Top PDF 第四章 結果與討論 對於整個

第四章 結果與討論 對於整個

第四章 結果與討論 對於整個

從以上的,我們可以得知,突觸的可塑性變化不僅學習的規則有關 聯,神經網路的發展所形成的突觸聯數目也扮演著重要的角色。STDP model 決定了神經網路學習的規則,但只是規範著突觸強度變化的模式,並沒有 明確的演化趨向。可是隨著神經網路的發展,突觸聯的數目增加,神經元之間 相互聯繫、影響的機會大增,使得平均突觸強度的增強效果越來越快速,造成 網路的演化傾向形成更緊密的組織方式。所以,神經網路的發展會增強學習 的效果,而學習的效果會強化網路系統的活性運作。
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第三章  結果與討論

第三章 結果與討論

3-1、實驗岩石學研究 3-1-1 本實驗礦物晶順序熔融區間 本實驗列如表 3-1,復興橋苦橄岩質岩漿在一大氣壓下的 晶順序溫度為:最先約在 1314℃晶出橄欖石相,約在 1275℃晶出 鐵鎂尖晶石相,約在 1217℃晶出鈦鐵礦相,約在 1165℃晶出斜輝石 相,最後約在 1124℃晶出斜長石相。因此,本實驗的液相溫度約在 1314℃,固相溫度則略低 1060℃,熔融區間約為 254℃。各相晶 溫度順序如圖 3-1。光學顯微鏡下的影像如圖 3-2。
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第四章 結果與討論

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並使自我風格之乙生有自我學習之依據,因此PBI適合甲、乙兩位不 同學習風格之學生。此符合PBI所注重學習者間的別差異。 (二) 受試快速達到預期目標 本研究行為ⅠⅡ六次達到預期標準,行為Ⅲ因學習複雜度較高 的貼標機,故花了八次才達到精熟標準。國內三篇PBI研究,處理期 皆超過十次以上達預定標準,三項目標行為處理期次數介六到八次 間,明顯少國內三篇研究。達到標準探其原因可能性為:1.考量 受試初次學計畫,研究者使用事先做好魔鬼黏貼圖片做計畫,速度快 書寫方式做計畫;2.智障者學習速度類化能力較差較慢,三項目標 行為之選擇,皆在校內實施,減少外在環境不可抗拒因素干擾,且內 容針受試特質學習特性調;3.學習內容具有新奇性,使得學生 很有學習動機,其 Ashman Conway (1993)相謀合;4.本研究採 用視覺線索之特色,幫助學生職業技能部份困難部分學習,使受試快 速學習。此策略符合PBI實際實施之精神,只要是能讓學生學會,皆 是合適之策略。
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第四章 結果與討論

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一構面的看法上,幾乎都認同歌唱學習經驗會情緒調節造成影響,並且在第二構面的 看法上,也認同不同類型的曲目,會情緒調節的造成不同的程度的影響;但學生課 堂學習時,在其實際感受當中,可能因人背景因素(性別、學校地區、課外音樂學習 背景、學校規模大小、歌唱喜好的程度等)的差異、教師教學的相關因素,或是學生

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第四章  結果與討論

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另外,從寫作內容分析中也發現,在數學學習情意方面,學生會藉由「自傳」 表達以往學習的經驗,向老師訴說學習的感受;藉由「數學日誌」表達自己上 課的感想,以及遭遇的困難,這樣的方式確實促進師生間的溝通。Miller (1992) 曾提出,若讓學生有機會表達其焦慮、態度及所遭遇的問題,以及反映過去和現 在數學的感覺,如此學生的心理似乎具有治療的功能。不過,並不是每位學 生都願意自我開放,將心事老師分享,明白的告訴老師自己困擾的事,例如 M 在「數學日誌」的寫作似乎比 H 和 L 遭遇較多的困難,一開始只用草草幾句話 來回答問題,經過研究者不斷地在 M 的日誌上給予回饋、引導和鼓勵,才使 M 逐漸願意藉日誌寫作研究者進行話和分享學習心得。因此,寫作的回饋機制 學生的學習產生正向的影響,這些發現都文獻探中研究數學寫作的學者們 看法一致。
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第四章    結果與討論

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三種方式為協會組織模式,袁建中教授指出: 「過去工研院在發展筆記 型電腦時,它就是使用協會組織的方式。」早期筆記型電腦在發展時,因為國內 電腦市場大都以價格作為競爭的策略,而在競爭的環境之下,獲得好處的人卻不 是國人,反而是落在外人的手上。因此各廠商之間為了減少衝突增加利益,各廠 商之間紛紛組成協會,加強談判時力量空間;因此廠商所組成的協會透過協調 的方式來掌握產業的價格,提出具體做法其他國廠商進行談判,減少內部廠商 之間的內部鬥爭,並且透過協會的力量化解衝突,而這樣的做法已經逐漸開始形 成盟,逐漸發展出市場的區隔化。而袁建中教授更指出: 「印刷產業之中的差 異化愈來愈少,可以透過協會組織的方式進行市場區隔的調,產生差異化避免 惡性的競爭。」而此種方式也就是歐洲聯盟所形成的例子,當時歐洲在市場經濟 上無法美國、日本等國抗衡,因此選擇在歐洲經濟體上進行保護,形成歐洲聯 盟制度,建立歐洲市場上的經濟秩序。
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第四章 結果與討論

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、學生學習心得教師教學省思 在進行這套「愛情重補修」性教育課程時,私下跟幾位教師或家長聊起這 套課程的上課內容時,可以察覺到他們可能是因為目前的校園風氣和態度的緣 故,提出一觀點:高中生談戀愛或性行為,這問題上,我們是不是應 該跟學生說「要等到成年以後」這樣比較好?這問題激發了我一些想法。在 目前大多數學校,高中生約會談戀愛,雖不至公開禁止男女交往,然而 態度是傾向不贊成,親密的身體接觸行為則是被明確公開禁止的。這是 因為成人們擔心青少年談戀愛是一種無法掌控的情感發展,好像無可避免地會 影響課業,會牽涉到身體親密接觸,甚至發生性行為;所以,為避免這些麻煩,
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第四章 結果與討論

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小時>無~三十分鐘以內,一小時~二小時>三十分鐘~一小時) 、教師運動社 會支持(三小時以上最高)達顯著差異水準。 在蔡淑菁(1995)研究臺北市國小學童體能活動,發現體能活動量運動社 會支持、運動自我效能及知覺運動利益呈顯著正相關。藍辰聿(1997)研究臺北市 國小學童中重度體能活動,發現體能活動量同儕運動支持、家庭運動設備呈顯 著正相關。李彩華(1997)研究台北市國中學生身體活動量,指出增加學生之社會 支持有助學生身體活動量的提昇。顯示家人運動社會支持學生運動時間皆 有影響,皆本研究相同。本研究認為,以高中生來說,父母的運動社會支 持較高者,可能子女參運動都有較正面、開放的態度,以致高中生在運動 參上較無限制,所以允許高中生有較長的運動時間。
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第四章 結果與討論

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二、性別拼圖體表現之影響 男性女性的腦子在解剖、化學功能上都有不相同的地方,這些差異分佈 在腦袋的各部位,分別涉及語言、記憶、情緒、視覺、聽覺、顏面資訊等區域, 不單單只有交配行為有關的區域。大腦構上的差異會導致訊息處理能力上的 不同,而在面問體的時候,每人都會盡量去使用自己最在行的策略來解決問 題( Preferred Cognitive Strategy,) 。由男腦女腦構上的差異,使得 男性和女性會相同問題採取不一樣的解決策略,因此男孩和女孩在學習探索 的過程中有諸多不同的偏好表現。
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第四章 結果與討論

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能根據需求改編劇本而增減角色;在音樂方面:熟悉各種音樂基本元素、各種拍子、 節奏、表情記號….等音樂術語、會吹直笛,並且懂得基本技巧。如運舌、運氣線 條連貫、懂得介紹、引導聆聽音樂、能運用各種方法和多媒體器材輔助教學。 (m4) 除了音樂能力教學能力外,就本校而言,在音樂的教學能力方面,我覺得應 特別強調「引導學生欣賞」的能力(教學生如何欣賞樂曲的曲式、音樂之美) ,因此 教師必須具備豐富的音樂史知識,進而可以引領學生從時代背景、作曲家的故事產 生興趣以及基本認識,進而了解時代音樂風格,最後可以藉由教師樂曲分析來進入 音樂的情境。還有表演藝術的能力,例如引導學生如何伸展自我的肢體表情、分 組戲劇的演出。 (m5)
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第四章  研究結果與討論

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由表 4-3.6 分析細項的得分情形,發現實驗組家長在自學式手冊介入後, 本次量表中的各項得分皆有進步,但進步的幅度不多。深入分析前後測的改 變後發現,實驗組在前測時,「子女正值青春期精力旺盛的階段,無法適當 拿捏親密關係的尺度」 、 「子女異性朋友間的互動,會引發其性衝動」項目得 分很低,後測的得分雖高前測,但分數仍低 3.00,是偏負向的態度。在介 入後的質性訪談中有家長即表示, 「不是我不信任他,只是現在外界的引誘這 麼多,這方面的擔心是會有的」 (見附錄九) 。由此可知,家長深感孩子在異 性交往上的行為表現,主要還是被社會的價值觀以及週遭的朋友們所影響 著,子女在高中階段的異性交往,家長真正能著力的地方並不多。另外,
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第四章  研究結果與討論

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效能體量表及各向度,皆高主修興趣低的學生。 從上述可知當大學生學習有較高興趣時,能獲得較高的服務學習 課程參效能,此研究許多服務學習重要性的文獻相符合(Jacoby et al.,1996; Wade,1997)。興趣是一種內在心向,學習動機有密切關係(張 春興,1996) ,當服務學習方案能符合參者的興趣經驗時,較能激發 學習動機,使學生認真投入進而獲得更佳成就。因此,服務學習課程設 計者在做服務機構媒合之時,如能事先瞭解大學生較喜歡接觸的服務 象,或學生曾服務之機構做篩選,並拓展更多合作的服務機會,使學 生按其意願選擇較符合興趣的服務性質,相信更有效促進大學生的學習 效能。
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第四章      研究結果與討論

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多數學生科學寫作裡小句的等級為一和二,小句的等級為一意謂以獨立小 句來表達句義,小句的等級為二意謂除了獨立小句之外,增加一小句來表達 句義。愈多小句共同表達句義則句子的級數愈高,表示句子橫向連的廣度愈 廣,意味著句中和獨立小句的相關概念或意義愈多,句義表達愈完整。小句等 級可以反映說話者事件或事件緣由的熟稔程度,用到的小句等級愈大即說話 者描述一事件所用的小句數愈多,說話者組織、整合概念的能力愈高,需要 較高層次的思考。學生的觀察描述裡小句等級平均值低解釋推,顯示學生 為了把影片中現象發生的原因或原理完整的解釋清楚或推理出來,會使用較多 的小句敘述,用較多概念知識進行詮釋。
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第四章 研究結果與討論

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綜合以上數據發現實驗組電腦輔助教學後會再進一步課後 自行瀏覽網站者約僅佔二分之ㄧ的學生,且在這群有課後自行瀏覽網 站的學生當中,其瀏覽次數大多分布在 1-2 次,其實上網站瀏覽的人 數次數皆有待提昇。透過教師深度訪談,授課教師也認為多媒體教 學是可以增加學生興趣,但是想引起他進一步探索的動力,可能要多 花心思,而且再加上研究象並不是在都會型的學校,電腦網路設備 會有困難,學生較無法回家練習,所以才會出現實驗組學生課後上網 站瀏覽人數次數並不高的情形,因此在資訊融入教學中,如何提昇 學生電腦輔助教學後仍願意上網自主學習的比率,是極為重要的。
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第四章    研究結果與討論

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有時又比脈絡化的話來得重要,因為它們可以在資源或關係交換的 過程中,累積信任感和熟悉度,進而建立關係及社會臨場感。 在上述研究中,開放溝通出現遠多情意性和凝聚性的回 應,造成「熱鬧」的景象,開放性溝通是一種現有訊息的無害 添加,有聚集人氣、湊熱鬧和帶動團體動力的功效,學習者發生此種 訊息不只在舒緩自己他人在議題上認知的差距,更在縮短人際間的 社會距離,因為視訊會議為 RAS 團體學習時間,規範人由傳統的獨 立學習轉向團體,連帶地,學習者必須學會如何讓自己進入團體 的網絡內,以獲得其他成員的認同,而同步視訊會議正提供這樣建立 社會關係的平台,除了積極地回應外,學習者也會運用情意性的自我 揭露和團體凝聚性的呼籲來引起共鳴和連感,這種看似平凡的話 和回應可以增強人際關係的密度和強度,以為後續合作的基礎,也就 是說,以社會/情緒性的溝通來支援任務導向的溝通。
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第四章 研究結果與討論

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(十 14 題 14 題(如表 4-5-14 所示)是非選擇題的題型,新舊翻譯試題都有運用到 「重複法」,將原文句中只提到一次的木星和月球都在後面句子重複強調一次, 而新舊翻譯主要的不同處為原文「but」後面,舊翻譯試題使用「分句法」的翻 譯方式,而新翻譯試題則按照原文語句的翻譯成一句子。在句子構方面,舊 試題將英語簡單句翻成漢語複合條件句,而新試題則仍然將英語簡單句翻譯成漢 語簡單句,題目意思沒有改變,只是舊試題的所運用的翻譯策略,將「木星比月 球小」特別獨立成一句。在問卷調查中,有 14 位受試者認為題目意思不同,共 有 3 種理由, 1 種理由有點出本題組翻譯改寫的部份。有 8 位受試者都認為答 案不同,其理由都為 1 種,這些受試者認為新舊試題中,比較木星和月球大小 的觀察角度是不一樣的,因此答案也會不同。
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第四章  研究結果與討論

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辦理即將來臨的 2006 年九屆亞太資優教育會議(日誌 940120)。教師們所展現的 蓬勃朝氣學習活力,令人嘆為觀止。 S2-T2 在訪時表示,以前 S2-T1 還在資優班裡的時候,希望每一年都能把教 材做一番理,以參加「臺北市資優教育教材展」 ,或是教育部所舉辦的獎助特殊教 育研究著作競賽。我查看 S2 資優班網站上的榮譽榜,打從七十七學年度起,幾乎 每年或每隔兩三年就有獲獎紀錄。從課程教材的「布魯姆認知分類教材」 、 「古文賞 析」 、 「生涯教育專輯」 、 「中國孩子的世界觀」 、 「主題式團體活動課程」 、 「資優教育 人文課程設計」 、 「EQ 路上任遨遊」、「快快樂樂說相聲~多元智慧的語文教學活動 設計」 、 「潛能開發暖身操~國小資優生入班觀察活動」 ,到調查研究「民生國小資優 生普通生人際關係比較研究」 、資優班網頁設計、自製教學多媒體「彩蝶翩翩」 , 獲得了一大串、琳瑯滿目的獎項(S2 網站_940327 榮譽榜)。而最近一兩年他們主 要是做行動研究的部分,去年他們做的是把舉辦區域資優教育方案----辦理領導才能 研習營的過程理出來。今年要做的是有關資優班課程改革的部分(訪 S2-T2_940406,p.1) 。我 941023 再度上 S2 資優班網站,看到 S2 老師們榮獲教育 部九十三學年度年度特殊教育研究著作學術研究組甲等,以及六屆教育創新行動 研究文發表類特優,可能是別訪談當時所說的研究已經出爐,而且得獎了。
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第四章 研究結果與討論

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學習的一大主力。每小故事束後,都需要幫故事的主角小乖解決其 所遇到的問題,在解決問題的過程中,學習者認為不但需運用到自己原 有的知識,透過專家解說,還能建構屬自己的知識,並在互動學習的 過程中,得到正面的回饋。這 Keller(1987)學習動機理中的 主要元素:注意、相關、信心滿足相互輝映,並且建構主義提供學 習者豐富且模擬真實的學習情境,讓學習者主動地遊歷探索,以建構屬 自己的知識(Drisco, 1994)相符合。此外,藉由互動問題回饋的學 習方式,社會學習理所提出的教學者需提供學習者一模擬真實社 會情境的學習場所,讓學習者觀察模擬真實環境,並在情境互動的過 程,從嘗試錯誤中不斷修正自己的行為檢視自己的態度,以促進學習 者思考處理情境中問題提昇其解決問題的能力相呼應。
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第四章 研究結果與討論

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85 情意因素仍可以顯著預測英語學業成績,社會資本及財務資本,則無 法顯著預測英語學業成績。體模型解釋力為40 %,增加了26.8%。 推測上述,在背景變項部分,性別、家長教育程度、家長職 業仍可以顯著預測英語學業成績。推測可能原因有三,首先可能這 背景變項的英語學業成績有直接效果,不需要透過中介變項就 能產生作用。其次,亦可能是有其他重要中介變項在本研究中未被測 量,因而背景變項仍可以顯著預測英語學業成就。最後,也可能是本 研究採用次級資料,所測量的中介變項無法完全周延涵蓋,因而中介 效果較低。但確實原因可再進一步探之。
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第四章 研究結果與討論

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Cross(1979)認為學習具有累加效果,教育程度愈高者,愈有興 趣接受進一步的教育,想學得更多知識,因而獲得更多。由此可見, 教育程度較高的外籍成人學習者,較熟悉學習活動,且從以往正規教 育的學習經驗中,獲得較多正向的回饋,故當其再繼續參學習活動 時,自己的學習能力較具有信心,學習的內容和方式,會有 自己的主張及看法,在參學習活動時,也易增強其學習的控制 感、參感、競爭感以及獨立感。反之,教育程度較低的外籍成人學 習者,可能因教育經驗較少,或以往失敗、不愉快的學習經驗,而低 估自己的學習能力,自己的學習能力抱持懷疑的態度,甚至較缺 乏信心,導致在學習過程中傾向單向、被動的互動方式,較仰賴班 上權威人物的意見,做決定時需要他人的支持,甚至較易學習活動 和內容不感興趣,面學習障礙時,輕易放棄學習,而從學習情境中 逃離。
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