Top PDF 科 學 實 用 能 力 測 驗

11.當有人邀請你進行合作研究計畫時，你會考慮那些因素？ 非常不同意 普通 非常同意 c是個人熟悉的領域。 1 2 3 4 5 6 7 d此計畫可使自己展現研究的才華。 1 2 3 4 5 6 7 e主持人在此專業領域中具有知名度。 1 2 3 4 5 6 7 f主持人的研究品質高。 1 2 3 4 5 6 7 g整個研究團隊的素質高。 1 2 3 4 5 6 7 h研究經費多、設備足。 1 2 3 4 5 6 7 i研究主題具有前瞻性。 1 2 3 4 5 6 7 11-1.對於這個問題, 你曾否在公開場合學習到或被教導要如何解決? 從未如此 1 2 3 4 5 6 7 總是如此 12.當你完成了一項重要的研究，要選擇發表的期刊時，會考慮那些因素？ 非常不同意 普通 非常同意 c整體而言，該期刊在科學界的名聲。 1 2 3 4 5 6 7 d該期刊在你專業領域中的名聲。 1 2 3 4 5 6 7 e讀者的廣度。 1 2 3 4 5 6 7 f稿費的多寡。 1 2 3 4 5 6 7 g出版的速度。 1 2 3 4 5 6 7 h審稿的嚴謹度。 1 2 3 4 5 6 7 i該期刊所刊的文章性質與自己的研究符合。 1 2 3 4 5 6 7 12-1.對於這個問題, 你曾否在公開場合學習到或被教導要如何解決? 從未如此 1 2 3 4 5 6 7 總是如此 13.假定有人邀請你擔任一個新的科學期刊之主編，請就下列審稿標準評定其重要性。 非常不同意 普通 非常同意 c有很多圖表和數據。 1 2 3 4 5 6 7 d對重要問題提出討論。 1 2 3 4 5 6 7 e文句通順，沒有錯別字。 1 2 3 4 5 6 7 f精妙的實驗設計或假設推論。 1 2 3 4 5 6 7 g嚴謹的研究方法或資料處理。 1 2 3 4 5 6 7 h研究具有創新性。 1 2 3 4 5 6 7 i與目前已知之理論相矛盾或具爭議性之主題研究。 1 2 3 4 5 6 7 13-1.對於這個問題, 你曾否在公開場合學習到或被教導要如何解決? 從未如此 1 2 3 4 5 6 7 總是如此 14.你進行某一主題的研究工作已有三年,最近發現其他研究單位已在國際知名期刊上發表類

1. 本測驗想要瞭解六年級學生對地球科學知識的認識，與學業成績無 關。 2. 全部試題共 24 題，第 12、14、17 題為問答題，其餘為選擇題。 3. 請依照題號將答案填寫在答案卷上，不要空白。

因此，目前國外學者於研究空間能力上亦逐漸走出傳統紙筆空間能力測驗方式， 根據 Hegarty 和 Waller 兩位學者在 2004 年的研究結果顯示，人們在傳統紙筆空間 能力測驗上表現出的空間能力，通常只能表現出他們的學習能力中的 5 ％的差 異。除了傳統紙筆空間能力測驗，尚有直接在真實環境中做實驗的方法，然由於 此種途徑不可控制之外力因素太多，畢竟真實世界的環境不能隨心所欲地改造成 理想的實驗設計環境，若真如此，亦可能需要花費大量的成本和時間。因此，在 空間能力的測驗的發展方面，除了繼續採用以傳統紙筆空間能力測驗為主的方式 進行外，利用虛擬實境技術來測驗空間能力的方法值得去深入研究與探討。

110學年度學科能力測驗 國語文寫作能力測驗閱卷評分原則說明 閱卷召集人：林啟屏（國立政治大學中文系教授） 本次參與閱卷的委員，均為各大學中文系、國文系、語文教育系或通識教育中心之教 師，共計212人，分為12組，每一大題6組，採分題閱卷。除正、副召集人統籌閱卷事宜外，

107學年度學科能力測驗 國語文寫作能力測驗閱卷評分原則說明 閱卷召集人：顏瑞芳（國立臺灣師範大學國文系教授） 本次參與閱卷的委員，均為各大學中文系、國文系、語文教育系或通識教育中心之教師，共計 186人，計分12組，除正、副召集人統籌閱卷事宜外，每組均置一位協同主持人，負責該組閱卷工 作，協同主持人均為各大學中文系、國文系之專任教授。另外，本次採取分題閱卷，故兩大題各置 一位分題主持人。

在科學想像力歷程模式（Ho et al., 2013）的發展基礎下，分別在課程開發、教學策略、以及評量 工具方面展開一系列具系統性的研究，作為未來發展科學想像課程模組之參考依據。 例如，Wang 等人（2014）以專家團隊概念圖的建構，重新驗證 Ho 等人（2013）的科學想像 力歷程，進而建構出科學想像力 3PS 模式－人格特質（personality） 、歷程（process） 、心像（picture in mind）、環境（surrounding），以瞭解教師引導國小學生進行科學發明時的影響因素，作為教師 引導及精進教學的參考，提供後續研究想像力之理論基礎。Wang 等人（2015）結合了近年來在科 學教育與心理學領域之「科學想像力」及「學習進程」兩個較為新起之概念，以美國柏克萊大學 評估與評量研究中心所發展的 BEAR 評量系統為基礎，初步建構國小五、六年級學生科學想像力 之學習進程，釐清科學想像力發展階段的核心概念與發展途徑，建構科學想像力評量工具，並透 過學習進程的評量與回饋，設計科學發明之課程單元，促進課程教學與評量之連結。為了反覆修 改與驗證此學習進程，王佳琪等人（2017）重新討論科學想像力學習進程的次序，修編以情境為 主且採取開放式作答的科學想像力測驗，提供欲進行科學想像力培訓的老師實施評量的依據。在 課程教學方面，亦針對國小自然與生活科技教材，發展課程創新教學模組，著重動手做、具挑戰 性以及討論困難概念等教學策略，以提升學生學習動機及學習表現（王佳琪，2015；王佳琪、楊 棨棠，2019）。在評量工具方面，除了科學想像力情境測驗之外，王佳琪等人（2016）以國小五、

本參考試卷為 111 學年度起適用之學科能力測驗英文考科參考試卷。大考中心依據（1） 108 學年度開始實施之「十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校 語文領域—英語文」，以及（2）本中心所公布之 111 學年度起適用之「學科能力測驗英文 考科考試說明」 ，二份文件所揭櫫之理念與目標而設計。

閱卷召集人：賴惠玲（國立政治大學英文系教授） 110 學年度學科能力測驗英文考科的非選擇題題型共有「中譯英」和「英文 作文」兩大題。第一大題是「中譯英」，題型與過去幾年相同，考生需將兩個中 文句子譯成正確、通順、達意的英文，兩題合計為 8 分。第二大題是「英文作文」，

107 學年度學科能力測驗 英文考科非選擇題閱卷評分原則說明 閱卷召集人：賴惠玲（國立政治大學英文系教授） 107 學年度學科能力測驗英文考科的非選擇題題型共有「中譯英」和「英文 作文」兩大題。第一大題是「中譯英」，題型與過去幾年相同，考生需將兩個中 文句子譯成正確、通順、達意的英文，兩題合計為 8 分。第二大題是「英文作文」 ， 今年為主題寫作，考生必須根據所提供作答提示文字，以一窩蜂式的「排隊現象」

第四章 研究方法 為了解時間化聚與計算遊戲化學習軟體的使用對國小學童時間化聚與計算 能力的促進效果，本研究採用準實驗研究法探討時間化聚與計算能力於實驗處理 前後的改變，實驗組以遊戲化學習軟體輔助時間化聚與計算的學習，控制組以傳 統教學方式進行時間化聚與計算的學習。實驗結束後，採用單因子共變數分析進 行資料的分析與探討。此外，為了解實驗組學生對於時間化聚與計算遊戲化學習 軟體的學習態度，並於後測結束後進行問卷調查。本章分為四節：第一節實驗對 象，第二節實驗設計，第三節實驗工具，第四節實驗程序。

(一) 為培育數理人才，提升國家整體競爭力。 (二) 引進世界最具公信力的數學測驗，與國際接軌。 (三) 提供多樣化的評量工具，讓學生了解自己的數學能力。 四、 報考資格：八年級（含國二）以下在學學生 ※ 報考資格不符者，成績不予計算

一、 參加會議經過 2005 年國際實驗力學會議由亞洲實驗力學委員會(Asian Committee for Experimental Mechanics)及美國實驗力學學會印度分會合辦。研討會分成多個主題，近 五十篇論文。本次會議論文的發表以數位光彈力學，微奈米結構測試、生醫工程、光學 量測方法以及複合材料等領域為數最多。參與之成員除來自印度外，主要有中華民國、

3.師資培育管道不同之職業類科實習教 師分析：依據統計分析結果顯示，在 「全量表」能力上，師資培育管道不 同的實習教師間，並沒有顯著性差 異。此外，在「電腦軟硬體操作與應 用」、「資訊評估與選擇」、「資訊 認識」這三個分量表上，亦沒有達到 顯著性差異水準；唯一在「網路科技 應用」方面達到顯著性差異水準。因 此，以雪費法進行事後比較，結果顯 示一般大學師資培育中心(或教育學 程)職業類科實習教師顯著性高於國 立師範大學職業類科的實習教師。在

第二節 研究目的 基於以上考量，本研究以高中三年級自然組學生為研究對象， 於高中物理科教學中進行「實驗輔助教學活動課程」對學生批判思考 能力影響之實驗研究，期能達到下述目的：

研究顯示﹕玉米種子及果實的產量，決定於其雌花序的早期發育是否受到干擾。換言之，雌 花序在受粉前的發育會嚴重影響後續的果實發育。為探討乾旱環境對玉米產量之影響，以及若在 發育過程中提供養分能否改善因缺水所造成的產量損失，某科學家選擇生長大小相當且具花序芽 的玉米植株進行實驗，作了以下的實驗處理（表2﹔其中每日澆水200 毫升為水分充足狀態）。這 些玉米在實驗進行的第八天時雌花序成熟， 並進行人工受粉(實驗中隔離雌花序，以避免天然受 粉干擾實驗結果)。在實驗期間，定時測量子房的澱粉含量， 來代表子房發育過程中其養分的變 化﹔ 並測量子房烘乾後的重量，來代表整個果實的發育情形，所得結果分別是圖19 及圖20。根據 此結果回答58 - 59 題。

必須多花時間了解學生學習困難，充分準備教學內容，以期能夠有更好的教學成 效。 二、電腦化適性診斷測驗的建置與補救教學模組 根據能力指標分析後利用專家知識結構進行出題確實能夠依據試題來達到 診斷學生能力指標的學習成果，再使用學生知識結構來做為電腦適性測驗題目出 題順序依據，根據實驗結果也能達到 96%的預測精準度，證實以本系統來進行電 腦施測，比傳統紙筆測驗更能縮短時間、節省試題。以 FLASH 軟體建置的補救 教學模組，也能夠發揮電腦多媒體的功能，不僅能讓學生更加容易理解學習內 容，豐富的聲光內容以及互動性也增加學生的學習興趣，達到學生自我學習的目 的。

未作答或答案完全錯誤 0分.. 有勾選但與理由不能扣合[r]

試題解析：本題承續上題，結合 2019 年是工業革命代表人物瓦特（James Watt）逝世 200 周年的時 事，並套用生活情境中會出現的紀念展覽內容，測驗考生閱讀理解與類推運用的能力。 王溢嘉在文中提及的「相對論之旅」 ，是希望能探訪愛因斯坦不同階段停留過的地方， 看看他可能使用過的物品，期待的是一段具有「人味」的旅程。據此，展覽的內容重視 的是瓦特和「人」的關係。選目甲～己與「人」有關的是：瓦特是造船工人之子，曾在 大學裡開小修理店、獲得製造商博爾頓的資金支持、阻止他人獲得專利，這些屬於瓦特 這個人的生平、生命歷程。而「瓦特」是國際單位制的功率單位、瓦特設計的蒸汽機運 轉模型，這些是屬於「物」的範疇。

如將參考答案中的一項拆解成二項者，如「將字形縮小放大到難以辨識或失真」分寫 成「將字形縮小到難以辨識或失真」與「將字形放大到難以辨識或失真」 ，僅給一項的 分數。. 第 36 題[r]

試題解析：本題組取材自探討陶潛詩風與形象的學術性文章，測驗考生注意文章敘述脈絡與論述主 體，以準確理解文意的能力。依據引文，龔自珍對陶潛的看法是：「陶潛酷似臥龍豪， 萬古潯陽松菊高。莫信詩人竟平淡，二分梁甫一分騷。」龔自珍認為陶潛二分似諸葛亮 〈梁甫吟〉般表現出政治抱負，一分則近乎屈原〈離騷〉般抒發憂憤之情，對政治懷有 抱負與憂思，並非「固窮守節」或「甘於平淡」 ，故選項(B)最符合文中龔自珍對陶潛的 看法，是正確答案。