[PDF] Top 20 第一節 萌芽時期教學信念之省思（1960~1976）

... 學生聽而已，除了對作品的形式與內涵有所了解，而予以合理評價外，還要讓學生 學習批評的技巧。 這個課程提供了多元的思考空間，使得後來在美術理論的教學 開始有了修正和改進的方向。 「中國繪畫史專題研究」中，張德文老師一如當年的親切勤奮，介紹了各種畫 論的研究法。 說也奇怪，以前只要看到畫論就頭疼，現在無論是畫論叢刊、歷代 ... See full document

... 七、小結：從整個教學的歷程中，林老師由教材及個人專業知識，對所要 教學的內容，進行理解和轉化，同時以教學目標和能力指標作為教學引 導，形成各種教學表徵，以適應學生的學習。林老師經由理解、轉化及教 ... See full document

... 綜合上述，服務學習方案的設計及進行可有多種方式，可以學生社團方式於課 餘時間進行，亦可與課程結合於課堂上進行，可給予學分或不給學分；服務時間可 短為一天、半天，亦可長至半年、一年，其類型包含一次或短期的服務學習、長期 ... See full document

... 張源泉 德國中小學學生法律地位之萌芽期 的 「國家統治權是為了更好地行使其職責和義務，他本身具有獨立的統治意志 (Herrschaftswillen) J (Laband, 1888: 52) 。而且，國家是一個封閉不可分割的 主體，以此國家的內外部可以截然劃分，這就是所謂的國家之「主體封閉理論」 ( imperrneabiliUitslehre ) (Schapp, [r] ... See full document

... 法 時，當 堅 持 自 己 想 法 而 演 變 成 否 決 別 人 想 法 時，不 但 落 入 毫 無 意 義 的 辯 論 中 ， 也 可 能 無 法 體 會 兼 容 並 蓄 的 價 值 。 雖 然 研 究 者 對 該 家 庭 的 教 育 理 念 不 能 完 全 認 同，但 必 須 接 受 世 間 就 是 有 不 同 理 念 存 在 ， 以 及 有 人 的 想 法 和 ... See full document

... 列有婦女政策，其他一些較小型的運動 團體，也有不少設置婦女部與條列婦女 政策者。 以臺灣文化協會為例，在其1923 年標舉的六條新設事業中，即有「尊重 女子人格」一項；在通俗學術講座、文 化講演、夏季學校、美臺團等各種活動 中，也從未間斷探討婦女議題。1927年 臺灣文化協會分裂時，蔡培火、蔣渭 水、連溫卿分別提出三案，政策互有異 同，但均明確列有婦女政策。臺灣農民 ... See full document

... 以前有一個小孩，他有一個孿生姊姊和 一個疼愛他的媽媽，可是在他和姊姊出生沒多久後，他們就被帶離了媽媽的身邊，因此那個小孩 對媽媽的印象，只剩下模糊的輪廓了。但是他和姊姊很幸運的被一個年輕的阿姨照顧著，阿姨對 他和姊姊很好，小小的他最喜歡窩在阿姨的懷裡，聽阿姨輕喊著幫他所取的名字：「芽 … ... See full document

... 三、樂觀作品的表現 樂觀作品的呈現主要是以單元四為主，運用二週的時間，讓學生化 被動的樂觀接收者為主動的樂觀創造者，除了課堂上各組方案的設計製 作出樂觀的作品外（詳見本節情境教學的介紹） ，還包括e-mail傳樂觀（詳 見本節互動教學的介紹）以及學習單－讓樂觀傳出去共三項活動。方案 ... See full document

... third…），正文版也與 之更動為三隻鳥。但除了這一小段孩子唱的歌之外，其他部分並沒有更動，與啟 明版一模一樣。 然而，綜觀正文版的《安徒生童話選集》，像上述依照英文來修正啟明版譯 文的部份並不多，大多數仍然依循啟明版的譯法，因此，中英對照之下，仍可看 出中英文不符的部份很多，例如幾個故事名 The Garden of Paradise 仍譯為〈樂 ... See full document

... 反應組型並無法完全符合 Perry 的理論架構，因此開始比較 Perry(1970) 以男性為主與 Belenky 等(1986)以女性為主的觀點，開始對性別的議 題產生興趣。 為 了 說 明 大 學 生 在 知 曉 與 反 思 方 式 中 的 性 別 組 型 ， Baxter Magolda(1986)隨機抽取 101 位邁阿密大學生（男 50，女 51） ，採用開 ... See full document

... 死 教 育 課 室 Bruner 說 ：「 把 心 靈 等 同 於 固 定 聯 想 和 習 慣 形 成 的 力 量，就會讓『練習』（drill）變為優先的教育；然而如果把 心靈視為對於必要的真理之反思與論述的能力，則那種教 育便會偏愛蘇格拉底式的對話（Socratic dialogue）。」（宋 文里譯，民 90）。生死議題的探究，本應是㆒場場生命經 ... See full document

... 70.6％（4-1 解釋活動） 、82.3％（4-2 預測活動）進步到 88.2％（4-2 解釋 活動） ，且在 4-1 預測活動到 4-1 解釋活動達到顯著改變（P＜.05）。 綜合以上所述，作答正確的學生在 3-1 預測活動到 3-1 解釋活動達到 顯著增加（P＜.05） ，而在 3-2 提供類似情境後進步幅度不大，接著在 4-1 凸透鏡鏡心被遮蔽的情境下，作答正確的學生大幅降低，但 4-1 觀察活動 ... See full document

... 100 學年度開始招生數位創新管 理研究所，期間擁有許多珍貴的回憶。不論是老師認真指導學生參加比賽的榮譽事蹟，以及學生 在課業以外的學習活動等，而未有一個網頁做統整。故本專題小組希望藉由此次專題報告，能使 資訊管理系大一至大四生了解系上的歷史與現況，以圖文多媒體呈現的資訊，提供給予家長、社 ... See full document

... 第六節 力與運動的迷思概念 有關力與運動的迷思概念，從 1980 年開始陸陸續續有學者開始作這方 面的研究。Rodrigues(1980)對 7~13 歲孩童作關於物體浮沈概念的研究， 發現孩童認為物體落下與上升是不同的現象，但未應用到重力的概念。學 ... See full document

... 反駁陳述組後測答對率變動很小，迷思概念乙增加明顯，其餘僅甲略 減，另外後測出現一個新的迷思概念：火山噴發形成新陸地。低答對率情形 和多重類比組相同。 前測、後測和延宕測驗答對率都不高，表示這題對初學者而言是很難 的，因這題需綜合板塊構造運動的許多概念，多數學生雖能以板塊構造運動 ... See full document

... 吉伯特和喬治與沃荷的作品雖然都是以攝影影像為主要的成分，但二者在製 作手法和圖像的呈現方式上卻不盡相同。沃荷用的是照相製版絹印複製的手法， 將大眾文化的諸多形象以「反覆」的原則轉印至畫布上，每個具有完全相同的形 貌的影像在畫面中形成重覆連續的形式結構，根本分不出賓主關係；吉伯特和喬 治則是使用攝影照片的本體作為基底材料，再將影像加以裁剪拼組和上色，或讓 影像本身保持原貌，每個圖像元素在畫面中幾乎都是獨立存在的，所以因應主題 ... See full document

... 利用導師時間，輔導學生了解輔仁大學及歷史系現況，介紹國際上知 名傳統古老大學，以及現今世界級大學的學術風氣，討論未來四年學業的 規劃、以後進修的機會與方式，包括出國留學、學習外語經驗，如何選修輔 系、雙主修、教育學程、研究所、轉系、轉校等等。 ... See full document

... 動之途徑，除改善印刷教材使其更具互動性外，可以利用電話錄音鼓勵學習者與 教師互動，利用電腦網路傳送電子郵件或以電腦會議方式增進教學互動，並增加 現場電視與廣播節目的播放且提供電話系統作立即性的互動。除此之外，因應資 ... See full document

... 另外，教師自評為學生難以理解的物質概念—「莫耳」，雖然使用了五種表 徵比「原子量」和「分子量」少，但是這五個表徵中使用了三個「動態表徵」， 即是解決問題（生活化）表徵中重複給予學生三個不同問題情境，希望藉由情意 的面向協助學生認知歷程的運作，提高學生對於「莫耳」概念的接受度與應用能 ... See full document

... 覺藝術、音樂、表演藝術等範疇的實質目標，實有別於民國八十三年國民中學 時期藝術領域分科揭示目標的具體表徵，就藝術的本質性而言，備具統整的意 義與價值。其次就目標的實質內容分析而言，民國八十九年公佈之暫行綱要與 民國九十二年公佈的課程綱要，就整體結構面向而言，亦有諸多的差異性。蓋 民國八十九年公佈的課程目標，以「探索與創作」 、 「審美與思辨」及「文化與 ... See full document