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[PDF] Top 20 科學本質小活動

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科學本質小活動

科學本質小活動

... 解 家 在 觀 察證 據、解 釋證 據 時 也 會遭 遇 到 模 凝兩 可 的 情 況,甚至 受 到先 前 經 驗 或主 觀 經 驗 的 影 響,是 很 難 完 全 客 觀 的。例 如 家 發 現 曖 昧 不 明、模 稜 兩 可 的 證 據 時 , 往 往會 以 自 己 喜歡、自 己 認為 的 方 式 來解 釋,其 情況 就 似 視 覺錯 覺 圖 形 般,但 當 更 ... See full document

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互動式科學小故事對高中學生科學本質觀之影響

互動式科學小故事對高中學生科學本質觀之影響

... 眾所周知,今日臺灣高中物理教師要在現實環境限制下,成功地改變一般生對 的誤解,引導其認清,是件相當困難且吃力不討好的事。有經驗的老師都 知道:「互故事」至少要符合下列二項條件才有可能順利完成上述艱巨的任 務。首先,編寫 IHVs ... See full document

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國小科學本質能力指標的詮釋研究

國小科學本質能力指標的詮釋研究

... (二) 能力指 標 3-3-0-5:察覺有時 實驗情況雖 然相同,也 可能因存 在 著 未 能 控 制 的 因 素 之 影 響 , 使 得 產 生 的 結 果 有 差 異 情 境 : 生 作 完 「 點 頭 雞 」 實 驗 後 , 老 師 與 生 討 論 影 響 實 驗 的 因 素 有 瓶 溫 、 硬 幣 蓋 在 瓶 子 上 時 蓋 得 ... See full document

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建構國小科學本質學習要項與教學研究

建構國小科學本質學習要項與教學研究

... (implicit)、歷史教(以史教)與明示教(explicit)。其中隱喻教常 可見於傳統的探究習中,如:生要瞭解鋼棉生鏽的原因,生可能要思考 的原因可能很多,非單一因素,此探究歷程被認為可擴展生創造力與多元觀 ... See full document

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當科普活動講師遇到科學小玩家-科普活動的教學反思

當科普活動講師遇到科學小玩家-科普活動的教學反思

... 陳教授曾舉例,當講師一拿出液態氮, 常有童急不及待教師之講解就幫忙解說: 「 那 是 零 下 200 多 度 C 的 低 溫 液 態 氮 喔!」,若講師「不察有異」而稍作不適當 的口頭鼓勵後,這些被激勵的玩家會 接著說:「老師,什麼時候放入香蕉、玫瑰 花或是氣球呢?」 因為他們要適時地展現「玩 ... See full document

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新竹科學園區活動斷層地震地質學研究

新竹科學園區活動斷層地震地質學研究

... 傳統的自繪圖系統多是為汽車等工業所設計,其所能處理的僅為簡單的平 滑面。而對於像有反轉摺皺、鹽丘、逆斷層等這種複雜構造的地模型,其 資料的複雜性就不是一般的 CAD(Computer Aimed Design)軟體所能處理。因 此 Ecole Nationale Supérieure de Géologie 的 Jean-Laurent Mallet 教授在 1989 年組 ... See full document

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落實綜合活動課程本質之個案研究--以一所國民小學為例

落實綜合活動課程本質之個案研究--以一所國民小學為例

... 鑑,使得各校課發會的運作與功能參差不齊,明顯地使得各個校的課程實施成效與教處於無法全面保障的狀態;而且課程綱要中的課發會有責無權,對於課程評鑑成效良窳的 校或教師,課程綱要中並沒有賞罰規定,對於自主與權利意識抬頭的現在教師而言,課發 會實在是不值得畏懼。換句話說,九年一貫課程改革雖然移除了長久以來束縛教師專業自主 ... See full document

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科學故事融入教學對國小學童科學本質與科學創造力之影響的研究

科學故事融入教學對國小學童科學本質與科學創造力之影響的研究

... 來回答題所陳述的情境問題,這樣就比較無法測出真正的創造力。 因此以上這三點是編製「創造力測驗」所須注意的要點。 綜合以上所言,近年內全民素養的達成已成為各國教育的目 標(靳知勤,2002)。在國際競爭與知識爆炸的時代,國民應具備之創造 ... See full document

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虛擬教室融入科學史對國小學童科學本質觀與對科學態度的影響

虛擬教室融入科學史對國小學童科學本質觀與對科學態度的影響

... 翁秀玉和段曉林(1997b)在史對國六年級生理解 成效一文中以傳達中的實證性、暫時性、公開性、與 社會影響的觀念。用行研究的方式,配合國六年級課程, ... See full document

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國小高年級科學閱讀活動實施之行動研究

國小高年級科學閱讀活動實施之行動研究

... ◎進行閱讀的引導時,生也分享從新聞媒體得到的相關訊息:有些國家開始下令 禁止日本核污染區食品進口,臺灣民眾也十分關注這件事。(教過程省思紀錄 3­2­2) 通常生對於發生在生活周遭的事物都會感到特別有興趣,不過我從幾次的 閱讀中發現,生一開始都不是很清楚自己也身處於這些文本中所敘述的情 ... See full document

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中、小學科學紮根活動─化學研習營

中、小學科學紮根活動─化學研習營

... 識研究之,並啟發員對基礎 之興趣。其中實作實驗,讓員從手 操作實驗過程中體驗基礎化之內涵並培 養正確之實驗態度及安全規範。研究室參 觀,讓員實際了解化研究之運作模 ... See full document

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地球科學-地質學門研究發展推動小組

地球科學-地質學門研究發展推動小組

... (The 2002 Western Pacific Geophysical Meeting)中,王錦華和日本安藤教授 共同主持 「 集集大地震研究」 議程,國內外近三十名者、專家和生發表論文。 於九十一年五十一月二十六日到二十七日,在交通部中央氣象局及經濟部中 央地調查所,舉行「 2002 APEC 都會地震科技研會」 之研習會,會後,舉行 ... See full document

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科學探究活動中的科學推理

科學探究活動中的科學推理

... 壹、前言 家在進行研究時,往往會使用不同的探究方法探索自然界的 事物現象,並根據探究所得的各式證據提出解釋。課室裡的探究受限於 習者的認知發展,其任務的難易度無法全然與家真正在進行的探究 ... See full document

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科學本質與科學史在中小學科學教學之需求性

科學本質與科學史在中小學科學教學之需求性

... 在「階段」 ,研究發現在第一次問卷中平均數大於 4.0 的項目 「A-3-2 讓生了解、社會與科技會相互影響。」、 「A-3-3 讓生了 解不同文化背景與行業的人們對於都有貢獻。」與「A-3-4 讓生了 解家需要正確的保存紀錄,並讓同儕檢驗。」三項在三次的問卷調查 ... See full document

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彰化縣國民小學教師對綜合活動學習領域課程本質認知與落實情形之研究

彰化縣國民小學教師對綜合活動學習領域課程本質認知與落實情形之研究

... 三階段能力指標「習與國際理解」,探討國校本位課程發展多元文化 。研究發現:在「認識不同的文化並分享自己對多元文化的體認」課程 總目標下,多元文化可以從時令節慶、祭典、生活禮儀、飲食、歷史地 理、名人軼事、宗教、語言、歌唱音樂等進行課程規劃。陳思筠(2003)探 ... See full document

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探究式科學活動在國小輕度障礙學生的運用

探究式科學活動在國小輕度障礙學生的運用

... 一、依據:教育部國民及前教育署 105 年度補助直轄市、縣(市)政府推前 及國民教育階段工作計畫辦理。 二、目的: (一)分享如何提升國輕度障礙生喜愛、參與科普之興趣,並願 意手解決實際問題,從中體會探索及發揮問題解決能力。 ... See full document

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模型化活動模組對國小學童科學推理能力之促進效果

模型化活動模組對國小學童科學推理能力之促進效果

... 41 卷 ·4 期 '751-772 頁 模型化活動模組對國小學童 科學推理能力之促進效果* 李光烈 劉嘉茹 固立高雄師範大學 科學教育研究所 江新合 本研究的目的是探討模型化活動棋組對國小學童科學推理能力的影響。參加的對象是由高雄市 某國小六年級的班級中,以非隨機分派的方式,選取兩個班共有 72 位學生,一班為實驗組 36 人,另一班為控制組 36 人。活動內容以「水[r] ... See full document

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 在本研究中指出,構圖活動有助於學生對圖形性質的學習

在本研究中指出,構圖活動有助於學生對圖形性質的學習

... 本次研究的對象為離島國中三年級的生,該校為一個常態編班的校,又 生的選取盡量能代表各個習成就的族群,希望能具有代表性,但是離島 地區生的數程度與都會區生相比,仍是屬於偏低的情形。因此,可在針對 ... See full document

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國小自然科學課程實驗活動層次與符合STS概念之分析

國小自然科學課程實驗活動層次與符合STS概念之分析

... 展望二十一世紀,為了要培養更具「競爭力」的下一代國民,教育就必須適時地加以改革 和修正,以符合新世紀的教育理念。因此,教育課程在此變革中,更扮演著重要的角色。 然而,面對課程激烈的改革,過去國立編譯館所編纂之自然課是否符合新課程(九年一貫) 之需求?是否符合教育新目標?或是真的過時必須淘汰?凡此種種,正所謂「前車之鑑可 作後車之殷」 ,所以,筆者引用 ... See full document

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知識翻新教學對小學生 科學探究活動與科學合作概念之影響 - 政大學術集成

知識翻新教學對小學生 科學探究活動與科學合作概念之影響 - 政大學術集成

... 在探討知識的增長過程時,也提醒我們習和知識的增長繫於發現謬誤或思 想與預設的侷限性,習往往透過個體對自身關於實體之既有期望的修改與拒 斥;當個體發現自己的期望受到經驗所拒絕,並且渴望以某種方式來解決存在於 期望和現實間的衝突或矛盾時,便會產生問題,問題觸發個體尋求解答,解答的 創造則產生一套新的期望。這些期望後續可能還會受到實徵經驗的否證,而推 ... See full document

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