Top PDF 第九章 數的開方

第九章  數的開方

第九章 數的開方

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第九章 函數項級數

第九章 函數項級數

尋找冪級收斂區間 , 除了是在了解冪級定義域 , 實際上它意味著冪級逐點收斂範圍。 在這一前三節經驗發現 : 若只知道一個冪級在範圍內是逐點收斂其實意義不大 , 因為逐點收斂 無法保證多項式各種性質能夠順利移植到冪級 , 也基於此其實我們更想知道是冪級在收斂區 間內是否均勻收斂 ; 換言之 , 若能確定冪級在哪些範圍是均勻收斂話 , 因為冪級部份和是多 項式 , 而多項式不僅連續 , 甚至可以積分也可以求導 , 所以在那個範圍內連續、可積分、可微分性質就 可以完全過渡到取極限之後冪級
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第三章  《九數存古》內容分析(上)

第三章 《九數存古》內容分析(上)

〈粟米〉是《存古》各卷當中,取材自《算術》或者說李潢算術細 草圖說》最少,題目只有兩題,之後取材均由其他書摘取, 74 這乃是因為《算 術》之〈粟米題目,從頭到尾都只是求各種貴賤不同榖類之間,等價值卻不同體積 換算罷了,重複題型一再出現,顧觀光認為對於已有基礎讀者而言,這些題目是沒有 差別,因此,他完全捨棄李潢「草」和「說曰」 ,只取術,充分顯示出他針對讀者並非 設定為初學者,而是具有基本比例算術能力與概念讀者。 75 本卷共十五問,除了前兩問取 自《算術》外,剩下了十三問取自《五經算術》 、 《算學啟蒙》 、 《夏侯陽算經》 、 《張邱建 算經》 、 《四元玉鑑》與《》 ,分別有一問、四問、一問、一問、四問與兩問,且於 末附天元算例。並取《孫子算術》 、 《夏侯陽算經》與《五經算術》紀錄,說明古代長度、
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第四章 數學學習領域實施九年一貫課程的問題

第四章 數學學習領域實施九年一貫課程的問題

學學習領域實施年一貫課程問題 國民中學實施年一貫課程至今已四年了,學學習領域實施年一貫 課程在國中階段操作是否順利,有何問題,教室現場學老師感受最為 深刻,謹此,本研究係以研究者所在學校六位學教師、過去服務一所學校 二位學教師以及臺北市學領域輔導團二位教師作為研究訪談對象,根據 訪談大綱四個面向,教師對年一貫課程理念與特色落實、教師運用教材 教法和教師實施教學評量所產生問題及其他配套問題,設計相關議題,分別 進行訪談,逐一記錄;並觀察一位教師教學,同時蒐集相關文獻資料、本校 學教師問卷資料以及臺北市高國中學輔導團對全臺北市國中各校學教師代 表問卷整理資料以為佐證,讓所得到資料更為完整,本據此分為四節分 別深入探討。
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第四章         函數的極限與連續函數

第四章 函數的極限與連續函數

Theorem) 。 這些定理證明都在單元 4.5 呈現。 而單元 4.6 放了幾個與中間值定理相關應用 , 各位 在看過這些應用之後希望可以體會到學之美妙。 若回到本質層面 , 就以實之概念為例 , 在高中時候你是講不清楚實到底是什麼 , 直到 1 介紹完戴德金切割原理 , 甚至是 3 幾個與戴德金切割原理相互等價敘述後 , 才知道完 備性這件事是實系統當中不可或缺一環。 同樣地 , 什麼是指 ? 什麼是對 ? 現在你 大概也對這兩類說不清楚它確切意義。 關於指意義 , 會在 4.7 節附錄地方加以闡 述 , 而附錄也會補充各式初等函連續性。
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代數第九章 目錄

代數第九章 目錄

二次函 前一我們學過了一次函,本將繼續延伸到二次函。二次函圖形為拋 物線,拋物線在日常生活中隨處可見。例如投球時,球移動軌跡就屬於拋物線。我們 也將利用二次函處理關於最大值、最小值問題。

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代數第九章 目錄

代數第九章 目錄

二次函 前一我們學過了一次函,本將繼續延伸到二次函。二次函圖形為拋 物線,拋物線在日常生活中隨處可見。例如投球時,球移動軌跡就屬於拋物線。我 們也將利用二次函處理關於最大值、最小值問題。

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代數第九章 目錄

代數第九章 目錄

二次函 前一我們學過了一次函,本將繼續延伸到二次函。二次函圖形為拋 物線,拋物線在日常生活中隨處可見。例如投球時,球移動軌跡就屬於拋物線。我們 也將利用二次函處理關於最大值、最小值問題。

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第第七七章章 函函 數數

第第七七章章 函函 數數

7.2.4 陣列傳遞機制 傳遞陣列時,是以「傳參照」(pass by reference)方式來進行。下 面範例說明了「傳參照」和「傳值」機制不同。 01 // app7_8,「傳參照」範例 02 public class app7_8 03 {

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第三章 實數的完備性

第三章 實數的完備性

8 3.7 與柯西列相關延伸 3.7 與柯西列相關延伸 不曉得各位在一始學列極限精確定義時 , 心中曾經浮現著一種怪怪感覺 , 這個感覺來自於因 為我們先學過微積分了 , 所以收斂極限值是透過當時微積分老師告訴你如何操作之下而生出一 個答案。 然後到高等微積分時候 , 就拿著這種 ε-N 語言 (ε-N language) 以馬後炮方式去說這個 無窮列與給定值之間有一層在微積分老師口中所說 「愈來愈靠近」 關係。 這個奇怪感覺在 於 : 我們怎麼會有一種先見之明 , 先知道極限值 , 然後再反過來證明收斂 ? 然後在操作極限 過程中 , 又默許著某些列滿足精確定義情形下而得到結果。
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第第九九章章 類類別別的的進進階階認認識識

第第九九章章 類類別別的的進進階階認認識識

9.1.4 從某一建構元呼叫另一建構元 下面例子是在沒有引 CCircle() 建構元裡,利用 this() 來呼叫有 引建構元: 01 // app9_3, 從某一建構元呼叫另一建構元 02 class CCircle // 定義類別 CCircle 03 {

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第九章

第九章

商標審查實務」、「公司名稱與商標衝突實務之處理」及「制止商 標惡意搶註之機制及作法」等議題充分討論及交換經驗。尤其在 兩岸所關注防止搶註行為之議題中,我方表達因彼此間經貿、旅 遊往來頻繁及文化、語言相近等因素,有關大陸馳名或著名商標 在台灣遭惡意搶註之案件,基於保護我方消費者免於混淆及遏 止惡意搶註商標之風氣,多給予有效解決,為了保護智慧財 產權及兩岸企業及消費者互惠之共同需求,對於我國著名商標 亦應給予同等之保護。並提及在成都四川地震時,主動發揮大愛 精神,在兩岸及國際間已享有良好公益形象及聲譽之慈濟基金 會,其商標已在大陸遭搶註,依我國處理著名商標之經驗,「慈 濟」商標在大陸應被認定為馳名商標,而受到較大之保護。大陸 亦提及「梨山」 、 「阿里山茶」 、 「日月潭」 、 「池上米」 、 「古坑咖啡」
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第三章      研究歷程的開展

第三章 研究歷程的開展

教學用具處理妥適後才始架設或撤離自己攝影器材。課堂中只有少 一、二次因為單槍設備插頭接觸不良或投影機焦距需要有人幫忙調整,我 才直接在上課中與林老師對話 (實 921118、實 921202) 。 其餘大部分時間,都 是坐在學生們背後扮演一個安靜觀察者,避免破壞師生間自然互動狀 態以維持研究資料正確性。但是研究期間也曾發生幾次特殊狀況,引發 我對於「觀察角色」省思: 林老師書本掉到地上,我一個箭步衝到前面撿拾起來 直接放回林老師桌上,林老師轉頭對我說: 「 沒關係,不用撿 」 。霎時間,我突然意識到 這項舉措在當下合宜程度,回去後誠心地檢討下一次課堂上倘若又發生相同情形時,
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第5章    後期天元術與借根方的發展

第5章 後期天元術與借根方的發展

至於編寫體例上,因受《算術》等傳統著作影響,不僅同樣區分為 類,並且一樣採以問題集形式。不過,秦韶常在「術曰」術文結束後,還附 上「草曰」 ,用實際演算和圖示方式解釋「術曰」所述。 由於李尚爀在《翼算》 〈正負論〉中評論借根與天元術優缺時,曾表示借 根除之法殊甚煩瑣,不可與以商乘隅同加異減上達於實之既簡且要出於自然 者同日而語也。」 , 3 並在其後解釋中,表示秦方法優於《數理精蘊》 。 因此,筆者接下來將以《數書》卷五〈尖田求積〉為例,說明秦「正 負術」 。
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第三章  蘆洲地區的土地開發

第三章 蘆洲地區的土地開發

第二節 漢人移民與墾 清林逢源有詩詠之,曰: 「一櫂空明趁晚潮,木蘭舟在鏡中搖, 聲漁笛滄浪晚,十里蘆花渚國遙。片席盟鷗如此水,斷蓬過鴈可憐 宵。分明七二灣頭月,今夕相隨上畫橈。」 , 60 這是有名「蘆洲泛月」 , 為清代淡北八景之一。當年淡江水大,蘆洲沿岸蘆葦叢生,相傳岸漈 蘆葦花,隨月轉動,如蜀葵之望日,十分有趣,昔日文人雅士,常泛 舟於此。 61 蘆洲這塊美麗之地吸引了許多漢移民在此留連、駐足甚至 定居下來,做為落地生根之地,在這一節主要探討漢移民如何在此 墾土地。
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第九章 海嘯災害

第九章 海嘯災害

海嘯通常由芮氏地震規模 6.5 以上海底地震引起,海嘯波長比 海洋最大深度還要大,在海底附近傳播也不受多大阻滯,不管海 洋深度如何,波都可以傳播過去,海嘯在海洋傳播速度大約每小 時五百到一千公里,而相鄰兩個浪頭距離也可能遠達 500 到 650 公里,當海嘯波進入陸棚後,由於深度變淺,波高突然增大,它 這種波浪運動所卷起海濤,波高可達十米,並形成「水牆」。由 地震引起波動與海面上海浪不同,一般海浪只在一定深度水 層波動,而地震所引起水體波動是從海面到海底整個水層起伏。
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 第三章至第五章為方方小說作品的內容分析

第三章至第五章為方方小說作品的內容分析

摘 要: 本篇論文以大陸當代知名女作家為研究對象。以方小說文本為核 心,分六進行討論。第一、緒論:第一節敘寫本論文研究動機與目的, 第二節敘述其研究範圍、前人研究概況與論文架構。第二、走入創作 世界:由於發表〈風景〉後,被歸為「新寫實小說」代表作家之一,故第 一節先對「新寫實小說」緣起與特色作簡要闡釋,第二節敘說創作歷程,
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第五章、 方方小說的藝術特色

第五章、 方方小說的藝術特色

掘進期〈風景〉 、 〈落日〉與〈隨意表白〉則將技巧運用更圓融。 〈風景〉 展示了「河南棚子」底層市民家庭生存困境。為了完整呈現「父親」一家十 一口人人生,擷取荒誕派藝術手法,以死去小八子為見證者:「我 以十分冷靜目光一滴不漏地看著他們勞碌奔波,看著他們艱辛和蒼涼。」 210 , 達到一個如上帝般無所不知、無處不在,且充滿血緣親情口吻全知敘事觀 點,將父親與母親貧窮但自信、自在人生,大哥因貧困認識自身而放棄愛情 人生,二哥因愛追求理想又因愛生命幻滅悲慘際遇,三哥憤世嫉俗人 生,四哥平淡、平凡卻幸福人生,五哥、六哥搖擺於邪惡、犯罪之間投機 人生,大香、小香猥瑣灰色人生,以及七哥從小被歧視、虐待而不擇手段「換 一種活法」人生,故事線索看似龐雜,但運用小八子多線索全知視 野,將故事梳理得不蔓不枝,清楚羅列了父親與母親延伸而出各種可能人生 走法,每一個故事、每一條線索都是一個生命舞台,每一個舞台上演人生戲 碼看來毫不相干,卻又彼此相互呼應彰顯,這十一種樣貌截然不同人生,深 刻反映了豐富且錯綜複雜社會生活現況,刻畫出庸庸碌碌芸芸眾生,看似 相同卻有著不同格調,表現出不同人生不同運命,進而有了不同美學意義。
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治卒腹痛方第九

治卒腹痛方第九

掘土作小坎,水滿飲中,熟攪取汁。飲之。 又 令人騎其腹,溺臍中。 又 米粉一升。水二升,和飲。 又 使病患伏臥,一人跨上,兩手抄舉其腹,令病患 自縱重輕舉抄之,令去床三尺許,便放之,如此二七度止。

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第九章 差分方程模型第九章 差分方程模型

第九章 差分方程模型第九章 差分方程模型

1 、问题分析 由于公鹿和母鹿比例大致相等,所以在此仅考 虑母鹿增长。鹿群增长与鹿死亡率和生育率密 切相关,因为鹿生育周期为一年,即一岁以上母 鹿可以生育,所以我们把母鹿分为两组,一岁以下 为幼鹿,其余为成年鹿。根据这样分组,一年以 后存活幼鹿都为成年鹿,而这一年中出生鹿构成 新幼鹿。从以上分析,我们可把观测时间间隔 取为一年。
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