[PDF] Top 20 第五章 現代漢語動助詞之教學語法
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第五章 現代漢語動助詞之教學語法
... 第五章 現代漢語動助詞之教學語法 「動助詞」在句中的位置已經十分明顯,就是在動詞後,結構不難, 難的是不同語義的使用場合,以及進入「把」 、 ... See full document
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第五章 漢語離合詞的離析特性
... 離合詞之離析的教學重點 現代漢語離合詞最大的特點就是它的離析現象,離合詞[XvYn]w 的離 析結構,是在離合詞[XvYn]w 基本屬性上進行離析的,其插入成分的搭配 ... See full document
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因此,本章針對英語母語的華語學習者來編寫現代漢語中「在」之教 學語法
... 「在」的教學排序 教學語法具有累進(cumulative)及排序(sequential)兩種性質。此概念即將 語法點組織成不同等級並排出教學之先後順序,因為對於教學者而言,每個 ... See full document
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可知現代漢語離合詞是一個很有趣的語言現象
... 第一章 緒論 同的表現形態,也就是可以有不同的離析結構。 本論文在前人的研究基礎上,繼續探討對外漢語教學應用上的課題, 並把重點放在現代漢語離合詞的基式特性及離析特性的探討,以及針對離 ... See full document
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現代漢語有標記的比較句之教學排序
... 中學者們長期關注和探索的課題。古往今來的漢語學者對於現代漢語比較句在 語義或結構方面的表現多有深入的討論,也各有建樹,讓漢語比較句的研究得 ... See full document
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應用共現詞於多義句末助詞「吧」與「呢」的語義分析及教學語法
... 也不增減命題內容,但涉及語用的「適切性」。 比較有無句末助詞之別,即可得知句末「呢 1 」具有添加情感色彩的功 能,可以「降低提問的強度及拉近談話者雙方的社會距離」。然而,觀察「呢 1 」句子計量後得出的高關聯共現詞,卻未發現其中有與「表達善意」相關 ... See full document
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現代漢語助動詞的界定與教學應用
... 茉莉、凱勤、銳科、德潤、寧坤、恪祥還有扈冀聰武術教練,我不會忘記你們。 還有高瑩瑩、嚴麗川、付冬冬等二年級的同事們,不僅教我許多大陸用語,也讓 我看到華語教師的專業。 在讀華研所的動機上,感謝政大阮若缺老師給我機會在大四那一年到比利時 新魯汶大學(L’Université Catholique de ... See full document
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現代漢語詞類劃分與教學語法
... 我也要向我的口委陳俊光教授和蘇以文教授致謝,他們細心檢視我論文不足 之處,提出更為周全的建議,擴展我的論文寬度與深度,使我獲益良多。信世昌 教授、曾金金教授、葉德明教授、林秀惠教授,他們在研究所階段教導我不同面 向的專業知識,為我奠定紮實的華語教學基石,助教王雪妮給予生活上與行政上 ... See full document
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現代漢語稱謂詞與對外漢語教學 - 政大學術集成
... 根據魏瀅(2011) 97 的「中國人常用稱謂語調查」結果,排前四名的社交稱謂詞為叔叔、 阿姨、美女、老師。此外,由本文針對臺灣本地生的稱謂使用情況調查結果顯示(詳本文 2-6-2, 頁 70) ,國中生最常用的漢語非親屬稱謂之前八名依序為老師、學長、校長、小姐、學姐、 ... See full document
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論現代漢語詞素、詞、詞組之界定及其教學啟示
... 結構,「信紙」說「*信的紙」就不行,但「羊的肉」行得通,「?布的鞋」 又似通非通。 陸氏提出的解釋是,在表達(1)近乎領屬的關係,及(2)前一成分 是後一成分的材料時,一般可以用「的」擴展,因此這一類的結構因為本 身組成成分的特性,在單獨檢驗時,使用「的」來擴展行得通,但放進句 子裡卻顯得奇怪,這應該有其根本上不適用於這樣的擴展的原因,陸志韋 認為「一句句子說來順不順口,最能顯出語法的通不通,可以說,在句子 ... See full document
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現代漢語離合詞離析動因分析
... VO 詞表 詞例 課 詞例 課 詞例 課 詞例 課 詞例 課 詞例 課 沒關係 1 值錢 4 請客 8 道歉 10 看臉色 12 轉機 14 擔心 1 發燒 5 存錢 8 拉票 10 放鞭炮 12 過癮 14 算帳 2 裝暖氣 5 代班 8 發傳單 10 花錢 12 省事 14 交朋友 3 颳風 5 代課 8 ... See full document
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現代漢語複合詞的研究與教學應用
... 「詞」與「詞組」;以「代名化」來說,因為由「代名」來取代的大多數對象 為「詞組」,如“我不喜歡{鄰居的小妹妹}/她。”,只有在單音節詞素可以 用「代名」來取代時(那麼這個詞素就是「自由詞素」),才有鑑別的作用。 ... See full document
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現代土耳其語反義複詞與現代漢語反義複詞的比較
... 不 動 , 五 穀 不 分 , 孰 為 夫 子 ? 」 植 其 杖 而 芸 。 子 路 拱 而 立 , 止 子 路 宿 , 殺 雞 為 黍 而 食 之 , 見 其 二 子 焉 。 明 日 , 子 路 行 以 告 。 子 曰 :「 隱 者 也 。 」 使 子 路 反 見 之 , 至 則 行 矣 。 子 路 曰 :「 不 仕 無 義 。 長 幼 之 節 , 不 可 廢 也 ... See full document
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現代漢語台灣口語 量詞分類研究
... 在對外漢語教學中,量詞的教學也是難點之一。其原因乃是由於漢語的量 詞眾多,且每一個量詞所搭配的名詞也有所限制;可見量詞和名詞的使用 ... See full document
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漢語第三人稱代詞的篇章功能:漢語不使用零代詞的機制
... 面,若過度使用零代詞(該用代詞而未用),便容易使讀者忽略了篇章中細 微的各種事件變化,違反了語言交際時的「關聯理論」。 以上的討論指出了母語為「非代詞脫落語言」的漢語學習者,雖然常常 ... See full document
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現代漢語副詞「再」之語義、篇章和語用分析
... 從前述例句(4-130)至(4-137)來看, 「再」的「特定條件下發生」義具有 很強的語用功能,和「先後順序」義和「添加補充」義相同,語義已較為虛化。 當論及語用範疇時,同樣不宜將「特定條件下發生」列入「再」的語義義項之中。 在語用上,「再」表示「時間推延」具有敷衍受話者、拒絕對方提議、結束 或根本不想開始某一話題、事件行為的作用。說話者為了顧及受話者的面子,儘 ... See full document
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現代漢語「在+處所詞」與現代泰語相應形式之對比分析及教學應用
... 重點既然是对不同語言之間的差異進行詳細的對比描述,那么僅從一個 語言的角度來對比另一語言,則容易流於主管的認定或本位主義。換言 之,對比分析突顯出了「同中取異」的概念,即對兩種語言或兩種語言 以上的語言之間差異的描述必須在相同架構下進行,包括普遍性的範疇 ... See full document
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上古漢語伴隨動詞的語法化探究
... 有關伴隨介詞與並列連詞的區分,面臨到的難題是在句法位置上前後兩項都出現於謂 語動詞前,而且未插入任何修飾成分時,存在伴隨介詞與並列連詞兩種可能。在怎樣的條 件之下才是並列連詞的用法,有必要提出客觀的判斷標準,湯廷池(1976/1979)以後加 ... See full document
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第六章 漢語兼語句教學之模擬範例
... 電視節目、書面廣告、雜誌、書籍等。 學習評量 上課表現(學習活動、發表等)、作業、紙筆測驗等 教學對象為韓籍學習者;教學主題為直接祈使句句,其教學須根據本 ... See full document
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現代漢語多義詞「看」之認知研究
... 旦聚焦,聚焦事物之外的成分即使於客觀世界存在,但因無法取得注視者 之注意力,而出現注視者視而不見的狀態。所以,人們的視線所及範圍雖 廣,僅有視線聚焦之處握有視線的決定權,因此感官動詞「看」的原型語 義「觀看」義,經由體驗得知生理域之視線聚焦義,映射至心理域的「取 ... See full document
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