困難更是常見,因而容易對習產生排斥。
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時間教學的疑難和困擾 馮振業 香港教育學院數學與資訊科技學系 引言

時間教學的疑難和困擾 馮振業 香港教育學院數學與資訊科技學系 引言

為他們日後可能涉及關於間在科或其他知識領域方面的應用作好準 備。 儘管這個良好願望看似理所當然,實踐卻有不少掣肘。目前,在中 小課程之內,間主要在初小的課程內教授。其他如常識科、地理 科、科科或物理科,雖有觸及間的課程內容,但大都沒有正面探討 間的本質,形成初小完便要待唸大才有機會深化習。換言之,初小 課程內的習,要能有效地支持整個中小有關間及其衍生的 各種習,可謂任重道遠。本文試從師備課的角度出發,探討 的疑難和困擾,並提出一些個人的想法,希望有助教工作的定位。
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教學時數 4 節課  學生人數  38 人

教學時數 4 節課 學生人數 38 人

老化是所有生物有機體一種很自然的過程,生理上的老化主因於年齡的增加 使再生細胞的目減少,並流失某些不能再複製的細胞。老化並非是完全的殘障 與疾病的組合,雖然老人某些行動跟限制可能是由於身體功能失去效能,但老化 本身並不會令人減少快樂、滿足及獨立的機會。老化會隨著實際年齡而增加可分 為三種:

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中小學教師工作時數與憂鬱的關係

中小學教師工作時數與憂鬱的關係

Third , subjective well-being mediated work hours and depression among high school teachers. Finally , suggestions for practice and future research are proposed[r]

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「數位時代之教學策略」系列講座:「數位時代的學生特質與課程設計」

「數位時代之教學策略」系列講座:「數位時代的學生特質與課程設計」

首 頁 北 港分 部 EN GLISH 網 站地 圖 與 我聯 絡 公告訊息 校園簡介 術單位 行政單位 招生資訊 電子刊物 校園新聞 「數位代之策略」系列講座:「數位代的生特質與課程設計」

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運用平板即時反饋系統於國小四年級數學科分數單元教學

運用平板即時反饋系統於國小四年級數學科分數單元教學

誌 謝 報考資訊教育所是大三開始接觸到相關課程萌生的想法,憑著意志力終於考 上師大資訊教育所,開啟了資人生六年的旅程。 在這段歲月當中,有諸位恩師,最感謝的就是指導教授 吳正己 博士。從碩 一的暑假開始進入實驗室咪挺,到自己報 paper,最後論文口試,一路上,跌跌 撞撞,謝謝老師不嫌棄我對研究的想法不夠縝密,謝謝老師讓我有很大的空間去 想可以做什麼,更謝謝老師在我窮途末路的候指引我一條光明的道路,才有今 天。在研究所期間印象最深刻的莫過於 Intel 本土化課程,翻譯的期間,英文能力 大增,雖然過程中遇到許多問題,最後還是產出一個完整的課程,真的是一個非 常難得又特別的經驗,很謝謝老師信任我的英語能力,讓我有機會增廣見聞。再 來,謝謝我的口試委員 林育慈 博士與 張凌倩 博士,因為您們的提點,讓我更 清楚問題所在,進而把論文修改得更好。
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整合式即時回饋系統融入國小六年級數學教學成效實驗研究

整合式即時回饋系統融入國小六年級數學教學成效實驗研究

IIRS 運用 IRS 在傳輸與蒐集過程,顯示生回饋,提高習互動之理 念,整合機制與認知診斷理念所研發設計的系統 (林釗鋕,2007; 梁錫卿、林釗鋕、徐君豪、游振呈,2007;梁錫卿、廖啟宏、林聖,2007; 梁錫卿、葉律吟,2007)。機制是指一般課室中,師生間或同儕間 的互動模式。師生互動模式包含隨堂測驗、即問即答、挑人作答、搶答、同 儕互評,和即回饋評量六類師生互動模式;而同儕間的互動模式包含個人 或小組競賽遊戲,以及班級間的網路對戰遊戲。IIRS 記錄歷程生回饋 的資訊,提供各類量化的統計報表,並結合認知診斷理論,分析產生生認 知結構圖,輔助教師透過量化與質性的角度,了解童的習成效與診斷 童的知識結構。
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 當採用數位學習教學時,不同學習風格學生間的學習成效有 差異

當採用數位學習教學時,不同學習風格學生間的學習成效有 差異

另外對師訪談過程中發現,授課師對於此次的實驗非常 滿意,因為師發現生並非不願意回答師所提出的問題,而 是要依據不同生的習特性建置不同的環境,於實驗前不 敢主動發言的生,在習平台的討論區增加不少踴躍討論 的生,讓授課師感受到不同環境的差異,也增加師建 立習平台的趨力。從研究結果發現本研究所使用的計算機 概論「電腦網路原理」單元習平台對習成效有顯著影響
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數位科技時代高職圖文傳播科學生專業技術能力之教學策略研究

數位科技時代高職圖文傳播科學生專業技術能力之教學策略研究

印後加工的垂直整合,使得整個印刷製程得以串聯,發揮自動化作業的功能。但 其作業模式僅限於單向的運作,即在前端訂定了流程中各工作之作業準則,而缺 少了反向之回饋機制。在後續之發展中,CIP4 結合了原先 CIP3 的成員,由多 家印刷產業的供貨商以及術團體聯合組成商業策略聯盟,該聯盟致力制定通用 檔案的交換與數據分享格式,以推動印刷數位製程垂直與水平整合的理想,以 XML 之語言格式為橋樑,訂定 JDF 之檔案格式,將原先的 CIP3 架構進一步的 擴充,不僅加強了流程運作中之資訊回饋機制,更結合了電腦輔助製造以及資源 管理等資訊管理系統,以期完整的串聯印刷業之整個供應鏈,降低了各項製造及 管銷成本,提升整個流程的績效。
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數學化教學:數型

數學化教學:數型

生開始自動作出調節:約有三分之一的生選擇先繪圖,再排鈕扣驗證; 稍後,約三分之二的生選擇不排鈕扣,只繪畫簡單的點陣圖來幫助思考, 以完成工作紙中的一些不太困難的部分;然而,能力稍遜的生仍然堅持 先排鈕扣。這現象是令人高興的:一方面反映鈕扣的設置處理了差異的問 題,生可以按自己的需要,選擇何借助具;另一方面反映生已找 到一種值得信賴的方法來做問。接著,生可以在家完成往後部分的工 作紙,舒緩了超出課的壓力。至於第二年的生,因為能力較高,大部 分生於五、六張工作紙後,已自動作出調節,但當遇到一些較繁複的難 題,鈕扣的作用又再浮現,正如他們所說: 「這袋鈕扣是旁身之物。」
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行動數位時代的故宮文物展教系統

行動數位時代的故宮文物展教系統

本研究由國科會補助計畫編號 NSC 101-2420-H-004-006-MY3 物知識的傳播與交流、教育推廣、商業加值等目的 [4]。 故宮典藏位化之後,如何呈現給世人以達到最大的 文化輻射力,是下一個最重要的課題。綜觀世界上的 幾大博物館的位呈現方式,大抵類似紙本解說,只 是單純的沿用實體博物館的展示模式,鮮有能突破窠 臼者,偶有新創的位展示方式。例如「會動的清明 上河圖」也不過能增加觀賞趣味,於研究的功能 尚難起到革命性的突破。其實,比起實體典藏,位 典藏最大的優勢之一是可以靈活的利用各種不同的方 式呈現其內容以服務使用者。例如,各種收藏品可以 任意的依間,依種類,或依某一特定事件串接成特 定的脈絡,讓使用者探索,達到觀賞,教育或研究等 目的。以中華文化裡最璀璨的瓷器而言,研究者可能 希望以間排序,以便研究瓷器技術之演進,或可能 希望依不同的生產地排列,以便比較同一期各個瓷 窯的風格,而實體博物館的展示方式則無法靈活變通 的服務使用者。若有研究者希望研究瓷器在東西方文 明所扮演的橋樑角色,那他所期望的探索方式,更遠 非實體博物館所能提供。反觀位博物館則可輕易的 提供此種服務。如何擴增位博物館的功能,有賴博 物館專家與資訊技術專家共同合作進行研究與開發。
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小數教學初探

小數教學初探

: 小 點 在 單 複 名 轉 換 之 間 的 位 置 、 單 位 小 之 間 的 化 聚 關 係 、 小 線 ( 每 ) 、 0 在 一 小 格 表 示 的 單 位 小 記 法 中 的 角 色 ( 何 ) 。 該 有 、 何 該 略 最 後 提 出 一 些 論 點 和 建 議 以 供 師 資 培 育 者 參 考 。

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小數教學初探

小數教學初探

( 三 )訪 談 根 據 小 數 札 記 的 結 果 , 設 計 札 記 反 省 半 結 構 式 訪 談 綱 要,目 的 除 了 進 一 步 澄 清、確 認 和 補 充 札 記 的 分 析 結 果 外,更 進 一 步 想 要 了 解 師 的 因 應 之 道。訪 談 綱 要 內 容 主 要 以 生 的 習 困 難 處 或 常 犯 的 錯 誤 為 出 發 點,詢 問 師 將 如 何 處 理,例 如「 生 將 0.35 讀 做 零 點 三 十 五,你 會 如 何 處 理 ? 」等 問 題。參 與 小 數 札 記 書 寫 的 師 中,有 7 位 師 願 意 接 受 訪 談( 其 他 師 的 填 寫 資 料 如 有 不 清 楚 者,則 願 意 接 受 電 話 追 問 ),訪 談 間 約 為 40~45 分 鐘。訪 談 進 行 中 除 了 研 究 者 隨 手 記 錄 外,並 採 全 程 錄 音。訪 談 結 束 後,將 訪 談 內 容 轉 錄 成 書 面 資 料,進 行 內 容 分 析,以 期 提 供 更 細 緻 的 資 料 和 更 多 樣 化 的 證 據 。
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一個數學教師的教學概念:同分母分數加減問題教學實踐

一個數學教師的教學概念:同分母分數加減問題教學實踐

掌握;而第1、4、5、6、7、10、12、13、16點是屬於促進習方面的掌握;至 於第9、14、15點則是師生積極互動的維持方面。 由以上分析,我們可以知道同分母分加減問題在國小中年級階段為連續 量、離散量(單位分內容物為單一) 、離散量(單位分內容物為多個)問題。在 教流程方面,首先師應澄清單位分詞的意義,其次以分詞佈題,接著 生嘗試解題,最後要求生以分算式摘要記錄解題活動與結果。參考臺中縣國 小輔導團的觀察紀錄表可整理出理想的實踐過程應具備以下16 點:1.主要問題佈題前,檢查生解題所需之先備知識;2.對他編教材加以評鑑調 整後,切合目標的需求,成為使用教材;3. 類題的引用與設計,能增強主要問 題的效果4.師佈題方式清晰簡明;5.師積極協助生瞭解題意;6.生解同分 母分的合成與分解問題過程發生困難師積極加以協助;7.對生的解同分 母分的合成與分解問題成果加以檢討;8.掌握適當的機或題材,進行深究;
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探討高中數學教師的數學推理信念

探討高中數學教師的數學推理信念

1生在推理上可能遇到的困難有什麼?老師如何知道?會如何幫助? (1)在高中裡面推理證明,其實在高中裡面你推理證明,其實我很多候實際的例子是我的順序不是證明的順序,有一種想 法就是說,你要問什麼問題、要得什麼結論?那你這個結論跟什麼樣的結果是聯結的,最後再去想辦法跟你的已知條件接在一起。 真的要幫助生去瞭解這個證明也好、或者這個推論過程,我會引導他有候是兩方面同進行,在中間打通了我就覺得那重新再 來把他的整個邏輯順序寫清楚。(最後需要什麼結果、又跟已知條件有什麼樣聯結,你可能是兩邊要同並進) B1 + B2 2生在推理上可能遇到的困難有什麼?老師如何知道?會如何幫助? 跟經驗有關啦,因為我們並沒有作研究跟調查,不過就是你累積那個經驗。一般在虛根成對定理這種證明,你要呈現這個定理, 其實你要前面很多例子,讓他感覺至少有一些實際的例子才會得到這個結論。我會舉實際的字例來闡述他中間的推理,或者是在 設計證明題中間那個比較特殊的式子跟技巧,我會用字例,出作業叫他自己把字改成一般的文字,這是一種訓練他寫 證明題的方法。 B1 3生在推理上可能遇到的困難有什麼?老師如何知道?會如何幫助? 第一個他對於歸納法原理真正的意思,因為這件事情可能你要用例子也好,或是用這種類似骨牌的模型也好,你可能要跟生 講清楚,這是一種處理對無窮無盡東西的一種手法,那講穿了這還是一個公設,你要告訴生你要推倒第一張骨牌,他要有骨牌效 應第k張,下一張第k+1張要跟著倒,你要有建立這樣的機制,不過建構這樣的機制我也不是一張一張的,我是根據這樣的機制 就說每一張都會倒,這個基本上是一個公設,這個沒有辦法去說對或不對,我們沒有辦法講這件事情。那這裡當然要先跟生確 認這一點,然後困難的話,對生來講純粹論題目的困難就是在找n=k證明到n=k+1的過程之中,他容不容易找到他們之間的關係, 然後加以證明這個過程。第二個盲點就是,要釐清楚即使猜測有限項要得到一般項,這件事情還是不一定會對,這樣你才有用 歸納法的動機。 B1 4老師認為生是不是可以自推理?透過怎樣的習? 就要看那個教材是什麼,一般寫證明,一般的書很少會想辦法去稍微提示生證明背後所代表的意義,因為我想有些證明是不 是真的從已知條件直線思考到最後的結論。除非你的教材非常有設計過,因為一般的書寫起來還是便於比較有效率的傳遞一些 知識為主要的考量,他不一定會把中間的這種推理過程寫出來,生要的這些東西,跟書上所講的還是有很大的一段距離。 除了自以外,閱讀其實還是要透過反覆的討論跟辯證、反思,我覺得這個可能這種來來回回這些動作會對推理比較有幫助。
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中學數學實習教師之數學教學概念心像探究-以學生數學思考面向為例

中學數學實習教師之數學教學概念心像探究-以學生數學思考面向為例

中學數學實習教師之數學教學概念J[;-像探究,以學生數學思考面向為例 Mathematics Intern Teache時, Mentallmages for Mathematics Teaching: Studen帖, Mathematical Thinking in Classroom. 有部分實習教師則從數學內容之類型作 為不適合學生思考時機的判斷依據,例如﹒ 定[r]

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