Top PDF 第三章 民眾參與宜蘭河生態保育之研究

第三章 民眾參與宜蘭河生態保育之研究 第一節 永續經營與民眾參與 一、環境的永續為人類永續存在的首要前提 就聯合國的定義，永續發展的根本意涵，即在於追求地球上所有人類群體 可以世世代代共榮共存。然而，什麼樣的方式可以達到這個理想目標？自工業 革命後，人們相信「經濟發展」是讓全體人類可以生活過得更為美好的最佳途 徑，在這種觀念的趨使下，人們以科技為助力，憑藉著「人定勝天」的信念全 力追求經濟發展。以蓋亞假說來解釋並無不可，因為地球是活的生命體，其本 身即有自行調節至適合生命生存環境的能力，但在消費心理的影響下， 「過度」

第參章、研究方法與材料 第一節、實驗動物 實驗用動物為雄性 WKY 及 SHR 大鼠，購買自國家動物中心，大鼠飼 養條件為光照控制 12：12 hr light-dark cycle，大鼠日光照開 8:00 am，黑暗 開始於 20:00 pm。不限制其飲食，食物、飲用水與飼養環境依照一般標準。

酮 (testerstrone, T) 濃度。所有受試者在基準值、 3 個月與追蹤 3 個月等三個 時段接受抽血，檢測血液中 E2 與 T 等性荷爾蒙濃度的改變。 為盡量減少外在因素之干擾，三個時段抽血的時間皆一致，所有受試 者在前一天晚上 10 點過後，禁止飲水及進食（空腹），且抽血前的一整天 都不要進行任何運動、並禁止熬夜。每次抽血時間都固定在清晨 5:30 至 7:00 間，請花蓮慈濟綜合醫院的合格護士到慈濟大學大喜館進行抽血（見圖 3-12 與圖 3-13 ），受試者依序領取與自己姓名相符的標籤貼在採血試管上，先 坐在椅子上，抽取約 5 毫升的血液，血液放入黃頭管（血清凝膠管，又稱 SST 管，內含矽及促凝劑），上下反轉輕輕搖勻後，即刻將檢體送交花蓮 慈濟醫院檢驗科進行分析。

第一節 研究對象 研究對象 研究對象 研究對象 本研究的研究對象為九十四學年度第二學期九年級在學學生，取 樣方式分為二階段，一、以立意取樣針對臺北市行政區位置東、西、 南、北、中的位置各選取一所學校，總共五所國民中學；二、每所學 校隨機選取三個班級，共502名學生做為研究對象。本研究係利用體 育課實施問卷調查，經由研究對象同意與研究者說明研究目的與填答 說明後實施。本研究選擇九年級學生為研究對象，考慮其升學考試的 壓力，以探討升學壓力對其體育課身體活動參與動機以及身體活動行 為相關因素的影響。

經計算得知，在 95％信賴水準下，需抽樣達 345 人才具代表性， 本研究以現場問卷形式進行調查，在考慮到問卷回收後廢卷的問題， 預計回收問卷 500 份。 於 2006 年 4 月 16 日中華職棒 17 年編號第 49 場比賽統一獅隊 v.s.兄弟象隊，新莊球場發放 270 份問卷，回收共 265 份問卷。並於 2006 年 4 月 22 日中華職棒 17 年編號第 59 場比賽兄弟象隊 v.s.誠泰 Cobras 隊，天母球場發放 250 份問卷，回收共 238 份問卷。總計回收 503 份問卷，回收後剔除無效問卷，有效問卷共 463 份(超出有效份數 345 份)。

國內研究未婚成年女性的相關研究，多以質性研究方法進行，而從研究結果 也發現經由質性研究方法，得以獲得有關未婚成年女性多面向且深入的資料。研 究者認為未婚成年女性的家庭生活部分，尤其是本研究欲探討的與父母的代間關 係，包含相當多的層面，是需要以質性研究方法來探究。此外，代間關係應該是 動態的關係，是藉由親子持續的互動所構成的，尤其當父母對成年子女的期待未 被滿足，去調整這樣的落差的歷程，每個家庭、每對父母應該都不一樣，相當具 個體獨特性，而且是需要研究對象加以闡述及解釋的，因此基於以上理由希望藉 由質性研究方法，對研究問題能夠深入及較全面的瞭解。

本研究對結構式問卷中的行為信念暨結果評價、規範信念暨依從 動機、控制信念暨知覺強度分量表，採用個別題項決斷值（CR值）、 總分相關法以及刪除題項後α值進行項目分析。其中，CR值是選取各 分量表中得分最高25%與最低25%作為項目鑑別之依據，將未達顯著 水準題項刪除，通常CR值達顯著水準(t＞1.96)時，即表示該題項能鑑 別不同受試者的反應程度，反之應予以刪除。總分相關法則是計算每 一題項與其所屬分量表總分的積差相關，一般的選題標準是題項與總 分的相關必須達.30以上，且達顯著水準方可採用。刪除題項後α值則 是以各別題項經刪除後，是否能提高量表的α值為判斷標準，若題項 刪除後可提高其所屬分量表之α值，便可考慮刪除該題項。

第五節 資料收集與分析 收集正式研究中之所有資料如「國中基本學力測驗成績」 、 「力矩 概念測驗」及「物理學習態度量表」後，即進行量表資料的編碼，並 建立資料檔，再應用個人電腦以 SPSS 11.0 套裝統計軟體程式，依據 林清山(民 73)所著心理與教育統計學一書進行資料的統計與分析，各 項考驗之顯著水準定為.05，達差異顯著是指 p<.05 並以「*」註記表 示，並向專家學者請教，以建構適當、合理的研究結論。分析完後進 行論文之撰寫。

2.作答時間考量 整份題卷需要花多少時間作答是一個很重要的問題。我們知道，試題 的數量會影響到測驗的「信度」。雖然一般來說，試題數量愈多，測驗的 信度則愈高。由於本研究施測是藉由外校提供施測對象，每個班級僅有一 節課(即 50 分鐘)的時間可供測驗，故研究者在時間的控制上需要更為謹慎 斟酌與考量。增加試題可以讓學生進行重複的練習與類比，題高達題的正 確率，進而得到研究者想要偵測的維度。然而，題目數量若過為繁多，不 但一節課的時間不夠用，學生很容易在答題的後半段過程中失去耐心而產 生胡亂作答的情況。這是一個兩難的問題，研究者在斟酌之後認為“題目 精簡以減低學生答題負擔，維持其耐心完成整份偵測卷＂較為重要。故再 度審視整份偵測卷，刪去約 1/3 具有重複性質的題目。此份「精簡版」的 題目亦經過家教學生測試，表示作答時間充裕，可以在 50 分鐘內完成。

容純為名詞系列，則給予 1 分；若是一系列的動詞和名詞的的連結，則給予 2 分；若除了使用名詞、動詞，並且加上形容詞，則給予 3 分。層次三具體 敘述並且加以想像，依內容給予 4~5 分，當文章有局部情節，或陳述圖片中 人物的行為與感受時，給予 4 分；當文章具有前後一致的主題和更完整的組 織，並陳述圖片中人物的行為、感受與關係時，則給予 5 分。層次四為進一 步的抽象描述，當文章具有局部的情節，並能敘述圖片中的人物屬於一個團 體時，給予 6 分；當文章內容具有整體的布景，情境是一個具有情意和認知 組織，則給予 7 分。層次五為最高階的抽象、想像情節內容，當文章以圖片 的內容為敘述的基礎，具有情節，並能描述圖片中人物的行為動機與感受時 給予 8 分；若文章有較長且詳細複雜的情節，能表現因果關係、具有未來的 性質與想像事件時，給予 9 分；若文章所表達的思想抽象，遠超過圖片的具 體內容，且以散文、說明文、寓言式文章等形式來表現，並具有道德判斷等 給予 10 分。

最後把田野文本轉換成研究文本來呈現，而「脈絡中的敘事意義」便是此研究的 焦點特色。 1986 年 Mishler 曾宣稱： 「故事是理解人類經驗的基本方式」 ，敘說有關過去 的故事是我們生命歷程中不斷上演的劇碼，我們不僅可以更加瞭解自己，對於別 人伴隨而來的經驗也會觸發個人的想法及感受，這些故事的敘說者提供了更多元 的意義與價值。誠如 1991 年 Witherell & Noddings 所言，故事者本身就是一個故 事，而該故事乃深植於敘事者的文化、語言、性別、信念和生活歷史之中（引自 吳芝儀，2005）。

本 研 究 根 據 文 獻 資 料 ， 瞭 解 民 眾 經 常 錯 誤 的 態 度 與 行 為 有 「 野 生 動 植 物 」、「 外 來 種 」、「 放 生 」、「 自 然 保 育 觀 念 」、「 人 類 與 自 然 環 境 關 係 」 等 五 個 面 向 ( 見 第 二 章 第 一 節 ) ， 而 這 些 和 民 眾 自 然 保 育 的 認 知 、 態 度 及 行 為 有 密 切 關 聯 。 本 研 究 以 專 家 訪 談 法 、 問 卷 調 查 法 為 主 要 的 研 究 方 法 。 專 家 訪 談 法 的 部 分 邀 請 自 然 保 育 學 者 、 推 動 自 然 保 育 的 相 關 單 位 共 十 五 位 為 訪 談 對 象 ， 目 的 在 於 爲 能 深 入 瞭 解 台 灣 自 然 保 育 工 作 及 自 然 保 育 教 育 的 問 題 ， 訪 談 內 容 包 括 推 動 自 然 保 育 工 作 及 自 然 保 育 教 育 的 問 題 及 一 般 民 眾 在 自 然 保 育 方 面 經 常 錯 誤 的 態 度 及 行 為 ， 並 提 出 有 效 的 解 決 方 法 。 問 卷 調 查 部 份 乃 針 對 中 部 地 區 民 眾 進 行 「 經 常 錯 誤 的 自 然 保 育 認 知 、 態 度 及 行 為 」 的 問 卷 調 查，依 中 部 四 縣 市 人 口 比 率 隨 機 取 樣 國 小 學 童 家 中 的 長 輩 1000 人 進 行 問 卷 施 測 ， 目 的 爲 能 瞭 解 民 眾 在 自 然 保 育 方 面 經 常 錯 誤 的 認 知 、 態 度 及 行 為 ， 並 能 和 訪 談 的 結 果 相 互 應 證 ， 與 了 解 是 否 因 人 口 學 變 項 對 其 自 然 保 育 認 知 、 態 度 及 行 為 有 顯 著 的 影 響 。 綜 合 上 述 研 究 結 果 ， 藉 以 了 解 自 然 保 育 及 自 然 保 育 教 育 現 況 與 問 題 ， 最 後 提 出 有 效 的 解 決 方 法 及 策 略 ， 以 提 供 進 行 自 然 保 育 工 作 及 推 廣 自 然 保 育 教 育 的 相 關 單 位 之 參 考 。

。由於在化學動力學及溶液滲透壓方面的傑出研究成果，於 1901 年獲頒首屆諾貝爾化學獎。 • 1874 年發表有關分子立體結構的理論，為立體化學的研究 開闢一個新的領域。他解開了某些有機化合物具有光學活性的奧 祕，提出分子內部因存在不對稱的元素使平面偏極光旋轉，而產 生旋光現象。

中文摘要 現代人的時間寶貴，因此購物方面開始注意網路、報章雜誌等較 便利的管道。有些產品原本的品牌特色並不明顯，但是他們會塑造自 己專屬的品牌讓大家來知道、增加知名度。因為網路購物的興起而在 網路上架設網路商店，甚至在網路上打廣告，因此一個產品的形象漸 漸的對消費者具有影響力，所以我們以宜蘭的“宜蘭餅＂為研究的對 象來了解品牌形象及網路行銷的行為。 報告過程中藉由書信、電話 與人員訪談來深入了解宜蘭餅的行銷過程及公司內部的情況，並結合 了網路上的資料來分析其 SWOT。還有利用網路問卷的方式來研究其 品牌形象。最後我們認為宜蘭餅可以再加強其廣告的鮮明度和服務品 質以提高其品牌聯想及形象等等，並應設法讓更多的人知道宜蘭餅，

第 四 節 實 施 程 序 首先由研究者與高雄市特殊教育通報系統中有肢體障礙學生之學校 聯絡，說明本研究性質與目的，取得該單位同意，並確定該校肢體障礙學 生人數之後，委託該校一位老師負責，將問卷發給肢體障礙學生進行施 測。施測完竣後通知研究者取回。問卷施測時間自民國九十二年三月二十 七日至四月三十日止。將回收之前三十份樣本做信度分析，以做為刪減題 目之依據。預試信度分析表如附錄一。

一、 、 、 、 召開導師說明會議 召開導師說明會議 召開導師說明會議 召開導師說明會議( ( (附錄六 ( 附錄六 附錄六 附錄六) ) ) ) 召開導師說明會議的目的，主要在取得導師們的信任與支持。因此在學生 九十五年六月廿日進行的社交測量分析結果出爐後﹝八月份﹞，在九十五年九 月六日正式課程實施前召開導師說明會議，一方面就各班級社交測量的分析結 果向導師解釋，以提供為導師班級經營的參考，另一方面則說明研究對象選取 的原因，以及課程進行的程序與方式，讓導師便於在班級經營中掌握學生的動 態。為尊重各班級導師與學生參與行動研究的意願，並避免社交測量的結果因 同儕提名的不客觀而與學生實際同儕關係情形有出入，或者無法呈現實際問題 的複雜性，我特別在導師說明會議結束後，請導師針對我依據問卷施測結果所 挑選之可能具有隱性同儕互動問題的學生進行推薦，並將學生社團說明會的通 知單轉交給學生。

建立有效能的學務工作團隊；互易領導的學務長能提供學務成員個人的 酬賞；有效能的學務長公平對待他人，知覺成員的需求與激發成員的觀 點；有效能的學務長交付任務提供學習機會。 此外，Anderson 訪談六位學校規模較小的博雅學院學務長，研究發現：有效 能的學務長擁有良好的人際關係技巧、良好的溝通技巧、同時採用轉型領導者與 互易領導以及鮮少展現放任領導行為、能夠自我調整、誠實、信任以及公平、喜 歡和學生相處、扮演學生倡導者時，能夠從學校觀點來表達學生事務的領導、專 業組織與社群中的領導者、終身學習者、能雇用優秀學務成員以及開發成員的潛 能、具有影響力的顧問、給予學務成員正式的教育訓練，及具有學務經驗。

為使本研究結果更為周延與完整，本研究使用自編半結構式訪談 大綱，透過訪談，使研究者在文獻資料的分析外，能獲得更符合實際 狀況之訊息，期能踱臺北縣私立高級職業學校的現況與問題有更進一 步的瞭解，並作一全面性的印證和檢討。茲就訪談方法之決定與訪談 題綱之設計，分別說明如下：

筆者於課堂開始的第一週即進入教學現場，研究參與教師在說明、 介紹本學期上課的內容後，公開的介紹筆者並請筆者自我介紹，並以助 教的名義參與課堂活動，但往後幾週皆擔任屬於較被動的「觀察者即參 與者」的角色。直到逐漸熟悉教學情境之後，筆者的角色逐漸從「觀察 者即參與者」轉變為「參與者即觀察者」的角色，在教學過程中，筆者 主動詢問研究參與教師需要協助與否並時而與研究參與學生進行交談 與對話，嘗試著去瞭解他們的想法，觀察學生個別與整體的課堂表現與 氣氛，忠實且詳細的記錄下來並將筆者當時的感想記錄在備註欄中，以 利往後資料的分析。

第三節 第三節 第三節 第三節 資料分析方法 資料分析方法 資料分析方法 資料分析方法 在質的研究中，資料的搜集和分析必須同時且持續地進行，若 在資料搜集結束後，研究者才開始進行資料的分析，則可能迷失於 龐大且未經組織分析的資料中。因此，本研究在資料搜集的過程中 持續地進行資料的整理與分析。進行方式包括：重複閱讀已蒐集的 資料；尋找資料中呈現的主題；建構分類的架構；發展概念和理論 主張；閱讀文獻以引發分析的概念（黃瑞琴，2005）。並依 Creswell