[PDF] Top 20 教育測驗與評量 國文科試題分析

... 中文摘要 製作此份試題分析的主要目的是試題藉由經過質化的分析和量化的分析來 判別試題的有效程度進而更能夠判斷教師自編評量是否具有良好的鑑別力以及 如何增列或修改自編評量。製作過程首先我們先決定施測的範圍、考慮施測對 ... See full document

... 雙向細目表的設計主要依據兩項資料，即教材目標與教材內容。教學目 標的不同，測驗的功能與命題的取樣範圍也有所差異，因此當編製測驗時， 應照教學目標來分析教材內容，編寫雙向細目表，以作為命題的依據，同時 根據每單元的上課時數、內容深淺及主觀判斷，配合 Bloom 的六個能力層 ... See full document

... 常忽略評量的對象與時機，導致評量的內涵產生偏差，因而無法拿來評量 老師的教學目標，進而影響評量對教學的正向功能。 根據長期研究，國中生數學科成績普遍偏低，學生對數學產生無力及 挫折感，是阻礙學生學習的主要原因。為達到「提高學生興趣」目標，教 ... See full document

... 知識，且三年來逐漸遞減。雖然「避免細瑣的知識記誦」是現今的命題趨勢， 但適當的文學知識記憶題，能回應國文課堂教學的需求，仍有存在的必要。不 過，除了基本的「知識」之外， 「鑑賞」能力的培養其實更應該加強，而從「表 2」來看，與「敘述手法與細節布置」 、 「作品風格與優劣」相關的試題很明顯是 ... See full document

... 統一整理過，才有每次漂亮又清楚的版面，真是太感激妳了！真的很可惜我們的 題目沒有辦法去施測，那也是我們花時間全組去努力完成的，但是看了另外組別 的施測題目，還是覺得也很棒呢！大家果然都為了以後要如何出一份考卷而用盡 心思呢！這樣也才能夠保持施測的品質，也對學生在學習上有另外一種幫助。不 ... See full document

... 測驗說明： 1.本試題分四部分：名詞解釋和填充、申論題、文學專題教學設計與命題作文。 名詞解釋和填充部分：每題 4 分，共 20 分；申論題部分：依各題配分，共 47 分； 文學專題教學設計部分：共 18 分；命題作文：15 分。 ... See full document

... 沛瑩的心得： 這份試題編制與分析的完成，是同組組員文瀞、玉蕙、湄淑和自己的兩個多 月來努力的成果。剛開始時因為未能掌握到試題編制具體目標的精義，因此光是 在教學目標的撰寫上，同組的組員和自己討論的次數就不下五次，雖然討論的次 數頻繁，但從討論的過程中，同組的組員和自己慢慢都能掌握到要點，對試題編 ... See full document

... 須要不斷的充實改進。 四、量化過程必要條件 建房子之前一定會有土地的量測，必須準確的測量土地的位置和大小，當 然實地測量希望能和地政局的地籍圖相符；你會發現測量師從幾個不同方向，尋 找對照點。如果有國有道路經過，可以找到道路中心樁，再進一步追根究底，地 ... See full document

... （B）未完成語句測驗主要用來測量人格 （C）比西量表是一種團體式智力測驗 （D）畫人測驗主要用來測量美術性向 4. 某國小教師在其課後輔導的課程中使「測驗－教學－再測驗」的方式來進行 ... See full document

... (D) 國內外各種版本的課本內容 2. 請問評量編製人員在安排練習和作業內容時，他們最初的主要考量應該為何? (A) 課本每一單元實際包含哪些內容 (B) 課本每一單元應該包含哪些內容 (C) 九年一貫課程綱要 ... See full document

... 適用學系：教育測驗統計研究所 第一部分：選擇題（每題 2.7 分，共 27 分） 1. 主題統覺測驗（TAT）所採用的是下列哪一種測量方法？ (A) 自陳量表 (B) Q 技術法 (C) 投射技術 (D) 語意分析 ... See full document

... 2. 依據成績高低編班，成績 60 分的學生要進入下列哪個平均分數與標準差分數 的班級，相對程度會較高？ (A) 平均分數 50，標準差 10 (B) 平均分數 55，標準差 5 (C) 平均分數 40，標準差 15 (D) 平均分數 56，標準差 2 ... See full document

... 11 題至第 15 題： 局部獨立性(local independence )是許多試題反應理論(item response theory)和潛 在類別模式(latent class model)的重要假設。這是一個因應參數估計所需而設 的，然而實際資料或施測情境中，局部獨立性有時很難存在。因此在使用測驗 ... See full document

... 既然對學生反應的評量重在過程與結果，就需要一種多層性的評分系統來分 析出複雜的表現的成分，很明顯的，判斷一個人在某個領域的專業程度，單一的 指標，如百分等級所能傳達的訊息不但十分有限，且易出錯。真實情境下的表現 是無法以一個分數來傳達其品質的，如一份研究報告，可從資料的完整性，用了 哪些權威的資源，和公共政策議題的相關性，及報告本身的組織和邏輯性來判 ... See full document

... 在不同的程度上互有關聯，致使某一部分的學習（或學習水準）對其他部分的學 習會產生種種影響，但是對這些部分分別進行研究仍是可行的。 單元的性質可能依不同的目的而互不相同。在編製課程時，最好把單元看作 為一個單一的課時（Lesson）或學習段落。不過，為了達到教學和學習的實用目 的，在我們看來，一個有用的單元似乎是大於單一課時的某種事物。在我們所作 的一些研究中，我們曾經發現，一個學習單元就是教科書上某一章節所包括的內 容，或者就是講授 1 ... See full document

... 第 3 頁，共 4 頁 10. 在編寫雙向細目表時，若有一道試題是測量學生是否「能將所學價值概 念化及內化，並成為個人的價值觀」 ，則此試題的評量目標應歸屬於情意 領域目標的哪一個層次？ ... See full document

... （B）診斷測驗 （C）常模參照測驗 （D）標準參照測驗 4. 某基本能力測驗的 Cronbach’s α係數是 0.96，常模平均數是 300，標準 差是 100，若考生甲得分 310，則其真實分數的 95％信賴區間最接近以下 何者？ ... See full document

... <第一大題>（四選一，每題 2 分，共 10 分） 以證據為中心的設計(Evidence-Centered Design，簡稱 ECD)」是學者 Mislevy 等人所提出之一般化評量設計模式。所謂「以證據為中心」的主要概念是認為這 些我們欲觀察的資料都是屬於特定種類的證據，ECD 提供證據討論的架構，證據 ... See full document

... 問題在於，試題編寫跟各項教學目標的製定，同樣都是一個循環過程。不論是編寫客 觀性試題，還是陳述性問答題，教師都不應低估編製一道高水準試題的困難，也不應該在 編寫的任務面前顯得手足無措，或者感到精神壓力很大。教師需要一開始就盡一切努力， ... See full document

... 問 題 ： 讓 我 們 用 比 較 跳 躍 的 方 式 來 想 像 「 出 版 」 這 種 複 雜 活 動 的 起 源 吧 。 大 約 二 百 萬 年 前 ， 你 知 道 那 時 直 立 原 人 已 經 躍 上 地 球 大 舞 台 了 ， 而 且 懂 得 用 火 來 烹 煮 獵 物 或 燒 烤 一 封 情 書 （ 那 自 然 是 一 支 鹿 茸 或 樹 枝 之 類 的 ）。 有 一 天 ， 一 個 發 情 頻 率 甚 高 ... See full document