Top PDF 第三節 學生對科學學習喜好的相關分析

第三節  學生對科學學習喜好的相關分析

第三節 學生對科學學習喜好的相關分析

(六) 「理化看法」作答情況 這個面向中,各題目回答情形如表 4-17 所示。依照 TIMSS 分析方法加 以合併,結果發現「我需要把理化才能得到我想要職業」同意比例占 55%; 「我需要理化以進入我心目中理想校」同意比例占 68%; 「我認 為理化日常生活有幫助」同意比例占 72%,顯示半數以上認為 理化可以帶來優勢,更有七成以上認為日常生活有幫助。另外個 題目可以發現「我歡從事運用到理化職業」同意比例占 27%; 「我需要用 理化去其他同意比例占 39%; 「我希望在校多上一些理化課」 同意比例占 38%,顯示大多數於理化課程、理化應用與從事理化職業 等事情並不愛。
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第三節:原住民族國中生家庭關係與學業成就之相關分析。

第三節:原住民族國中生家庭關係與學業成就之相關分析。

原住民族國中家庭物理環境與 業成就之分析主要在了解屏東縣原住民族國中家庭物理環境與 業成就之情形,所分析資料為問卷第二部份--共十二題。並 研究假設五以積差進行分析。探討其變項之間情 形,依據統計分析結果,歸納成表 4-4-1。茲分析與討論敘述如 下:

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第二節介紹利用 TIMSS 資料庫所分析關於影響學生學習成就的 相關研究

第二節介紹利用 TIMSS 資料庫所分析關於影響學生學習成就的 相關研究

文獻本研究之重要性 TIMSS 在國內外研究當多,特別是這麼多國家共同參與, 各國都會利用此資料庫進行分析研究,除了研究自己國家內狀況以 外,也有很多是做跨國性比較。機會概念自提出以來,一直 未有良及確切規定,不僅一般人機會有不同看法,就連 者也持有不盡相同意見,甚至連各國機會標準也不完 全相同。因此本研究提及機會一直沒有明確定義,也難以找 到一個確切標準。不過,藉由這些文獻,從中找出機 會定義或看法共通點及 TIMSS 研究與機會部份,以做 為本研究機會定義。
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第四節 高職導師班級經營風格與學生學校適應之相關分析

第四節 高職導師班級經營風格與學生學校適應之相關分析

綜合分析討論 本以上各研究結果,提出綜合分析討論: ㄧ、本研究發現導師班級經營風格之「懷」 、 「倡導」取向與導師個人背 景變項「性別」 、 「婚姻狀況」 、 「任教領域」 、 「服務年資」 、 「當導師年 資」 、 「合格教師」等進行統計分析,均未達顯著,此結論與研究 導師班級經營風格兩位研究者陳馨蘭(1998)、黃淑青(2001) 研究結果不同,是否受到取樣區域不同或是樣本數大小不一樣影 響?有待更進一步研究之驗證。
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第四節為資訊素養與學習滿意度之相關分析

第四節為資訊素養與學習滿意度之相關分析

貳、不同年齡資訊素養差異情形 吳明隆、涂金堂(2006)於《SPSS與統計應用分析》中指出,在量化研究統計分 析中,不當統計考驗或誤用統計方法當中,最常見便是在人口變項中水準數組別 觀察值人數差異太大而未將組別合併,直接進行人口變項各組別在依變項上差異比 較。表4-2-2左欄年齡組別,五組中有組人數明顯偏少,因此將組別合併為右欄 組後,進行單因子變異數分析,結果呈現「確認資訊」與「取得資訊」層面有顯著差 異存在,如表4-2-3 所示。再以薛費法進行事後比較,發現「41歲(含)以上」組之「確 認資訊需求」層面得分顯著高於「30歲(含)以下」組,「31∼40歲」組在「取得資訊」
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第三節 職場學習能力之分析

第三節 職場學習能力之分析

Friedlander 和 Greenberg(1971)提到之營造氣氛若顯著存 在組織中,可提升績效之結論大致雷同,然而文獻 (Frederickson, 1966; Schneider & Bartlett, 1970)仍謹慎認為, 組織氣氛或氣氛多屬知覺層面,在測量上容易產方法變異 或偏誤,故建議後續研究者小心解讀其實證結果,本研究認為可 將組織氣氛視為潛在變項進行結構方程式中之驗證性因素分 析,方能取得客觀性資料。

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第三節  自我相關

第三節 自我相關

使用迴歸來分析時間序列資料時,誤差項可能依時間先後有 性,此稱為自現象 (autocorrelation),此種資料違背 獨立性情況,會表現在殘差圖上,需修正模式。 【例】 X:產品年銷售量(salec),Y:某公司年銷售量

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第二節、分析兩種教學方法對學生學習態度的影響

第二節、分析兩種教學方法對學生學習態度的影響

(一)教過程:合作在前測以後,依照全班成績高、低採異質性 分組進行教活動,在過程完全依照小組教形態進行,小組成員 互動幫忙與互相激勵,以提升技能水準。雖然合作提供較多互 動及面討論機會,但是研究也發現,在合作小組中所發 同儕互動並非均為建設性或積極參與,在教活動中總會發現 少數躲在角落「客人」,這些「客人」意願低落,不願意加入小組 行列(黃政傑;林佩璇,1996)。或做一些無內容瑣事如 聊天,或偷懶等行為,多少會影響到效果,因此無法完全達到預期 效果(鄭金昌,2003)。
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第三節    相關研究成果探討

第三節 相關研究成果探討

未能注意思想觀念與時代背景互動情形;二是傅斯年主掌台灣大實際 作為描寫較少,且大多謹引用傅斯年全集中記載,特別於「四六事件」 之探討可說是十分缺乏。是較為整全研究如王汎森於傅斯年研究上碩 果,或歐素瑛戰後台灣大詳盡梳理,皆提供研究傅斯年教育思想與作 為豐富基礎,可惜兩者均為針傅斯年理念進行討論與評價。四是 於傅斯年於教育、於歷史方面之評價,大都太過化約與簡略。歌頌者大多 論及貢獻厥偉,但卻缺乏以高等教育哲剖析傅氏教育思想之深意,或提出 較為有利證據說明其偉大;詆毀者大多以政治立場來指出教育思想中瑕 疵、缺憾,一般而言,大陸者研究傅斯年或因傅氏政治活動傾向、或因 傅氏重史料輕史觀、或因敵視共產黨等原因,大陸者於文末往往認為上述 觀點都在傅斯年教育思想中留下陰影,並認為應加以批判。 34 研究教育思 想本應有述有論、有褒有貶,批判是需要,但若用政治正確路線於其教育 思想中冠以「陰影」 ,又不能明確指出陰影所在,就研究角度言之實無必要。
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國三學生的學習風格與自然科學習興趣之研究

國三學生的學習風格與自然科學習興趣之研究

研究工具與資料蒐集 一、研究工具 1. 風格問卷量表: 國內外風格問卷研究發展當眾多,但一份問卷通常有他 限制及適用性,不可能涵蓋所有範圍。Entwistle 風格問卷量表(ASI),經 過許多研究報告指出具有較高信、效度,並在預測上有較高準確性。而 Angus Duff 再針 ASI 進行修正,發展出共 30 題風格問卷(RASI),進行施測及因素分 析都有令人滿意信、效度。故研究者在進行此研究時所使用風格問卷量表 測驗工具,即是沿用林東保(民 95)風格問卷量表,此問卷翻譯自 Angus Duff 風格量表(RASI),並針本研究象和研究目將此問卷加以增刪而得 來,共計十題,經做過信、效度分析後,整體 Cronbach α信度係數為 0.83,
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上學通勤時間對於學生學習表現之模糊相關分析 - 政大學術集成

上學通勤時間對於學生學習表現之模糊相關分析 - 政大學術集成

46 5 結論 十二年國教開辦後,將來國中透過在校成績及會考成績表現,直接申請 上就近社區高中。社區化高中成立,其中一部分原因是可以減少通 勤時間浪費。一般都認為,上通勤時間越長,必須要早起搭車,睡眠 時間就會不足,以致於上課表現有很大影響。因此,為了瞭解此影 響面及影響程度,本研究主題,想要透過以模糊係數方式應用於上通勤 時間長短上課精神狀態、第一上課專注度之成 績表現之分析。最後,在透過反模糊化值進行檢定,以研究象平均通勤時 間 40 分鐘為分界點,檢定長通勤時間(40 分鐘以上)與短通勤時間(40 分鐘 以下)專注度、上課精神狀態及成績表現是否有所顯著差異。
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第三節  TIMSS 科學評量架構

第三節 TIMSS 科學評量架構

5. 台灣特質預測力與其他國家都不相似,四個亞洲國家 成就都在前五名,建議進行跨國合作研究計畫,從評量制度、 價值觀和文化特質來探討其成就影響。 吳琪玉(2004) 研究以我國八年級參與 1999 年和 2003 年國 際數教育成就研究調查之測驗結果,分析在數、物 理、化表現情形,以及影響表現原因,並瞭解我國八年級 在 TIMSS 2003 成就表現、排名之變動,接著分析 TIMSS 1999 和 TIMSS 2003 受試在內容領域和認知領域成就表現,並探 討數和物理化成就表現之間情形,再藉由趨勢題目來分 析在這兩年表現並比較之。最後從性別來探討在不同領域 上表現差異。研究結果如下:
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高中人文社會資優班學生的學習經驗對其大學學習生活之相關影響

高中人文社會資優班學生的學習經驗對其大學學習生活之相關影響

二、訪談資料分析 另外有訪談資料分析,有鑒於質性研究資料分析當依賴研究者敏 感度和分析能力,且分析資料並非等到資料蒐集完整後才進行,而是和蒐集資料 同時循環進行(Merriam, 1998) 。所以,每次訪談之後,研究者都會反覆重聽影 音檔以及翻閱書面文件,讓自己先完全投入在受訪者所分享情境與脈絡 中,進而再謄寫逐字稿。在謄寫逐字稿過程中,研究者會一邊將隨時想到 分析概念標註在左邊空白欄上,或在重要段落畫上底線,並在右邊空白欄 註明此段落主題。研究者將在接下來分析過程中會先進行個別個案資料分 析,之後進行跨個案分析,藉由比較不同受訪者經驗,發現異同處進行歸納 與深入分析,適時補充理論。與理論文獻話後即進入詮釋階段,為顧 及詮釋時客觀角度,研究者不斷地回到文本脈絡下檢視受訪者觀點是否如同 研究者所理解,並且檢視資料使用正確性,避免斷章取義及過度詮釋,最後 將研究發現作一回顧及討論(林曉芸,2001)。在多番腦力激盪下最後,研究者 決定將以時間軸方式呈現受訪者分別在高中、進入大初階段以及中期所經 驗事件與感受。過後,再依照經驗特性及影響因素,進行分析與探究。舉例 在第一章部分,受訪者在回顧其高中生涯部份,研究者先區分出「相互觀摩 」、「弟之間平等係」和「同儕間磨擦」這個主題,並將 其歸納為高中人文社會資優班同儕文化類別,而這類別和「高中教師影響 力」、「專題研究中成長」以及「部落服務中成長」都是在「高中 人文社會資優班」這個場域所發經驗,依此形成研究架構。
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 在第三節中,回顧關於書後索引的相關研究

在第三節中,回顧關於書後索引的相關研究

「機器輔助編製索引與檢索」研究發展與應用,有了許多研究成果,也完 全改變了目前人類資訊檢索行為慣與模式。但另外個方面研究,則國 內較少有研究提及或引介,在文獻檢索中,也並不見有太多研究成果; 這也許是往後仍可努力面向。特別是與編製程序行為研究,皆只限於 實務工作上書與技術標準。因此,除了書後索引直接研究文獻之 外,以下也討論了主題分析歷程研究。
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第三節    教師專業成長與教學效能感之相關研究

第三節 教師專業成長與教學效能感之相關研究

、或師資培育機構教授,針某位教師需求給予輔導協助,以促進教 師專業成長。 (一)教師評鑑:許多者認為教師評鑑或評量也是促進教師專業成長一 種方式。張德銳(1994)認為可透過教師自己和評鑑者運用教評鑑系統來 促進教師專業成長。其方式是以教師自我分析、評鑑者教室觀察及反應等方式,來蒐集教師教表現資料,然後鼓勵教師與評鑑者在相 互信任與合作基礎上,設定專業成長計畫並執行之,藉以不斷促進教專 業發展(引自呂錘卿,2000)。
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第三節    成人教室教學互動的分析與討論

第三節 成人教室教學互動的分析與討論

緊張與不安,特別是者在毫無準備或預警情況下, 「回饋」可能產 者更多挫敗感,T02 顧及到成人可能反應,「指引」與「提示」 策略,會適時應用,或適可而止,以免造成者更大負擔或壓力,他認為 有能力同儕都不會有問題,因為課前與課後,有助於者概念 思考,即使不會,也能夠一點就通【interview-920423】 。在階段課輔教活 動中,教者與者間更加熟悉,互動更加頻繁【interview-920521】 ,者擔 任教者,為自己負責,在整個教過程中,T02 扮演引導者角色,引 發者思考,澄清錯誤觀念【interview-920605】 ,有「教者鷹架」教策 略應用,可謂是自然、靈活,於教情境掌握也能夠達到「爐火純青」 效果【教方式期待訪談意見參閱附錄十四,表 14-3-5】 。
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第一節  學習行為表徵的特性對學習成效影響之分析

第一節 學習行為表徵的特性對學習成效影響之分析

另一組為低質群(後 27%)。以下將其理化成績受影響情形作分 析。而各個人格特質中高低質群人數與其所應到理化成績,見 附錄表 2 所示。 如下表 4-4 所示,在外向與嚴謹特質裡高低質群,其應到理化 成績,所計算出之顯著性 t 值>2.000 與 2.021 之間數(察表 t 值),表這兩種人格特質強度理化成績,有達到α =.05 顯 著水準,故拒絕 H : ,即表示外向與嚴謹特質特性強度強弱, 於理化成就有達到顯著差異,也就是說這兩種人格特質特性強弱 理化成就是有影響;而敏感、開放與友善特質其特性強 弱,理化成績則沒有顯著差異,即敏感、開放與友善特質特性 強度強弱,理化成效是沒有影響。從這裡可以發現到除 了嚴謹性之外,外向性竟然理化成績也是有影響,可見 本身自信、活潑、歡表現個性壞,於理化成效是有一定 程度影響,這跟我們以往所認為刻板印象中認為,生成績壞在 個性方面影響成面上,只與和他本身是否努力、有始有終與謹慎有
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臺北市八年級學生喜愛自然科學的相關因素之探究

臺北市八年級學生喜愛自然科學的相關因素之探究

莊雪芳和鄭湧涇(2002)也有相似看法,他們認為教師如果能運用合適方法和策略,有效提高成就,也就能提升愛,進 而促進生日後興趣與積極態度。 在自然中,教師們都瞭解培養自然興趣是非常重要 內容有興趣,才能引導出正向態度,但教師往 往忽略了這件事(莊嘉坤,1997)。如果校教材安排無法引起知識 及大自然各種現象之好奇與興趣,不僅會覺得是無意義,而且會浪 費不必要時間精力。相反地,若能被激發出興趣,則其 態度也會較為積極,如此成果及能力自我概念都會有 促進效果(楊龍立,1995b)。
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第三節    學校組織文化與學校效能的相關研究

第三節 學校組織文化與學校效能的相關研究

第一 校組織文化內涵與理論 組織是由許多個體以及不同群體組合而成,同樣校組織是 由校長、教師、、職工所組成。組織成員由於不同背景觀念態 度價值觀等,不同人在組織中互動,甚至於家長、志工以及社區等 隊都有可能進入校,在交互作用中會形成共識,這種共識會反映在 組織待成員方式、政策或成為規範,以及影響組織整體運作上 面,此即「組織文化概念」 。校組織文化是價值體系,雖然 本身看不透、摸不到,只能意會不能言傳,但是置身不同校時,卻 能感受到不同組織氣氛。在面教育改革議題同時,如何改變組 織文化,扭轉組織安於現狀慣性,提升組織文化,使組織文化更 理性、具發展性、具適應變革能力、更重視服務與品質滿足顧客(教師、
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第四節  專題導向學習之相關研究

第四節 專題導向學習之相關研究

實務在當地主要採取世襲制。因此,必須母親或祖母是接生婆,個人才 較有機會取得「合法參與」資格。當她們還是小女孩時,她們先處於「周 邊參與」地位。亦即透過耳濡目染方式,逐漸熟悉接生婆生活形態, 產婦疑難雜症,產前按摩方式,以及接生時可能使用到藥草等。年 紀稍長後,她們開始幫忙傳達訊息、跑腿、供應接生用具,以及陪同去做 產後探訪。最後,在她們已為人母親時,便開始實際參與分娩工作。由 於大部分接生徒均有機會朝向較密集參與,所以其「合法周邊地 位」是處在一個被賦予權力位置(Lave & Wenger, 1991)。
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