Top PDF 第三章 教育政策制定合理性之分析

效率、選擇及卓越四個指標，其如何兼顧或取得平衡，常是許多教育 政策研究的重要議題。 本章小結 本章旨在探討教育政策制定的合理性。首先，從行政與政策的觀 點探討合理性的義涵，並探討合理性的不同主張即：綜合理性觀、有 限理性觀，及溝通理性觀對於教育政策制定合理性之看法與啟示。其 次，從政策推行的邏輯性探討教育政策制定之程序合理性與實質合理 性，前者是政策形成之基礎，關係到政策的說服力與支持度，本研究 更從政策制定的民眾參與及政策法制化的面向探討分析；後者則為政 策之實質內容，關係到標的人口的切身利害，本研究亦從政策的執行 與政策價值目標面向探討分析。無論如何，任何一項解決公共問或滿 足民眾需求的教育政策制定，均須經過充份討論辯證，以整合多方利 益，求同存異，獲致最大共識，並通過權責單位及個人的支持、同意，

第三章 小提琴協奏曲之分析 ¾ 第一樂章 觸技曲（Toccata） 觸技曲寫作的原意，是為了讓獨奏鍵盤樂器展現靈活的手指技巧，通常形式 比較自由；但之後有許多作品標題雖然標示為「觸技曲」(Toccata)，卻包含了嚴肅 的風格 1 與嚴格的形式。在十六、十七世紀此類樂曲比較偏向於炫技 2 ，但是「觸技 曲」(Toccata)這一詞，在今日已逐漸模糊了原意。

第二節 牡丹皮單寧檢液之製備 3-2-1 前言 中藥組成成分繁多複雜，具有許多結構相似、物理性質相同的物質， 因此在定量分析上，常會遭遇許多未知成分的干擾而成效不佳。桂皮藥材 即有此困擾。本章第一節利用 HPLC 分析牡丹皮之單寧成分，在標準品的 分析上雖有不錯的分離，但在藥材方面由於雜質較多而使吸收峰無法回到 基線。在牡丹皮各單寧成分中 1,2,3,6-tetra-GG (2)、1,2,3,4,6-penta-GG (3) 和 1,3,4,6-tetra-GG (4)會和未知化合物重疊，而且因為眾多微量成分的存 在，使得基線非常不平穩，常導致積分上的困擾。

第三章至第五章為方方小說作品的內容分析。第三章、方方小說的主題： 本章節將方方小說打破寫作時間限制，以主題分類將之歸納為：奇異的市民風 景、知識者的定數、男女情愛、警匪故事等四大類型，分做四節論述方方小說 的主題內涵。第四章、方方小說的情節模式：分析方方小說敘寫故事常用的五 種情節模式──偶然—逆轉、生—死、親—仇、淑女—蕩婦、妓女、歷史—現 世、宿命，從另一角度分析潛藏在小說情結模式中的內在意涵。第五章、方方 小說的藝術特色：分從敘事觀點、灰色幽默的反諷手法、借詩文抽象哲理表現 故事內容、 「漢味」特色等四個角度切入，賞析方方小說的藝術特色。第六章、

地板和滿園的玫瑰圖像。架子上擺有各種原味、調味英國茶罐和古典玫 瑰園自行研發、適合本地口味的花果茶包，展示櫃裡精緻的 Rococo 和 Aynsley 英國骨磁，空氣中瀰漫著烤鬆餅的甜甜香氣，音量適度的小提 琴或歌劇詠唱縈繞耳際，感覺上的確是十分女性的細緻空間，事實上百 分之八十的客人也都是女性，「早年的玫瑰園主要客源是學生，多數開 在學校附近的巷弄或小街道上，就像最早的東海老店，這幾年則走女性 上班族風格，」加盟已四年餘的台北羅斯福路公館玫瑰園店店長吳冠慶 分析。由於古典玫瑰園的堅持，才能成功的造一個道地英式下午茶時空。

一、俠義 在第七齣〈文武同盟〉中，興福被官兵追捕，躲在世隆家園中。事後世隆問 知係被害忠良之後，不畏同誅之罪，結拜為義弟。並贈衣帽及銀子，教他更姓名， 逃向外州他郡，這些舉動都顯得頗為俠義慷慨。王季思曰：「敢於冒『與本犯同 罪』的風險，拯英雄于危難之中，蔣世隆不失為『志誠君子』 。」 10 這是世隆在這 齣戲中最值得讚美的地方。不過仔細閱讀劇本，可以發現世隆也有他機警小心的 一面，不是那種一擲千金的豪氣。比如他在和興福結拜前，初看到陀滿興福「入 園中暗隱」 、「情既緊言又窘」，以為「非奸即盜賊」，正要「送到有司推問」 。及 至聽到興福「將冤苦陳」 ，感到他「情實可憫」 ，又「覷著他貌英雄出輩群」 ， 「 結 交在未遇之先，施恩在當厄之日。看此人一貌堂堂，後來必有好處 。」於是和他「兄弟相 識認」 ，興福感激不盡，然後又說： 「 這也非在今日 ，他時須記取今危困。」原來他 先有這些算計，才決定幫忙興福的。這好像有點在做生意，先投資再回收，就不 完全是助人為樂了。還有他問興福： 「 打從那裡來？ 」興福說： 「 後園牆上跳過來的。 」 他馬上「 我如今送你到前門出去 。」顯出他的機警。當興福欲他日報恩，猛回頭問 他姓名時，他居然問： 「 兄弟，你三回四次問我的姓名，莫非恐人拿住，要攀扯著我麼？ 」 實在是有點以小人之心度君子之腹。這些種種，其實他頗有機心。是好是壞，很 難說。侯百朋說得好： 「男主角蔣世隆既有忠貞于愛情的一面，也夾有其他的雜 質。」 11 這雜質姑以底下的「狡黠」來涵蓋吧！

夢〉五次， 〈驚夢〉三次和〈離魂〉兩次較少，最少的是〈遊園〉僅一次。 以下分述後場音樂的三種曲調來源。第一，直接移用曲牌音樂，器樂曲有【萬 年歡】 ；唱腔曲牌有〈驚夢〉 【山桃紅】 （第一支） 、 【尾聲】 ， 〈尋夢〉 【忒忒令】 、 【尹 令】 、 【玉交枝】 、 【尾聲】 ，以及〈寫真〉 【詩】 。其中唱腔曲牌分成「主題音樂性 質」和「再現前曲曲調」兩種不同的運用。前者意指某曲調反覆出現於不同齣目 中，具有貫穿各齣目的主題音樂功能；甚至有演出將其與劇中人物做連結，以某 段音樂代表某人物。後者意指演員演唱曲牌之後，同一曲調隨即以器樂演奏形式 出現；此手法的運用，具有延續人物情緒和加強唱腔曲牌的效果，對於觀眾來說 也會有種熟悉感。 【萬年歡】出現三次，分別用於〈遊園〉開場曲、 〈驚夢〉 【山 坡羊】後的花神引柳上，以及【山桃紅】 （第一支）後的柳、杜下和花神上。唱 腔曲牌方面，屬於主題音樂性質的僅【山桃紅】 。 【山桃紅】是此版重要的曲牌音 樂，其以主題音樂的形式反覆出現於後面三個齣目中。總計運用七次，有三次為 此類，分別用於〈尋夢〉開場曲、 〈寫真〉 【傾盃序】後的配樂，以及〈離魂〉結 束曲。事實上， 〈離魂〉結束曲（ 【山桃紅】 ）之前還有一段音效運用。實際的呈 現方式如下：曲笛先以兩個由低至高的高音長拍顫音，營造杜麗娘將要離魂的舞 台效果，後再以琵琶緩慢的獨奏表現杜麗娘離魂後的平靜與超然解脫。屬於再現 前曲曲調性質的，包含〈驚夢〉和〈尋夢〉 【尾聲】後杜下的結束曲，以及〈尋 夢〉 【忒忒令】 、 【尹令】 、 【玉交枝】後的過場樂。另外， 〈寫真〉 【詩】的運用較 為特殊，其將原杜吟詩的曲調改以配樂呈現，杜改吟唱為唸（多數演出均如此）。

三、父母親因素 以父母親給予孩子的栽培觀點來看，一般人在定義「機會」時，是指其 獲得智識與教育的可能性是相等的，而由於社會階層會造成「獲得可能性」 的差異，所以批評社會階層可能會造成教育不公平。的確，背景較佳的孩子 會接受到父母親比較多的栽培，造成獲得智識與教育的可能性較高。但是經 過選擇的混合品質之教育制度中所出現的差異，它不公平的的理由是來自於 父母親對子女的不同栽培而造成的嗎？批評者者是否應詳細論證為何孩子 不能從父母親身上獲得比較多的栽培？Nozick 說過，要責備一個分配的過程 不公平，有義務將不公平的理由論證清楚，否則他人無權置喙。某個孩子會 進入一個特定的學校，並不是像施展魔術一般莫名地發生，單就擁有一個好 父親的這個條件來看，也不能解釋一個人是如何進入好學校就讀的。難道一 個優秀爸爸就一定能夠增加孩子的能力嗎？難道家長在孩子身上投資愈多 金錢，孩子就必然會愈優秀嗎？一個孩子的能力會不會被同儕影響？會不會 在不同的生活環境與經驗中成熟茁壯呢？因此，影響教育能力發展的因素著 實太多，即便是父母親也無法詳細預測這些因素為何，更遑論進而採取控制 這些因素讓孩子更優秀（IOE: 84-86）。

第二節 土石流扇和無土石流扇的流域特性和判別因子 本研究採人工方式檢核每一溝谷的方式判釋沖積扇體，一方面較為費 時，另一方面也擔心有所遺漏。以往的研究顯示不同主導營力之沖積扇和 其流域形態特徵的關係相當密切，若有高品質的 DTM，則頗易計算各項 流域形態特徵，因此本研究嘗試為在研究區中，利用統計分析尋找是否有 合適的流域形態的因子作為判別有扇狀堆積之流域的指標。

就表 9 之師承關係來說，其曲詞之變異應是無，但為何經年累月下來之結 果，其曲詞之內容依舊是有變化，此點令人感到疑惑，據南聲社歷年於祭祀時唱 曲之人員表示，不論是在南管文化圈或是在南聲社中，南管人通常都有一壞習 慣，就是其在教曲時，常會因著個人的喜好，覺得此曲應是怎樣，或是怎樣比較 好聽，因此改變其原來之所學，此點在南聲社中似乎也存在了好一段時間，筆者 無此身份及地位去評斷其好壞，但筆者僅僅知道，在學習的過程中，某些素材或 是規矩已經變的不是那麼重要了，並且也難以去追究及查明。就上述所言，由於 就其師承關係來說，南聲社所演唱之版本均相同，但之中還是有因個人風格或是 在歷史的演變下，所產成的不同詮釋方法，因過腔轉韻，由於南管音樂之學習過 程，均為口傳心授，故個人所之吸收及轉化，也各有所不同。由於其中不同之處 僅為少數地方，因此筆者於其後加入同為近年來於祭祀時所演唱人員之譜例，以 做為本章之參考。

越漸緊繃的力度在 Fig. 156 突然放鬆，Fig.156 輕柔的只剩下小提琴與大提琴 兩部，突然間 Fig. 157 法國號 A 到 D 的滑奏，通天巨響的音效有如軍隊的號角響 起，原來第 56-58 小節是為了之後另一波血脈噴張的氣勢，頗具戲劇性的轉折。 Fig. 157 由聲勢浩大的法國號為開端，緊接如第一樂章開頭的滑奏，法國號以 可說奏八分音符所組成的如部隊士兵們踩著正步行進，配合著強而有力、整齊的 的進行曲節奏；豎笛、低音豎笛、豎琴為一組，吹奏著類似的循環節奏，旋律線 條維持以往的連續性，旋律素材以二度音程編織而成。在 62 小節長笛以 G-A 兩音 加入，使和聲組織為 G-D-G-A 所組成五度加二度的和聲，與第一樂章動機Ⅱ四音

本研究發展的決策分析表中，分別由三層的品質機能分析表所構建而 成，如圖 3-1 為網站導入顧客關係管理系統之決策模式圖所示。第一層品質 機能分析表的左側，依照原本品質機能展開之基本概念放置顧客對 CRM 系統 之需求，因此品質機能分析表的上方，則將原本產品的工程特性，替換成網 站為達成顧客需求所採取的手段，第一層品質機能分析表之主要目的在於當 網站瞭解顧客之需求後，應採取何方法才能滿足顧客之價值。然而，在導入 與建置 CRM 系統的過程中，應透過哪些整合式 CRM 流程的執行，才能完成網 站採取的方法及手段，因此有第二層品質機能分析表的展開；對網站在導入 資訊系統而言，第二品質機能分析表即在執行網站流程合理化及標準化之步 驟，而從第一層品質機能分析表展開至第二層品質機能分析表，可使網站先 瞭解客戶對 CRM 系統的各項需求及權重值，進一步發展出執行 CRM 流程的優 先順序。當網站將流程作合理化與標準化後，接下來是執行電腦化的程序，

1 第一章 緒論 「愈多變革的推動，愈感覺到它的不變」 （紀金山，2002） ，這句紀金山引用 美國對學校教育的嘲諷語，表達出變與不變的並存弔詭，從而揭示出長期從事教 育改革者與教育研究者在提出政策「變」的主張與內容時，甚少討論改革本身的 可能「不變」的環境與互動的深層權力結構。

西洋的神話故事，多來自於古希臘詩人的創作及聖經故事，其 中隱含著西洋的哲學觀和教化的功能，在人文主義的影響下，古希 臘詩人以神為創作題材，卻不曾有太多的歌誦，反而描繪出各種不 同人性，為提升故事的可看性又以英雄及愛情為主，眾多的故事成 為歷代畫家的表現題材；而聖經裡也不只記述著耶穌的真理，同時 也加入了一些聖者的英雄故事，以引人入勝；受到心理分析學家佛 洛依德的影響，我們可以發現：啟蒙時代以前，畫家得以表現的題 材，雖受制於教會、政府及貴族富商，但他們總可以從中找出自己 渴望表現的片段，最後成為經典的作品，即從自我的個體潛意識出 發，又得以符合集體潛意識的需求。因此這些經典從未被視為依附 於故事的插畫，而是充滿獨立意念與時代意義的偉大作品。

三、 導師需求分析 在我教學的第三年開始接觸導師工作以來深覺導師工作繁重，加以經驗不 足又不知有哪些資源或管道可以尋求協助，所以經常在摸索的過程當中處理學 生事務，尤其是學生同儕關係不良所引發紛爭的排解與處理更是令我頭痛不 已。我一方面深思是否對學生造成不良的影響？另一方面也疑惑這是我個別的 能力問題，亦或是整體教師的共通問題呢？其次，每年面臨導師工作輪替的時 候，為了躲避擔任導師總引發同事間的爭執與議論不已，深究其原因不外乎擔 任導師的負擔與工作壓力。是故為清楚了解導師的困境與需求，並進一步探究 導師面對學生同儕紛爭的處理經驗與困境，我設計了一問卷(附錄三)，於九十五 年六月十六日針對校內將由七年級升八年級的廿四位導師進行調查，問卷共分 為「班級經營困擾」 、「學生同儕關係不良的原因」 、 「相關解決學生同儕問題之 資源與運用效果」和「教師對於解決學生同儕互動問題資源的需求調查」等四 部分，回收有效問卷共廿份，調查結果分別統計如下：

檢視，針對個別受訪者的訪談內容，依錄音帶及筆記整理，擇要打成 文稿，剔除無意義的語詞，忠於原受訪者的語句，並妥善標明受訪者 之姓名及身份、性別、、訪談時間與地點等。 待訪談實施以及文稿謄錄全部完成之後，將根據所有文稿進行 歸納與分析。至於訪談資料的運用，則是選擇文獻探中的相關章節與 訪談內容相契合的部分，作為探討相關主題時之依據或歸納參考。

第三節 第三節 第三節 第三節 資料分析方法 資料分析方法 資料分析方法 資料分析方法 在質的研究中，資料的搜集和分析必須同時且持續地進行，若 在資料搜集結束後，研究者才開始進行資料的分析，則可能迷失於 龐大且未經組織分析的資料中。因此，本研究在資料搜集的過程中 持續地進行資料的整理與分析。進行方式包括：重複閱讀已蒐集的 資料；尋找資料中呈現的主題；建構分類的架構；發展概念和理論 主張；閱讀文獻以引發分析的概念（黃瑞琴，2005）。並依 Creswell

第六節 第六節 第六節 第六節 資料處理 資料處理 資料處理 資料處理 調查問卷回收後，逐一檢視問卷內容。凡未依填答說明者或不符合本研究研 究範圍者（96 學年度），以「廢卷」處理，填答不完全者（缺答五題以下），以 遺失值處理。問卷經編碼整理後，將問卷資料輸入電腦，以統計套裝軟體 SPSS 12.0 進行分析。本研究的研究對象為臺北市國民小學參與 96 學年試辦教師專業 發展評鑑的全體 883 位教師，具有普查的性質。然而，由於回收的可用問卷僅 472 份，而有抽樣之實，故仍採用統計考驗進行分析，使用的統計方法說明如下。

第三節 第三節 第三節 第三節 研究對象 研究對象 研究對象 研究對象 本研究是以台北縣板橋市江翠國中一年級學生為研究對象，隨機選取四班普通 班為樣本。因學校普通班皆採常態編班，經由學生資料蒐集分析統計結果，確認四 個班級學生程度相當。在前測｢音樂學習成就測驗｣之後，參考測驗得分平均分配兩 班為實驗組，兩班為控制組，盡量使兩組音樂基本能力差異達到最小。合計實驗組 78 人，控制組 75 人，共 153 人。

者行為資料庫前，我們先以網站歷史的存取紀錄作為建立預測模型的訓練資料， 利用發掘的相關技術，如：資料挖掘、分群或分類等技術找到可做為預測參考的 樣式。經由 Data mining 技術、Petri-net 技術轉換後，建立使用者行為分析模組 和規則表，產生使用者行為資料庫，藉此建立預測模組。在預測模型階段，藉由 分析與處理所找到的資料，建構出一種使用者行為預測資料庫(User Behavior Database)。