Top PDF 第四章 結果與討論 對於整個

從以上的結果，我們可以得知，突觸的可塑性變化不僅與學習的規則有關 聯，整個神經網路的發展所形成的突觸聯結數目也扮演著重要的角色。STDP model 決定了神經網路學習的規則，但只是規範著突觸強度變化的模式，並沒有 明確的演化趨向。可是隨著神經網路的發展，突觸聯結的數目增加，神經元之間 相互聯繫、影響的機會大增，使得平均突觸強度的增強效果越來越快速，造成整 個網路的演化傾向於形成更緊密的組織方式。所以，神經網路的發展會增強學習 的效果，而學習的效果會強化整個網路系統的活性與運作。

第三章 結果與討論 3-1、實驗岩石學研究 3-1-1 本實驗礦物結晶順序與熔融區間 本實驗結果列如表 3-1，復興橋苦橄岩質岩漿在一大氣壓下的結 晶順序與溫度為：最先約在 1314℃晶出橄欖石相，約在 1275℃晶出 鐵鎂尖晶石相，約在 1217℃晶出鈦鐵礦相，約在 1165℃晶出斜輝石 相，最後約在 1124℃晶出斜長石相。因此，本實驗的液相溫度約在 1314℃，固相溫度則略低於 1060℃，熔融區間約為 254℃。各相結晶 溫度與順序如圖 3-1。光學顯微鏡下的影像如圖 3-2。

並使自我風格之乙生有自我學習之依據，因此PBI適合甲、乙兩位不 同學習風格之學生。此結果符合PBI所注重學習者間的個別差異。 （二） 受試快速達到預期目標 本研究行為Ⅰ與Ⅱ六次達到預期標準，行為Ⅲ因學習複雜度較高 的貼標機，故花了八次才達到精熟標準。國內三篇PBI研究，處理期 皆超過十次以上達預定標準，三項目標行為處理期次數介於六到八次 間，明顯少於國內三篇研究。達到標準探討其原因可能性為：1.考量 受試初次學計畫，研究者使用事先做好魔鬼黏貼圖片做計畫，速度快 於書寫方式做計畫；2.智障者學習速度類化能力較差較慢，三項目標 行為之選擇，皆在校內實施，減少外在環境不可抗拒因素干擾，且內 容針對受試特質與學習特性調整；3.學習內容具有新奇性，使得學生 很有學習動機，其結果與 Ashman 與 Conway (1993)相謀合；4.本研究採 用視覺線索之特色，幫助學生職業技能部份困難部分學習，使受試快 速學習。此策略符合PBI實際實施之精神，只要是能讓學生學會，皆 是合適之策略。

一構面的看法上，幾乎都認同歌唱學習經驗會對情緒調節造成影響，並且在第二構面的 看法上，也認同不同類型的曲目，會對情緒調節的造成不同的程度的影響；但學生於課 堂學習時，在其實際感受當中，可能因個人背景因素（性別、學校地區、課外音樂學習 背景、學校規模大小、對歌唱喜好的程度等）的差異、教師教學的相關因素，或是學生

另外，從寫作內容分析中也發現，在數學學習情意方面，學生會藉由「自傳」 表達以往學習的經驗，向老師訴說學習的感受；藉由「數學日誌」表達自己對上 課的感想，以及遭遇的困難，這樣的方式確實促進師生間的溝通。Miller (1992) 曾提出，若讓學生有機會表達其焦慮、態度及所遭遇的問題，以及反映過去和現 在對數學的感覺，如此對學生的心理似乎具有治療的功能。不過，並不是每位學 生都願意自我開放，將心事與老師分享，明白的告訴老師自己困擾的事，例如 M 在「數學日誌」的寫作似乎比 H 和 L 遭遇較多的困難，一開始只用草草幾句話 來回答問題，經過研究者不斷地在 M 的日誌上給予回饋、引導和鼓勵，才使 M 逐漸願意藉日誌寫作與研究者進行對話和分享學習心得。因此，寫作的回饋機制 對學生的學習產生正向的影響，這些發現都與文獻探討中研究數學寫作的學者們 看法一致。

而第三種方式為協會組織模式，袁建中教授指出： 「過去工研院在發展筆記 型電腦時，它就是使用協會組織的方式。」早期筆記型電腦在發展時，因為國內 電腦市場大都以價格作為競爭的策略，而在競爭的環境之下，獲得好處的人卻不 是國人，反而是落在外人的手上。因此各廠商之間為了減少衝突增加利益，各廠 商之間紛紛組成協會，加強談判時力量與空間；因此廠商所組成的協會透過協調 的方式來掌握產業的價格，提出具體做法與其他國廠商進行談判，減少內部廠商 之間的內部鬥爭，並且透過協會的力量化解衝突，而這樣的做法已經逐漸開始形 成結盟，逐漸發展出市場的區隔化。而袁建中教授更指出： 「印刷產業之中的差 異化愈來愈少，可以透過協會組織的方式進行市場區隔的調整，產生差異化避免 惡性的競爭。」而此種方式也就是歐洲聯盟所形成的例子，當時歐洲在市場經濟 上無法與美國、日本等國抗衡，因此選擇在歐洲經濟體上進行保護，形成歐洲聯 盟制度，建立歐洲市場上的經濟秩序。

四、學生學習心得與教師教學省思 在進行這套「愛情重補修」性教育課程時，私下跟幾位教師或家長聊起這 套課程的上課內容時，可以察覺到他們可能是因為目前的校園風氣和態度的緣 故，提出一個觀點：對於高中生談戀愛或性行為，這個問題上，我們是不是應 該跟學生說「要等到成年以後」這樣比較好？這個問題激發了我一些想法。在 目前大多數學校，對於高中生約會談戀愛，雖不至於公開禁止男女交往，然而 態度是傾向於不贊成，對於親密的身體接觸行為則是被明確公開禁止的。這是 因為成人們擔心青少年談戀愛是一種無法掌控的情感發展，好像無可避免地會 影響課業，會牽涉到身體親密接觸，甚至發生性行為；所以，為避免這些麻煩，

小時＞無～三十分鐘以內，一小時～二小時＞三十分鐘～一小時） 、教師運動社 會支持（三小時以上最高）達顯著差異水準。 在蔡淑菁（1995）研究臺北市國小學童體能活動，發現體能活動量與運動社 會支持、運動自我效能及知覺運動利益呈顯著正相關。藍辰聿(1997)研究臺北市 國小學童中重度體能活動，發現體能活動量與同儕運動支持、家庭運動設備呈顯 著正相關。李彩華(1997)研究台北市國中學生身體活動量，指出增加學生之社會 支持有助於學生身體活動量的提昇。顯示家人運動社會支持對於學生運動時間皆 有影響，皆與本研究結果相同。本研究認為，以高中生來說，父母的運動社會支 持較高者，可能對於子女參與運動都有較正面、開放的態度，以致高中生在運動 參與上較無限制，所以允許高中生有較長的運動時間。

二、性別對拼圖整體表現之影響 男性與女性的腦子在解剖、化學與功能上都有不相同的地方，這些差異分佈 在腦袋的各個部位，分別涉及語言、記憶、情緒、視覺、聽覺、顏面資訊等區域， 不單單只有與交配行為有關的區域。大腦結構上的差異會導致訊息處理能力上的 不同，而在面對問體的時候，每個人都會盡量去使用自己最在行的策略來解決問 題（ Preferred Cognitive Strategy,） 。由於男腦與女腦結構上的差異，使得 男性和女性會對相同問題採取不一樣的解決策略，因此男孩和女孩在學習與探索 的過程中有諸多不同的偏好與表現。

能根據需求改編劇本而增減角色；在音樂方面：熟悉各種音樂基本元素、各種拍子、 節奏、表情記號….等音樂術語、會吹直笛，並且懂得基本技巧。如運舌、運氣與線 條連貫、懂得介紹、引導聆聽音樂、能運用各種方法和多媒體器材輔助教學。 （m4） 除了音樂能力與教學能力外，就本校而言，在音樂的教學能力方面，我覺得應 特別強調「引導學生欣賞」的能力（教學生如何欣賞樂曲的曲式、音樂之美） ，因此 教師必須具備豐富的音樂史知識，進而可以引領學生從時代背景、作曲家的故事產 生興趣以及基本認識，進而了解時代音樂風格，最後可以藉由教師樂曲分析來進入 音樂的情境。還有表演藝術的能力，例如引導學生如何伸展自我的肢體與表情、分 組戲劇的演出。 （m5）

由表 4-3.6 分析細項的得分情形，發現實驗組家長在自學式手冊介入後， 於本次量表中的各項得分皆有進步，但進步的幅度不多。深入分析前後測的改 變後發現，實驗組在前測時，於「子女正值青春期精力旺盛的階段，無法適當 拿捏親密關係的尺度」 、 「子女與異性朋友間的互動，會引發其性衝動」項目得 分很低，後測的得分雖高於前測，但分數仍低於 3.00，是偏負向的態度。在介 入後的質性訪談中有家長即表示， 「不是我不信任他，只是現在外界的引誘這 麼多，對這方面的擔心是會有的」 （見附錄九） 。由此可知，家長深感孩子在異 性交往上的行為表現，主要還是被整個社會的價值觀以及週遭的朋友們所影響 著，對於子女在高中階段的異性交往，家長真正能著力的地方並不多。另外，

效能整體量表及各向度，皆高於對主修興趣低的學生。 從上述可知當大學生對學習有較高興趣時，能獲得較高的服務學習 課程參與效能，此研究結果與許多服務學習重要性的文獻相符合(Jacoby et al.,1996; Wade,1997)。興趣是一種內在心向，與學習動機有密切關係（張 春興，1996） ，當服務學習方案能符合參與者的興趣與經驗時，較能激發 學習動機，使學生認真投入進而獲得更佳成就。因此，服務學習課程設 計者在做服務機構媒合之時，如能事先瞭解大學生較喜歡接觸的服務對 象，或對學生曾服務之機構做篩選，並拓展更多合作的服務機會，使學 生按其意願選擇較符合興趣的服務性質，相信更有效促進大學生的學習 效能。

多數學生科學寫作裡小句的等級為一和二，小句的等級為一意謂以獨立小 句來表達句義，小句的等級為二意謂除了獨立小句之外，增加一個小句來表達 句義。愈多小句共同表達句義則句子的級數愈高，表示句子橫向連結的廣度愈 廣，意味著句中和獨立小句的相關概念或意義愈多，句義表達愈完整。小句等 級可以反映說話者對事件或事件緣由的熟稔程度，用到的小句等級愈大即說話 者描述一個事件所用的小句數愈多，說話者組織、整合概念的能力愈高，需要 較高層次的思考。學生的觀察描述裡小句等級平均值低於解釋推論，顯示學生 為了把影片中現象發生的原因或原理完整的解釋清楚或推理出來，會使用較多 的小句敘述，用較多概念知識進行詮釋。

綜合以上數據發現實驗組於電腦輔助教學後會再進一步於課後 自行瀏覽網站者約僅佔二分之ㄧ的學生，且在這群有課後自行瀏覽網 站的學生當中，其瀏覽次數大多分布在 1-2 次，其實上網站瀏覽的人 數與次數皆有待提昇。透過教師深度訪談，授課教師也認為多媒體教 學是可以增加學生興趣，但是想引起他進一步探索的動力，可能要多 花心思，而且再加上研究對象並不是在都會型的學校，電腦網路設備 會有困難，學生較無法回家練習，所以才會出現實驗組學生課後上網 站瀏覽人數與次數並不高的情形，因此在資訊融入教學中，如何提昇 學生於電腦輔助教學後仍願意上網自主學習的比率，是極為重要的。

有時又比脈絡化的對話來得重要，因為它們可以在資源或關係交換的 過程中，累積信任感和熟悉度，進而建立關係及社會臨場感。 在上述研究結果中，開放溝通出現遠多於情意性和凝聚性的回 應，造成討論「熱鬧」的景象，開放性溝通是一種對現有訊息的無害 添加，有聚集人氣、湊熱鬧和帶動團體動力的功效，學習者發生此種 訊息不只在舒緩自己與他人在議題上認知的差距，更在縮短人際間的 社會距離，因為視訊會議為 RAS 團體學習時間，規範個人由傳統的獨 立學習轉向團體討論，連帶地，學習者必須學會如何讓自己進入團體 的網絡內，以獲得其他成員的認同，而同步視訊會議正提供這樣建立 社會關係的平台，除了積極地回應外，學習者也會運用情意性的自我 揭露和團體凝聚性的呼籲來引起共鳴和連結感，這種看似平凡的對話 和回應可以增強人際關係的密度和強度，以為後續合作的基礎，也就 是說，以社會/情緒性的溝通來支援任務導向的溝通。

（十四） 第 14 題 第 14 題（如表 4-5-14 所示）是非選擇題的題型，新舊翻譯試題都有運用到 「重複法」，將原文句中只提到一次的木星和月球都在後面句子重複強調一次， 而新舊翻譯主要的不同處為原文「but」後面，舊翻譯試題使用「分句法」的翻 譯方式，而新翻譯試題則按照原文語句的翻譯成一個句子。在句子結構方面，舊 試題將英語簡單句翻成漢語複合條件句，而新試題則仍然將英語簡單句翻譯成漢 語簡單句，題目意思沒有改變，只是舊試題的所運用的翻譯策略，將「木星比月 球小」特別獨立成一句。在問卷調查中，有 14 位受試者認為題目意思不同，共 有 3 種理由，第 1 種理由有點出本題組翻譯改寫的部份。有 8 位受試者都認為答 案不同，其理由都為第 1 種，這些受試者認為新舊試題中，比較木星和月球大小 的觀察角度是不一樣的，因此答案也會不同。

辦理即將來臨的 2006 年第九屆亞太資優教育會議（日誌 940120）。教師們所展現的 蓬勃朝氣與學習活力，令人嘆為觀止。 S2-T2 在個訪時表示，以前 S2-T1 還在資優班裡的時候，希望每一年都能把教 材做一番整理，以參加「臺北市資優教育教材展」 ，或是教育部所舉辦的獎助特殊教 育研究著作競賽。我查看 S2 資優班網站上的榮譽榜，打從七十七學年度起，幾乎 每年或每隔兩三年就有獲獎紀錄。從課程教材的「布魯姆認知分類教材」 、 「古文賞 析」 、 「生涯教育專輯」 、 「中國孩子的世界觀」 、 「主題式團體活動課程」 、 「資優教育 人文課程設計」 、 「EQ 路上任遨遊」、「快快樂樂說相聲～多元智慧的語文教學活動 設計」 、 「潛能開發暖身操～國小資優生入班觀察活動」 ，到調查研究「民生國小資優 生與普通生人際關係比較研究」 、資優班網頁設計、自製教學多媒體「彩蝶翩翩」 ， 獲得了一大串、琳瑯滿目的獎項（S2 網站_940327 榮譽榜）。而最近一兩年他們主 要是做行動研究的部分，去年他們做的是把舉辦區域資優教育方案----辦理領導才能 研習營的過程與結果整理出來。今年要做的是有關資優班課程改革的部分（個訪 S2-T2_940406，p.1） 。我於 941023 再度上 S2 資優班網站，看到 S2 老師們榮獲教育 部九十三學年度年度特殊教育研究著作學術研究組甲等，以及第六屆教育創新行動 研究論文發表類特優，可能是個別訪談當時所說的研究已經出爐，而且得獎了。

學習的一大主力。每個小故事結束後，都需要幫故事的主角小乖解決其 所遇到的問題，在解決問題的過程中，學習者認為不但需運用到自己原 有的知識，透過專家解說，還能建構屬於自己的知識，並在互動學習的 過程中，得到正面的回饋。這與 Keller（1987）學習動機理論中的四個 主要元素：注意、相關、信心與滿足相互輝映，並且與建構主義提供學 習者豐富且模擬真實的學習情境，讓學習者主動地遊歷探索，以建構屬 於自己的知識(Drisco, 1994）相符合。此外，藉由互動問題與回饋的學 習方式，與社會學習理論所提出的教學者需提供學習者一個模擬真實社 會情境的學習場所，讓學習者觀察與模擬真實環境，並在情境互動的過 程，從嘗試錯誤中不斷修正自己的行為與檢視自己的態度，以促進學習 者思考與處理情境中問題與提昇其解決問題的能力相呼應。

85 情意因素仍可以顯著預測英語學業成績，社會資本及財務資本，則無 法顯著預測英語學業成績。整體模型解釋力為40 %，增加了26.8%。 推測上述結果，在背景變項部分，性別、家長教育程度、家長職 業仍可以顯著預測英語學業成績。推測可能原因有三，首先可能這四 個背景變項的對於英語學業成績有直接效果，不需要透過中介變項就 能產生作用。其次，亦可能是有其他重要中介變項在本研究中未被測 量，因而背景變項仍可以顯著預測英語學業成就。最後，也可能是本 研究採用次級資料，所測量的中介變項無法完全周延涵蓋，因而中介 效果較低。但確實原因可再進一步探討之。

Cross(1979)認為學習具有累加效果，教育程度愈高者，愈有興 趣接受進一步的教育，想學得更多知識，因而獲得更多。由此可見， 教育程度較高的外籍成人學習者，較熟悉學習活動，且從以往正規教 育的學習經驗中，獲得較多正向的回饋，故當其再繼續參與學習活動 時，對於自己的學習能力較具有信心，對於學習的內容和方式，會有 自己的主張及看法，在參與學習活動時，也易增強其對學習的控制 感、參與感、競爭感以及獨立感。反之，教育程度較低的外籍成人學 習者，可能因教育經驗較少，或以往失敗、不愉快的學習經驗，而低 估自己的學習能力，對於自己的學習能力抱持懷疑的態度，甚至較缺 乏信心，導致在學習過程中傾向於單向、被動的互動方式，較仰賴班 上權威人物的意見，做決定時需要他人的支持，甚至較易對學習活動 和內容不感興趣，面對學習障礙時，輕易放棄學習，而從學習情境中 逃離。