[PDF] Top 20 生活科技課程如何落實多元評量

... 「社會行為」乃學生人際關係的社 會行為或社交技巧，時下學生常拙於 情感表連或社交技巧，導致此類犯罪 事件層出不窮。教師宜透過評量來強 化學生的社會行為(李坤崇，民 88) 。 生活科技課程十分重視團隊小組合作 的精神，在課堂上教師應常常灌輸人 際互動的學問，透過自評與互評的過 程，讓同學們站在彼此鼓勵、欣賞及 互相監督的角色，培養出人與人間的 良性互動，以強化學生的社會[r] ... See full document

... 知、科學本質、科學態度、思考智能與科學應用等能力以提升國 民科學素養，進而培養中小學生獨立思考與解決問題等十大基本 能力，以適應二十一世紀高科技社會之生活(教育部，2001)。 在十大之基本能力其中第八項為「運用科技與資訊：正確、安 全和有效地利用科技，蒐集、分析、研判、整合與運用資訊，提升 ... See full document

... 貳、統整教學與多元評量 何謂統整，黃炳煌（1999）曾簡單描述是：「兩個以上，不相同，可是相關 的個別事物組成有意義的整體，就叫統整」 。統整是課程設計上的原理之一，也 是課程與教學的一種理念。自九年一貫課程實施，在某些領域（例如綜合活動領 ... See full document

... 王薰巧，2004） 在現實面，語文、數學、自然、社會課程實施常有考試壓力，在教學評量採 用多元評量常僅做為紙筆測驗的輔助工具。反之，科技課程較一般課程缺少考試 ... See full document

... 機與學習成效，但許多教師仍對多元 評量此一新趨勢所帶來的「改變」無 所適從，也對如何落實多元評量於教 學實務一知半解，更遑論將此概念呼 應到十二年國民基本教育所提出之差 異化教學上。本文旨在探討十二年國 教強調差異化教學的目標之下，教師 ... See full document

... 作業、實作、示範、成果展示、學生各項記錄、量表、學生自我評量、同儕 評量，以及檔案評量等。此外李坤崇亦指出傳統教學評量內容多以教科書中 認知層面之記憶、理解能力為主，較少顧及技能與情意、認知層面之高層次 ... See full document

... 一、 生活科技課程實施實作評量的重要 生活科技課程的學習是以探究和實作的方式進行，強調手腦並用、活動導 ... See full document

... 及時性，（ 2）特定的，（3）對學生而言是可理解的，以及（4）造成並允 許學生自我調整（ Wiggins, 1998）。在教學現場，教師常以分數等第給予學 生回饋，例如使用「甲乙丙丁」或是「 100級分」的評分系統，學生透過老 師打的等第知道自己表現的好不好。然而，研究顯示：教師使用分數等第給 予學生學習的回饋，對其學習的協助並不大（ Black, et al., 2004），學生會 ... See full document

... 在教與學互動歷程中，學生不是 被動的學，乃是興許量者構成互動的 噶舉，有利於建構較清晰的概念， 旦有助於學生水平與最醋的選移。 倒以成功為轉向，聽捨學生 針對學生的錯誤鹽梅攏行播教教 ，直到學生建立正確的思考方式或 知識講止，是一種以成功為導向的 量方式，激勵學生講習的動機，堂在的 於教師對學生的積極期當有助給學生 培養自我期望、自我概念和人格統擎 的續向。 的以學生聽[r] ... See full document

... （涂金堂，2009；郭俊賢、陳淑惠譯，2000：152）。因此，整個檔案從內容的選 擇、選擇的標準、評分規準的決定都有學生參與，並且強調包括學生自我反省的 證據資料在內。 綜合學者的觀點，檔案評量具有下列的特點：1.適應個別化教學目標：每一 份檔案可以反應出針對個別學生所設立的特定教學目標；2.強調學生作品的評量 ... See full document

... 國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系助理教授 「節能減碳」是當前十分受到關切的重要課題，無論是國科會或教育部，皆在 近年大力提倡節能減碳的重要性，並期望能從中小學紮根，培養學生正確的節能減 碳認知、以及積極正向的節能減碳態度與行為。節能減碳的概念包含有能源節約與 二氧化碳減量，主要是希望能夠人們能夠更有效的運用能源，並緩和全球暖化的問 題（黃月純，2009）。依據 2006 ... See full document

... 統會被 和華 就會紋路 (unified arts) 是反翻中小學會見的一種學科螺 瓏，其性背地 f以我國藝能學科，說自甫的「取政與j:.;舌科拭 J 統會紋路嘿，會讀之處與消費脊教育、會辦、體育、科扶歡育和視 覺塔斯是多科間。還種種域的學科奪取餓和人的會說是遭遇稅、 巍、嗔、味、鵝學感覺，進入其融中 o 就會兢藝課程的角"ê.:{f.[r] ... See full document

... 發表、討論、省思、心理測驗、參與態度等 方法。以下是情意方面的評量範例: 教學主題 能力指標 評量工具 與方法 健康心理一憂鬱症 6-3-3 應用海通技巧與理性情緒管理方式以增進人際關係。 補充說明: 能找出使情緒不住的真正原因，如:錯誤的想法、缺乏自信、遭受 困境或挫敗等。 6-3-4 尋求資源並發展策略以調迪人生各階段生活變動所造成的街擊、壓 力與疾病。 補充說明:[r] ... See full document

... 在實施多元評量的過程中，研究者從學生的學習單中發現透過多元的評量方式，可激起學生的各種 學習能力，如：畫出課文內容的四格漫畫圖可看出學生對於課文內容的理解程度：故事引導寫作可讓學 生易於理解文章重點，知道如何下筆行文，而不會像以往面對一張空白稿紙而「無言以對」 ；閱讀接龍則 ... See full document

... 2. 在非水平面上活動，常有上下起伏的 感覺，也就是上坡下坡的意思，坡愈陡愈 吃力，我們將坡陡的程度「量化」就是坡度。 3. 坡面的縱切面上，鉛直與水平變化量 的比值，稱為「坡度」。 ... See full document

... 表示，即 。 2. 稱為「函數 在 的導數」，亦即 在 時可微分。 3. 如果 定義域中的每一點都有一個導數 與它相對應，此時形成一新函數 x)，則 x)為原函數 的導函數。而此求 導函數的過程稱為微分。 ... See full document

... Ef fectiveness of microcomputer simulations in stimulating environmental problem solving by community coJJege students.. JoumalρLR草草綠江h i立sçience Teachin!!.[r] ... See full document

... 科學教實男子才 第 231 緝 令乏善民鸝八十九年六另 及到湖蠶蠶化之功能，是一種數撞詮釋之權觀，學生是被剩激物， N[J 試題研引導， 在今個被動的情形下，學生的行嗎反應聲用來詮釋心理的聽構。其次是要報告傳統研攪對 試闊的一個評最基準'當然間的必須是吻合，評量試閥的凹的是要清楚界定;另外J必須要 把評盤試輯之測量誤差將之最小龍，這是因為激量本身舟、須要在減低誤差的可能[r] ... See full document

... 總定或邏輯有真尚未結案者。 (三)依法檸i上，任用，或受休戰處分 爵末期滿，立克思寒停1c職務，其原囡 尚未搗誠者。 (聞)據奪公榴尚未接權者。 (五)受禁抬離之宣告，向素撤銷者。 (六)行為不檢有損師i麓，輝有關機 麗瓷譚屬實者。 (-t)蘊合格臀歸誰朝有精神病者。 (八)教學不力或不能跨任工作， 具體事實或灌皮牌約情節主義大者。 也因為教師有較值的工作樣障， 聞報軒[r] ... See full document

... 如，學校本位課程發展有問題是由於學校教師不實行專業主導模式、不進行 課程規劃或發展，而不深究教育結構不平等、師資培育機構未受訓練、配套 措施不足等因素；書商課程發展有問題是因為它唯利是圖，不研發、不試驗 試用、不修正，而不探討九年一貫課程實施期程採跳躍式、研發編輯印行時 ... See full document