Top PDF 社區大學融入式課程設計之研究

針對融入議題與主軸課程契合度不足困境，建議社大可邀集學者專家、社大行政同仁與 師生，商議一套具系統性與在地特色的中長程主題，以逐年融入主軸課程。如此，講師們在 規劃主軸課程時就較能顧及融入議題特性，並有充裕時間準備。更重要的是，透過長程規劃， 講師們才有機會先思考所授專業知能與自己、學習者、在地社區實體的關聯，以跳脫出異化 的窠臼。也唯有如此，學員們才不會覺得參與融入式課程是額外負擔，而是能將客觀知能落 實在生活世界的優質策略，其對融入式課程的支持度也可能隨之提升。換個角度來說，社大 除需持續與師生們進行辦學理念溝通，並透過本研究之文獻中提到過，諸如提供學費折扣甚 至免費、增加社大地理和時間可近性等策略，增加選課誘因外；針對課程設計本身，如何善 用各種機會（包括公民週、短期課程、工作坊等），讓師生們親身體驗融入式課程的「驚奇感」，

（何青蓉、趙淑美， 2004；黃明月、陳雪雲，2007；黃富順，2002），要求他們 對自己的身體意象及其文化關聯進行反思，便很容易在興趣和知識型兩造間帶來 衝突。但由於本年度課程行動能以尊重差異為前提，順利引導將新知識與舊經驗 相互融合，這代表講師社群與師生間已有足夠信任，共同面對新知識與舊經驗碰 撞的模糊性和焦慮，並逐漸開展出不同於傳統生活藝能課程的運作形式。 H老師 本年度的融入式課程設計，隨後更獲得國立政治大學社區學習研究發展中心評選 為「 2010 全國社區大學優質課程」。

第三節 名詞定義及分析 壹、通用化社區相關研究及定義 一、「通用化」名詞釋義 通用化設計（Universal Design）一詞最早被提出係於 1974 年由美國北 卡羅來納州立大學的教授Ronald L. Mace在國際殘障者生活環境專家會議中 所提，並表示「設計不應該因性別能力年齡而有所差異，應該為所有人設計」 ， 故而又名全民設計或全方位設計，其所提倡之概念係指任何產品、環境及設 計，無須針對特殊使用者設計，卻能滿足大多數人的需求，此價值核心顛覆 原有無障礙環境設計（Barrier free Design）較消極滿足特定人士需求而去 除障礙的想法，進而透過事先的規劃創造滿足大多數人的設計。故通用化設 計是以人權作為核心而發展出的設計理念，並考量各年齡層及多數使用者的 需求，而輔以無障礙設計為基礎來創造適居的生活空間（唐峰正、劉東洋，

壹、 緒論 一、研究背景與動機 社區總體營造是以社區共同體的存在和意識作為前提與目標，藉著社區居民積 極參與地方公共事務，凝聚社區共識，經由社區的自主能力，也讓社區居民共同經 營社區公共事務，包含傳統歷史文化、地方藝文展演、產業發展等，使地方經濟復 甦，生活品質獲得提升，促進社區活力再現，由民間與政府、地方與中央合作，全 面性、整體性規劃和參與，經營和創造的過程。學校既有推動開放教育的需求，而 社區也有改善社區環境的需求，彼此在供需之間有著依賴關係。而學校和社區之間 的公共關係最為實際的便是雙方資源的利用。學校成為社區中心，許多社區因為經 費的問題，設備相當缺乏，學校中的各種設備，可以提供社區會議的進行、表演、

透過拜訪、調查、了解需求，形成課程或研究，並整合校內外資源，組成對應需求的解決方案。形成成大進入社區參與問 題解決的一套機制，將這套機制整理成學術論文發表，並做校內、外推廣。 二、 研究或教學或科技研發與管理成效評估（ 由計畫主持人或單位主管填寫 ） Please evaluate the performance of research, teaching or science and technology R&D and management Work: (To be completed by Project Investigator or Head of Department/Center)

第二節 第二節 第二節 第二節 研究目的 研究目的 研究目的與問題 研究目的 與問題 與問題 與問題 台中縣海線社區大學於 2000 年 9 月在台中縣梧棲鎮與清水鎮成立，先後經 歷了財團法人人本教育文教基金會與弘光科技大學的承辦，而在台中縣海線社區 大學成立之前，台中縣的海線地區就有清水鎮的牛罵頭文化協進會、梧棲鎮的梧 棲藝文協會…等地方性團體在地方文化的推動與落實上已有一定成果的累積，所 以當台中縣海線社區大學成立之後，社區大學與地方性團體間的互動關係以及彼 此間的認知態度，是否對於台中縣海線社區大學的課程方案推動地方文化的發展 產生影響，確實有其值得探討與分析之處，並且台中縣海線社區大學經過了前後 二個承辦單位，在其理念推展與課程開設上有何差異與特色，以及課程方案的設 計如何去推動當地的地方文化，都是本研究所欲分析與探討的內容，基於上述本 研究的目的有以下幾點：

社區式遠距照護服務模式之研究 中文摘要 因醫療與科技進步，人類的壽命也因而延長，根據內政部統計資料顯示，我國於民國 82 年 65 歲以 上老人人口數佔全國人口數為 7.10% ，即已成為 [ 老人國 ] ，到民國 96 年底老年人人口成長比率 已達 10.20% ，故衍生出老年人口因老化而產生照顧需求增加。由於社政與衛政所提供老人照顧，

以上的辦理方式，皆會形成不同的問題產生，如：若為財團法人基金會，其 法令規範比較嚴謹，所以理論上應較健全，但地方主管機關是否確實管理，對其 健全性會有影響。抑或有些文教基金會是宗教性的團體，難免會帶有一些宗教的 味道。而由傳統學校經營的社大，因在人力上普遍均用其原有之組織人，所以較 無法專心致力於社區大學的業務上，較無法像一般民間團體一樣願意犧牲個人時 間深入社區。若是由私立技職院校，則可能會因經濟上的考量，難以將社大視為 非營利的業務，不得不多開一些市塲性濃厚的課程。最後， 「縣府自辦」則是透過 縣府的權責在國中小學開設課程，其學校校長主任本職已相當忙碌，大多無法用 心去規劃社區大學而發揮其精神（張捷隆，2008）。故社區大學應注意其承辦方 式易產生的問題，並針對問題因應改善的策略，才有助於社區大學的發展。

廖敦如 藝術課程融入社會實踐 209 臺灣當前及所在區域的社會議題與困境，提出具人文關懷與學術創新意義的社會設計行動方 案（科技部，2016）；據此，黃世輝（2012）也提出對人文科學學術界的期待，認為大學應進 入社區等實踐的場域，一方面能務實地面對在地問題，另一方面可與在地深耕的團體進行交 流。根據上述的論述，研究者認為臺灣高等教育培養的是社會的中堅人才，在養成教育過程 中即應肩負著社會實踐的責任，然而，從藝術教學者的立場應思考的是如何透過藝術設計課 程的引導與規劃，一方面強調大學社群的社會責任，縮小理論與實務的落差；另一方面讓社 區或地方問題與大學的專業結合，以問題為導向，協助社區擺脫困境，並從中建立藝術與設 計社會實踐的模式，應是目前人文創新領域非常重要的思考議題之一。

美國俄亥俄州 Sinclair 社區學院轉型成學習型學院的步伐，早自 一九七○年代開始強調與鼓勵自我導向學習起，就已邁開。當時，取 代傳統教室教學而出爐成型的課程方案有「無牆學院」 （College Without Walls）與「終身學習學分方案」 （Credit for Lifelong Learning Program） 。無牆學院是一種學位方案，它提供學生機會，在彈性的時 間架構內進行經指導的、自我步調的學習。終身學習學分方案則是藉 由發展學習經驗的學習歷程檔案（portfolios） ，認可從工作、自願性服 務、講習會與工作場、在職訓練、特殊興趣、及獨立研究中獲取的經 驗學分（Ponitz,1997,p.104） 。這兩類方案主要是源自與企業界合作的結 果，公司所需要的不只是接近教育更好的管道，也需要能對自己工作 與學習負責的從業人員。無牆學院與終身學習學分方案主要的焦點在 學生自我管理的學習，及接近個別化、自我步調教導的管道之擴展。

第六章 美國社區學院課程設計模式的分析 課程設計是體現社區學院目標、功能與任務的核心。為達成開放 管道與公平對待學生、提供廣泛性課程、服務當地社區需求、致力於 教學與學習、及助長終身學習等多重任務，社區學院的課程設計展現 了學院轉學、職業技術、補救教育、社區教育與通識教育等多元而豐 富的內涵。不過，研究社區學院的人都知道，並非所有的社區學院都 是相似的。由於社區學院整個歷史，一直主張的課程使命就是回應學 生渴望與當地經濟型態的改變。這種回應性，促使每一社區學院與社 區學院之間有著極大的變化，各課程設計也呈現不同的主軸特色。因 此，全美一千多所社區學院的課程設計模式，可能會有幾種不同的類 型。本章分析美國社區學院的課程設計模式，將先探討一個以課程為 基準的分類體系，先分類社區學院，繼之再依據本研究第二章所提課 程目標、內容等課程設計要素，進一步檢視各類型社區學院的課程設 計模式。

這些知識與經驗是平常難以接觸與學習 的。 由於國內過去尚無類似的教學經驗， 國外的相關文獻又十分的缺乏，因此不論 在課程內容設計、教學方式等皆屬首次嘗 試，故有系統的課程設計研究與評估乃十 分必要。本研究的目的便是希望能夠透過 災難社區醫學教育課程使醫學生能在七年 的學習生涯中有機會了解社會的現況及社 區民眾的健康需要，把所學與社區的需要 作整合，進而影響醫學生日後的行為，使 醫學不至和社會的需要脫節，造就向社區 負責任的新一代醫師及醫學科學家。

請家長在兩週內盡量抽空陪著孩子去社區做趟植物親子之旅，將社區常 見的植物拍照、蒐集資料，將照片與資料交回，以便製作小書。 在家先查一查照片中的植物名稱和植物的功能與用途。 現在的家庭，親子互動的時間越來越少了，更別說是假日帶著孩子到戶外 做活動了，所以小朋友對大自然的體驗與認識，通常只有在課堂上。所以 出這樣的家庭功課，雖然好像是製造了家長的麻煩，但對於關心孩子教育 的家長，相信他們是很樂於帶著孩子去完成這樣的功課，且也較能培養孩 子主動求知、學習的精神與習慣。（研究日誌 930107）

以機械製造科技為例 許全守 1 、游玉英 2 摘要 本研究基於 2014-2015 年美國社區學院網站的資源和文章，探討、分析全美 開授機械製造科技學程和機械加工科技學程作分析探討。分析學程開設與課程規 劃之課程發展組織、規範、課程計畫、學歷證明與其發展取向。同時闡述社區學 院機械製造科技群之課程規劃組織運作、學程規劃與設計，提出機械製造科技學 程計畫在各州呈現共同之形貌，再以內布拉斯州中央社區學院為例，因較其他州 之社區學院課程多元完整周延，作為機械製造科技學程計畫形貌之模組，其主要 特色包括以領域開授、依學位修習學分、與產業需求結合，並依副學士、文憑與 證明之學位別，規定必修、通識教育核心課程及畢業要求之條件，對生涯與技術 教育與助益大。歸納出美國社區學院在機械製造科技學程在規劃與設計上所面臨 的挑戰。最後，綜理出結論並提出建議，美國社區學院為技術人力培育與職涯發 展與技術教育之典範，其課程計畫多元彈性，兼顧升學就業、零存整付的特質，

多障礙程度重的學生安置在不分類資源班中。 遵循特殊教育法規的精神與意涵，新北市教育局訂定了相關計畫及辦法供 全市各學校行政機關及資源班教師在服務實施與課程設計上有更具體的依 歸，根據新北市國民中小學身心障礙資源班實施要點 新北市國民中小學身心障礙資源班實施要點 新北市國民中小學身心障礙資源班實施要點 新北市國民中小學身心障礙資源班實施要點(2013)，資源班服務的對 象包括了經新北市特殊教育學生鑑定及就學輔導會(以下稱鑑輔會)核定之確 認及疑似身心障礙學生、持有身心障礙手冊、醫療診斷證明但未經鑑輔會核定 特教資格之學生，以及校內評估有學習或適應困難之學生。服務對象涵蓋國小 一到六年級，障礙類別眾多，除了鑑輔會核定給予資格的學生外，僅校內經評 估有學習或適應困難之學生人數就不佔少數，此部份學生雖無明顯身心理障礙 足以通過鑑輔會鑑定基準，在學生本身身心特質、學習興趣及動機、學校與家 庭生活環境適應等綜合複雜的因素下，導致在學習或適應困難之學生眾多，增 加資源班教師服務人數，造成課程設計與實施的負荷。另外，在學生人數上訂 定小學階段每班服務學生不得少於十二人，上限以十六人為原則。學生人數的 計算上，只包含鑑輔會核定的身心障礙確認資格的學生與持有身心障礙手冊 者，鑑輔會核定疑似身心障礙資格之學生與校內學習或適應有困難之學生則不 包含在內，且 資源班不得以學生人數達班級人數上限為由，拒收有特殊教育需求 學生，故絕大多數的資源班服務學生都會超過十六人， 針對校內學習或有適應困 難的學生，除了課程設計和教學之外，仍需應對該生的普通班教師、家長、及 行政方面的相關事務，亦會增加資源班教師的工作負擔。 由此可見，資源班服 務對象除 涵蓋國小一到六年級障礙類別眾多外，學生人數多亦是可能會造成課 程設計上困難的原因。

教育部民國 102 年人才培育白皮書則指出，未來十年我國人才應具備 6 項關鍵能力， 分別為：全球移動力、就業力、創新力、跨域力、資訊力、公民力（教育部，2013）。 另外，在教育部十二年國民基本教育課程綱要中的三大面向九大項目中的核心素養中 也加入了「科技資訊與媒體素養」 ，十二年國教科技領域課程包含資訊科技與生活科技 兩門科目（教育部，2014）；另外，ITSA 與國立台灣師範大學所辦理的大學程式先修 檢測（Advanced Placement Computer Science，簡稱 APCS） ，也是因程式設計在資訊科 學當中扮演著基礎但也非常重要的角色。我國教育也因而開始重視程式設計中運算思 維的重要性，因此教育部也實施了運算思維推動計畫，透過計劃的推行可以達到紮根 程式學習、培養運算思維、接軌國際活動。資訊科技課程在我國的發展上歷經數次變 革，十二年國教總綱中已將「資訊科技」列為國、高中之必修課程，課綱草案亦已將 運算思維列為重要理念，希冀由運算思維之培養，提升學生善用運算思維與資訊科技 工具解決問題、合作共創、溝通表達等高階能力（林育慈、吳正己，2016）。

Through the course curriculum, share discussions with classmates regarding gender relations and future issues such as operating marriage and introduction to literature classics, it is[r]

真的技能以及使進學生的學習窮 ，期許老師的努力能夠達成培醬舉 史資訊擷取、應用與分析的能力， 要贊成舉是錯造思考、問題解決、溝 通合作，與終身學習的能力，以發展 傭全國畏的資訊教育目標。 器、聽訊科技在教學應閉上的功能 若從課程設計的角膜思考資訊科 技融入教學的第略，教師告i 須了解資 訊科技的功能，才能運用得恰到好 處，堯如要使用微波爐製作出好科 理，雖不用學會製作微[r]

為 了 順 利 迎 接 資 訊 時 代 來 臨，並 且 使 未 來 國 民 皆 能 及 時 做 好 心 理 上 及 能 力 上 的 準 備 ， 教 育 部 自 2001 年起 ， 即 開 始規 劃 全 套 資 訊 融 入 教 學 的 企 畫，並 且 積 極 地 在 設 備 上 及 課 程 上 依 照 既 定 程 序 逐 步 推 廣。在 資 訊 多 元 化、知 識 多 方 的 新 世 紀 ， 教 學 材 料 網 站 化、人 物 介 紹 動 畫 化、教 學 演 示 資 訊 化、課 後 諮 詢 論 壇 化、遠 距 教 學 平 臺 化、有 聲 教 學 部 落 格、實 體 教 室 網 路 化 ， 皆 已 不 是 遠 景 。 2001 年 教 育 部 所 規 劃 的「 四 年 指 標 」中，其 中 一 項 便 是「 教 師（ 含 新 任 及 在 職 ）均 能 運 用 資 訊 科 技 融 入 教 學 活 動 時 間 達 20 ％ 」， 不 僅 目 標 明 確，標 準 亦 已 量 化。資 訊 融 入 不 是 教 學 口 號，而 是 真 實 的 教 學 寫 照，其 中 最 能 符 合 前 述 所 列 目 標、又 可 便 利 使 用 的 資 訊 教 學 工 具 即 是「 部 落 格 」 （ 黃 麗 娟，2007），部 落 格 平 台 新 的 模 式 正 在 蔓 延 。

黃勇杉（2004）認為，針對基礎班的教學，應從簡單的悶氣、漂浮教起，自 由式採直臂式的教學，對於初學者較為容易理解。捷泳教學的內容不外乎悶氣、 打水、捷式划手及換氣等基礎動作，體育教師在進行游泳教學前，如能利用教學 光碟代替大部分的陸上示範講解，更能吸引學生專注，並且想看哪個細部動作或 者提醒學生易犯的毛病，只需點選畫面選單，直接跳至教師欲強調的重點，大大 節省有限的教學時間（李世豪，2004）。周明杰（2004）指出，對於一堂游泳課 的時間，扣掉熱身操、換裝時間，能在教學上的時間大約只有20~25分鐘，教學時 間不夠充裕，若上游泳課時能將兩堂體育課連在一起上，學習效果會更好。