另外,從寫作內容分析中也發現,在數學學習情意方面,學生會藉由「自傳」
表達以往學習的經驗,向老師訴說學習的感受;藉由「數學日誌」表達自己對上 課的感想,以及遭遇的困難,這樣的方式確實促進師生間的溝通。Miller (1992) 曾提出,若讓學生有機會表達其焦慮、態度及所遭遇的問題,以及反映過去和現 在對數學的感覺,如此對學生的心理似乎具有治療的功能。不過,並不是每位學 生都願意自我開放,將心事與老師分享,明白的告訴老師自己困擾的事,例如 M 在「數學日誌」的寫作似乎比 H 和 L 遭遇較多的困難,一開始只用草草幾句話 來回答問題,經過研究者不斷地在 M 的日誌上給予回饋、引導和鼓勵,才使 M 逐漸願意藉日誌寫作與研究者進行對話和分享學習心得。因此,寫作的回饋機制 對學生的學習產生正向的影響,這些發現都與文獻探討中研究數學寫作的學者們 看法一致。