[PDF] Top 20 第一節 創造力的定義

... (weight) 的交互聯結路 徑來加以表示。節點之間互相聯結，但是整個組織並非靜態的知識表徵，而是動態 的，會受到外界刺激的影響而改變。當一個節點被激發時，訊息便會傳送到相鄰的 節點，因而其它單位也被激發，只要所需能量不超過工作記憶的限制，訊息便會一 ... See full document

... 與經營者來說保持流行是必須的。允許自己落後並不只是面對他們工 作的危險，也使自己失去競爭力（Perlik, 2002）。 Spector (2003)指出廚師可以從許多不同的地方得到靈感，例如從 顧客問卷結果中獲取，廚師再依據顧客意見，創造許多符合要求的食 ... See full document

... 見地（精密性）、遇到困難時思路很流利總是能三兩下子就想出應變 的方法（變通性）、遇到阻礙即能調整方法使事情得以順利進行（持 續性）等等的「表現」。於是這些特徵的形容詞就成為鑑別創造能力 的「表徵」，或進一步用這些表徵來定義「某一表現」是不是具有創 ... See full document

... 三、關於自己的上課表現 從單元回饋表內容中可以得知創造性繪本組的學生對每次自己上課表現的 評價，由附表 8-3 得知，各項平均數介於 3.75 至 4.75 之間，各單元平均介於 4.10 至 4.57 之間，總平均數為 4.37，高於量表的中間值，學生對於自己的上課表現 滿意度為 ... See full document

... combination)。至於知識，一方面需對特定領域有足夠的了解，另一方面， 領域知識又可能會導致想法受到局限，而導致個人無法超越過去所建立的 看問題模式 (Frensch & Sternberg, 1989) 思考型態是一個運用人們既有智慧的方法，是創造力的主要關鍵，包 括行政型、立法型及司法型三種。行政型思考風格者比較偏向於實踐，喜 ... See full document

... 圖 2-3 SOI 智力模型(Structure of Intellect model) （採自 Guilford，1988） 認知心理學者將創造力理解為一種心智過程。這個方法試圖闡明 如何產生具有創意的點子、如何探索心智過程與在創意思考下的結 構。創意認知的 Genepolre ... See full document

... 認為需要制定法律來推動適應體育、由教育部編訂適應體育參考教 材、列舉經費購置適應體育教具器材以改善現有運動設施、多舉辦身 心障礙運動會及國際適應體育學術交流的教師，則分別有六至八成； 有關智能障礙學生與一般學生上體育課的可行性，認為「可行，但學 生人數不宜太多」為 47.8﹪， 「可偶爾嘗試，但以在啟智學校上體育 課為佳」為 42.9﹪， 「不可行，應成立體育特別班提供特殊服務」為 ... See full document

... 於藉運動贊助東風之利，整合現有促銷功能，使產品特色能夠同中求 異，品牌形象能發揮鶴立雞群之效，達到企業與消費者共存關係的共 存目標。 歸納上述企業贊助運動效益，企業贊助運動活動/組織取代傳統 企業行銷方式，可獲得產品認識增加及銷售量、提升企業形象及知名 度、增加媒體曝光率、企業與消費大眾融為一體、強調品牌的特殊市 場區隔等。企業透過運動贊助所帶來的實質競爭優勢，是不容忽視的 事實。 ... See full document

... 位，一「哩」就相當於走一哩所花的時間長。西元前一千年左右，巴比倫 的天文學家將「哩」視為是對天象事件測量的單位，規定哩與天空星辰的 運行是相關的。每個日子包含了12「哩」(danna) ，因此天空的圓周也包 含12「哩」，每一個哩被細分為30個部分，名為「length」，把整個天空 ... See full document

... 同強度的活動所花費的時間均可被換算成能量消耗（卡路里），以此來 評估樣本的平均每日活動情形。三、歷史量化調查法（Quantitative History Survey）此研究方法通常需要調查過去至少一週以上的活動細節資料， 有的甚至長達一年。四、一般調查法（General Survey）此方法所要求填 ... See full document

... 環境運動的行動者，認為他們的學習是很顯著的。 第一，在運動中，行動者獲得了新技能與知識。在雨林生態學方面，他們培養了相當大 的專門知識與技術，並且後來他們仍持續應用。他們培養了對州及其政府代表的瞭解（公 務員、政治人物、法官） ，他們培養了與其合作及對其行動的技能。他們對大眾媒體也 ... See full document

... 然在閱覽創造力之相關文獻發現，不同的研究者各自由不同之角度來描述與 解釋創造力，因此對於創造力之定義仍未有一廣為接受之定義。抑或許是創造力 ... See full document

... 第三節 繪本的內涵 壹、 繪本的定義與特質 一、繪本的定義 「繪本」是有文字、有圖畫，而且「圖」與「文」相互陪襯、相互詮釋的 書（方淑貞，2004），亦即其具有兩套語言系統，一為文本，一為圖像，繪本的 圖是會說故事的（林真美譯，2005）。學者 ... See full document

... 思想，強調透過手工的活動或訓練，均可促進兒童神秘創造力之心智 的成長（林玉体，1990）。洛克也提到各種手工勞動課程是紳士教育 所需，除身體發展之考慮外，手工技藝的學習為其重點。工作活動教 育也含有倫理價值，是陶冶公民品格之良好教育方式。此為農業社會 與工業社會期間社會文明的教育實質內容，教育的主要目的即在學習 ... See full document

... 生，其 創 造 思 考 測 驗、創 造 性 問 題 解 決 能 力 問 卷 之 得 分 ， 並 無 顯 著 優 於 低 學 業 成 就 組 。 五、學 生 對 於 生 活 科 技 課 程 創 造 思 考 教 學 之 學 習 呈 現 正 向 的 反 應 ， 在 學 習 晤 談、課 堂 觀 察、意 見 調 查 所 呈 現 的 資 ... See full document

... 伍、結語 因為在原有的國民教育課程當中，國中與國小銜接不良、分科太細、課程標 準規定太嚴、不利於教科書開放，所以九年一貫課程走向「開放」、「一貫」與「統 整」等趨勢。依此趨勢，社會學習領域課程綱要的發展，歷經理論探討、國際比較 調查研究、座談會、焦點團體晤談、公聽會等各項程序，研擬出基本理念、課程目 標、主題軸、分段能力指標、課程計畫示例、教學活動計畫示例以及各種補充說明 ... See full document

... Swap(1999)認為這個創造歷程模式並非是線狀 的步驟階段，創造過程的物理模式，如同是一盤義大利麵，在 任何一個階段內，都可能發生五階段中，部分或全部階段所形 成的小循環，具有糾結與反覆的性質。創意的產生不是在整合 ... See full document

... 認為課程評鑑的目的除了是課程優缺點的判斷，追溯過去的績效之外，更 要展望未來。因此課程評鑑的範圍必須包括整個課程發展的過程，也就是 包括課程的規劃、設計、實施，及學習結果的評鑑等。 Tyler（1949）在「課程與教學基本原則」一書中，提出發展課程與教 ... See full document

... 1985） 。針對台北市國中生，以自尊性、幸福感、冷靜、非強迫症、 自主性、健康感、無罪惡感研究情緒穩定性的影響因素，發現不同家 庭結構、不同社經地位的單親家庭青少年在情緒穩定性各分量表得分 上皆無顯著差異，但不同性別在幸福感、健康感有顯著差異存在，男 生對幸福感、健康感的知覺比女生高；七、八年級學生情緒穩定性比 ... See full document

... 課程設計的規劃方面，「概念式的主題教學與課程銜接」方式，是符 應綜合活動領域課程跨領域的設計策略，同時在創意的設計上，較不受到 限制，易於發揮。實際教室的教學方面，各種促進學習意願與動機的技法， 如腦力激盪、蓮花表，促進學生討論與專題探究的思考，六頂思考帽與盒 ... See full document