Top PDF 臺北市國中童軍教師實施戶外活動之研究

在教育現場看到孩子們總是埋首於書堆以及有閒暇時間就抓緊電子產品，而找不到正當 的舒壓管道，發現孩子與自然失去了連結，導致身心發展出現問題，甚至失去對生命的 尊重和美的欣賞能力，我開始思考我能為我們的孩子做些什麼。對於教師而言，在戶外 上課並不是一件容易的事，帶孩子進行戶外活動事前的準備和班級經營管理一點也不輕 鬆。根據研究者的自身經驗，能夠帶孩子進行戶外活動，當他們發現松鼠的喜悅以及呼 吸不一樣的空氣，對於孩子而言是一種放鬆方式與享受，看到孩子們最真誠的微笑與真 心的回饋，研究者認為讓孩子們擁有美好的戶外活動經驗是非常重要的，這美好經驗可 能是他在國中階段的難忘回憶。根據研究者的觀察，發現雖然實施戶外活動很辛苦，但 仍然有許多國中教師樂此不疲，希望能藉由童軍教師實施戶外活動方法和技巧，以及童 軍教師對於戶外活動堅持的信念，讓其他國中教師作為參考，讓教育不一樣。

其他向度均有顯著差異存在，任教文教區的英語教師，明顯低於其他地區。研究 者由教育社會學觀點推論，文教區的國中學生家長的社經背景與教育程度較高， 多數家長安排子女於小學前開始學習英語，學生英語程度超越國中英語課綱所訂 者多，再則，文教區內升學與文憑主義興盛，家長參與學校事務比率高，英語教 師實施英語課本以外之教材、教法與評量時，家長以「超出國中會考範圍」為由 而提出意見，在「考試領導教學」的情形之下，英語教師不得不將課堂教學退回 到傳統、家長可接受的形式。因此，倘若臺北市能如同訂定臺北市國小英語課程 綱要的制訂臺北市國中英語課程準則，使臺北市國中英語教師以綱為本、依市例 可循，教材、教法與評量的深度與廣度上能依據學生的需求，靈活的設計課程與 教學，也不至於讓英語程度居於雙峯的學生使用不適宜的教材，更可進一步的推 動英語分級教學，讓臺北市國中生的英語學習雙峯現象減緩。

一、對教育行政機關或學校行政的建議 （一）修訂特教法規，強化國中特教教師留業意願 根據本研究發現，臺北市國中特教教師有高度的教師專業承諾，但 在工作投入層面和留業意願層面之程度較低，且大部分的特教教師認為 特教工作常讓自己有無力感。近年來提倡融合教育，特教學生盡量融入 社區環境學習，特教教師教學上挑戰當然也越趨提高，服務的範圍也越 全面化，因此希望能藉由法令制定，調降特教教師的個案服務量或是減 少教學課堂數，以降低特教教師的無力感，或是增加進修的管道，加強 特教教師面臨挑戰的能力，希望能提高特教教師意願繼續在特教界服 務，以更好的態度積極投入特教工作。

心頭的那塊巨石，可以輕輕放下。回首這一段進修的歷程，教授們的講課、 同學們的討論，依然迴盪在耳旁，在心裡的盡是滿滿的溫馨與歡笑。當論文口 試順利通過時，我的心情只有感動與感恩可以形容。 本論文能順利完成，首先最要感謝我的指導教授游教授進年的指導，常常 在與教授的討論中釐清許多觀念，找到寫作的啟發與問題的解決，給予學生很 多指導與鼓勵，讓學生在寫作過程中逐步克服困難，完成此生第一部巨作，獲 益良多，您嚴謹的指導與亦師亦友的關懷讓學生永誌難忘。其次感謝口試委員 郭教授昭佑與鄭教授淑惠在百忙中，細心地對研究論文提出寶貴的意見，讓我 的論文更加周延和完善，並不吝給予學生讚賞與鼓勵。同時也要感謝研究所期 間所有師長的傳道、授業、解惑，奠定學術研究的基礎。還有所有同班同學以 及學姊、學弟們的關懷和幫忙。此外，也非常感謝協助建立專家內容效度的學 者專家和校長們、發放問卷及填寫問卷的教育先進們，因為有你們的幫忙才能 瞭解教師真正的感受和看法。還有學生服務學校的同事們在進修期間的加油打 氣，讓我倍感溫馨。

第一節 研究動機 「校規」，長久以來一直被視為是約束與限制學生不當行為的利器，甚或是 激發學生改過向善的動力，在過去一般老師與父母對於青少年的管教方式，往往 會採用較多的控制與要求，學生或孩子也大都順服在威權之下；然而，隨著時代 的變遷，多元化與民主體制對教育也產生很大的影響，懲罰、訓誡、威脅等傳統 管教方式在講求平等的今天已逐漸失效（王以仁、陳靖允，2008）。國中學生再 也不像以前用規範就可以約束， 「徒法不足以自行」 ，現在的國中教師對於輔導管 教學生的能力，是否有與時俱進，能夠讓學生心甘情願的遵守林林總總的學校生 活法規，是很重要的課題。而研究者從事國中訓導工作十多年來，常見親師衝突 的議題是家長對於教師處罰學生不滿意的爭論。記憶最深刻的是在某一次管教學 生的親師協調過程中，家長提出「我的孩子又沒有犯法，為什麼要被記過？」的 質疑，當時處理學生懲處的教師，一時之間也似乎被問倒了，啞口無言以對；頓 時我心中起了納悶，如果學生在校行為的規準是以有無觸犯國家法令為判定依 據，那麼國中學生獎懲實施要點對於教師輔導管教學生的教育價值為何呢？

1. Regarding the effect on individual teachers: On the bright side, teachers were motivated to reflect on their teaching, which led to the advancing of their professional knowledge, th[r]

段，美感教育使人對現象世界無厭棄，進而達到實體的世界陶冶感情、美化人生、 鍛鍊意志、養成道德、充實生活與改造社會。 在臺灣的美術教育是從日本創設新制學校教育之後才開始，到第二次世界大 戰後，臺灣仍然承繼日本人留下來的美術教育方式，以訓練繪畫技巧為重點（林 曼麗，2000；戴莉如，2004）。民國四十一年的課程標準是在臺灣頒布最早的一 部課程標準， 沿用民國三十七年頒布的課程標準，見表2-3-1。與美術教育有關 課程有「美術」、「勞作」、「工作」三科。「美術科」的目標為： 1.使有學 習興趣。2.增進美化生活的知能。3.發展表現力和創造力。4.認識和欣賞固有藝 術等。此時已不再固守技巧訓練，兼顧審美能力與美化生活知能及對固有藝術的 認識和欣賞。這是傳統的美感教育、實用教育和二十世紀初造型教育理念。

壹、預算的意涵 預算（budget）一詞源自拉丁文的 bulga，為囊袋之意，往昔英國閣 員出席國會報告財政收支時，自所攜囊袋中取出文件報告，該文件資料英 文稱之為 budget，後轉借為財政收支之預算。有些人將政府預算定義為一 個反映在選擇性使用者中，稀少資源配置的文件，預算的定義與內容亦是 與時俱進，現代預算可定義為：指政府在未來一定時間，為達成政治、經 濟、社會政策目標的目的，根據國家施政方針，施政綱要、施政計畫，以 預估之國家整體資源與國民負擔能力為基礎，對所有活動之所有貨幣收支 及資源配置運用，事前作整體規定，依其重要性作先後順序排列，再評估 其成本效益，分配使用資金，終而製成一套財政收支計畫書，送經民意代 表機關審議同意後，成為政府財政活動的依據，及民意代表機關指導與監 督政府一切活動的有效工具（林錫俊，2005），簡言之，預算乃是一種數 字化、貨幣化的施政計畫書，它一方面表達說明政府財源的籌措方式，另 一方面透過支出，顯示政府施政項目與目標。預算包含有下列重要的要素

（三）未能有系統的建置風險管理資料 「就是，可是市面上的書籍好像很少對不對？還是可以看的資料，不多，…我覺 得童軍好多資料要馬明明是沒有，要馬就是太舊…」(E5-3-1060224-p16) 「我覺得那個是一個 SOP，就是你已經要做一件事情的時候，先怎麼樣，再怎麼 樣，然後怎麼樣，怎麼，我覺得那是有一個，有一個 SOP 的，我覺得這件事情 的確可以降低很多，意外的產生，我覺得是可以的。」(A1-2-1060301-p33) 在資料整理的部分，聯團露營活動結束後各校團長整理了該校學員考驗通過 的狀況，卻沒有一併整理風險有關的資料留存，包括：學員受傷或是生病的次數 及情況、藥品的使用及其效力等等的數據統計資料。或許沒有留下這次露營的醫 療統計數據，不會影響營隊考驗目的的完成，也不會有立即性的危險，但是若能 留下有關風險的資料，必定可以讓相關團體在辦活動時參考，讓經驗可以移轉或 傳承。尤其是與童軍相關的參考資料常過於老舊，這樣也會影響風險管理的系統 化建置。倘若我們將風險管理相關資料做系統性建置後，不僅提高了工作效率，

3.教學導師之培訓 本研究發現，受試者對於教學導師的培訓課程內容：人際關係與溝 通、課程與教學創新、教學觀察與回饋、教學檔案與省思、團隊學習等， 都有相當需求度。受試者都覺得課程很實用，尤其能幫助自己變得更為主 動，符合自己的需求。國外也有類似的作法，李雅婷（ 1999）指出：Martin 研究發現，有些展現優良教學品質的教師，對於如何有效且成功地支援實習 教師，竟然覺得缺乏自信且能力不足。因此，教學導師在就任之前，需要接 受特殊訓練，才能更勝任教學輔導工作，並且除了職前的培訓課程之外，在 任期間也應提供教學導師成長機制，鼓勵其繼續追求專業成長。

64 依據表 4-1-4「特教教學策略與方法」答題摘要表，題目 10「重度障礙學生具有一 般認知及理解能力，但有弱視、獨立行動能力不足且寫字緩慢等問題。該生參加考試時， 下列何者為較不適切的調整評量方式？」 ，正確選項為「製作點字試卷」 ，答對率百分比 為 45.3%，呈現中等略偏低程度， 表示教師對於身心障礙學生部分支援系統與輔助教 具較為不熟悉；題目 11「有個學生總是在上課時會不斷干擾同學，老師想要運用 A-B-C 分析法了解學生的干擾行...老師需要蒐集的學生資料是下列哪一項？」 ，正確選項為「出 現干擾行為後老師的處理方式」 ，答對率為 34%，呈現偏低程度的現象，而選項「在何 種情境下會表現出干擾行為」更是有 49.1%的人選擇，相對於正確的答案的百分比，反 而答錯人數偏高，因此題內容為身心障礙學生的教學教法設計，表示教師對於專門的教 學活動設計理論與方法不熟悉；題目 14「對於特殊學生的評量，質性的發展性評量逐漸 受到重視。有關該評量之目標，下列何者不適切？」 ，正確選項為「評估生態環境」 ，答 對率為 41.5%，但另一選項「確定功能運作的階段」也有 37.7%的答題百分比，顯示教 師對於身心障礙學生之評量設計也較不熟悉，遇到較專門的評量方法會出現模糊的概念 而選錯選項；故綜合此「特教教學策略與方法」向度之答題情形，根據相關文獻探討之 研究結果表示教師的「特教教學策略與方法」知能，有較低的得分傾向（鄭惠甄，2013），

123 總 時 有 很 從 是 常 時 少 不 如 如 如 如 如 此 此 此 此 此 0 9 、 我 會 適 時 的 把 社區 資 源 融 入 教 學 ， 提升 學 生 學 習 樂 趣 。 … … … □ □ □ □ □ 10、我會依教學目標讓學生實際操作運用，增加學習實用性。……… □ □ □ □ □ 1 1 、 我 會 將 教 學 配 合時 事 ， 讓 教 學 更 為 生活 化 。 … … … … … … … … □ □ □ □ □ 1 2 、 教 學 中 我 會 變 化多 樣 的 教 學 活 動 ， 來提 升 學 生 的 專 注 力 。 … … □ □ □ □ □ 13、我會依學生能力進行分組遊戲或競賽方式，提升學生學習動機。 □ □ □ □ □ 14、我會訂定明確的教室規則，並指導學生共同遵守。………………… □ □ □ □ □ 15、我會讓學生共同參與班級公約的制定，並養成民主法治的觀念。… □ □ □ □ □ 16、我會針對學生行為，使用有效的介入方案。………………………… □ □ □ □ □ 17、我會迅速有效的處理學生突發行為。………………………………… □ □ □ □ □ 18、我會與學生保持良好的師生關係。…………………………………… □ □ □ □ □ 19、我會公平對待每一位學生，不因性別、家庭背景而有所不同。…… □ □ □ □ □ 20、我會善用獎懲制度與技巧，維持班級和諧。………………………… □ □ □ □ □ 21、我會適時讚美與鼓勵學生好行為表現。……………………………… □ □ □ □ □ 22、我會與學生分享彼此的生活經驗，促進感情交流。………………… □ □ □ □ □ 23、我會依據學生個別能力設計不同的教學評量。……………………… □ □ □ □ □ 24、我會使用筆試、口試、觀察、操作等多元評量方式來評量學習成果。 □ □ □ □ □ 25、我會與學生共同檢討學習成果，並給予指導。……………………… □ □ □ □ □ 26、我會依據評量結果，調整教學內容、方法或進度。………………… □ □ □ □ □ 27、我會與其他教師討論學生學習成果，互相分享教學經驗。………… □ □ □ □ □

以間接減少行為問題；而唐榮昌與江秋樺則 以 ABAB 倒返設計建立實驗控制成功在偏好 物介入時減少行為問題，但個案也出現由含 手轉為咬偏好物的現象，研究者指出，可能 的解釋為兩者感官功能同等，但也建議宜進 一步分析。另一個研究設計嚴謹的代表性論 文，則是江芳宜與莊妙芬（ 2005）針對三名 高職輕度智能障礙學生，分別成功減少他們 發出怪聲、分心與不服從指示行為，亦產生 維持與類化效果；江芳宜與莊妙芬先以簡易 版測試—控制（ test-control）功能分析，再 以多重基準線設計分別針對前事控制、教導 替代性行為和後果處理等進行包裹式正向支 持方案。研究者另提及，教師處理學生行為 問題時主動蒐集資料、直接觀察與假設驗證 等使用功能評量情形並不普遍。此論述事隔 10 年後，行為功能介入方案已列入《特殊教 育法》，但仍尚未有研究探究教師在功能分 析之知識與行為的現況。

以間接減少行為問題；而唐榮昌與江秋樺則 以 ABAB 倒返設計建立實驗控制成功在偏好 物介入時減少行為問題，但個案也出現由含 手轉為咬偏好物的現象，研究者指出，可能 的解釋為兩者感官功能同等，但也建議宜進 一步分析。另一個研究設計嚴謹的代表性論 文，則是江芳宜與莊妙芬（ 2005）針對三名 高職輕度智能障礙學生，分別成功減少他們 發出怪聲、分心與不服從指示行為，亦產生 維持與類化效果；江芳宜與莊妙芬先以簡易 版測試—控制（ test-control）功能分析，再 以多重基準線設計分別針對前事控制、教導 替代性行為和後果處理等進行包裹式正向支 持方案。研究者另提及，教師處理學生行為 問題時主動蒐集資料、直接觀察與假設驗證 等使用功能評量情形並不普遍。此論述事隔 10 年後，行為功能介入方案已列入《特殊教 育法》，但仍尚未有研究探究教師在功能分 析之知識與行為的現況。

大部分教師皆表示若政府及學校有完善的配套措施，將能提升他們利用臺北市親山 步道進行戶外環境教育的意願，可見臺北市親山步道是教師願意利用進行戶外環境教育 的良好場域。 綜觀整個研究結果，進一步綜合歸納後得知，教師們雖大多肯定進行步道戶外環境 教育的重要，但若欲增進教師實施親山步道戶外環境教育的意願，最重要的關鍵因素則 在於「人力支援」與「步道環境安全」兩部分。在研究結果中，因教師最感困難的為學 生活動安全問題，而延伸出了步道設施、戶外遊憩空間安全的需求及距離親山步道遠近 會影響教師實施情形的狀況。因此一般而言，教師常採全學年一起去的方式，可互相照 應、支援，但此等型態（大團隊、人數眾多）反而對於步道環境設施等造成較大壓力。

從受試者對其它錯誤題項的選填統計結果觀之，總計有 48 人選填題項(D)評估 學生平時成績」，佔總受試者人數的 43.63％，此人數幾與答對人數的比例相同。 本研究推測造成此種現象的原因，應與部分受試者無法正確釐清「形成性評量」 概念內涵有關。「形成性評量」之主要目的在於「評估」，即教學者透過形成性評 量的實施以瞭解其實際教學成效，並依此作為調整後續教學內容與實施補救教學 之依據，甚至也可將此評量成果回饋給學生，以作為其瞭解自我學習狀況與修正 學習錯誤的憑藉。但由於我國教育現場長久以來受考試引導教學現象影響，導致 教師教學活動過度重視評量活動的形式功能，即透過評量結果區隔學生學習等級 或高下，以致於部分受試者在填答此題項時，受其既有刻板印象影響，直覺認為 教學活動後所實施之評量活動的主要目的即為評定學生的學習成績，因而造成填 答錯誤的現象。

2. 教師專業能力與成長 研究顯示國民中學藝術與人文學習領域教師專業能力不足（陳冠伶，2005） 。 國中音樂教師因應「藝術與人文」教改內涵之基本認知，應加強「藝術與人文」 教改精神與理論基礎，教師必須熟知課程規劃的統整模式，且應加強教師協同教 學的能力。國中音樂教師應具備之專業能力，應涵蓋「教育專業能力」及「藝術 與人文專業能力」二大方面、十個類別、共分為六十四項能力，並加強「課程規 劃」能力和「自編教材」能力，重視以「學生學習需求」為中心的教學模式，更 需培養教師具有綜合性藝術素養（巫曙穎，2002）。國民中學藝術與人文學習領 域有協同教學認知不足的問題。教師宜善用進修與研習機會，積極充實自我，加 強專業之間的對話（李依培，2004）。東部區域國中音樂教師希望獲得「欣賞教 學」之研習資源與資訊（林純淳，2010）。從臺北市國民教育輔導團國中藝術與 人文領域輔導小組到校服務的問卷調查報告中，教師認為需要增加那些專業能 力，其中「課程設計」的項目，亦佔最高的比例 35%。教師進修與研習的內容，

教學時應多讓家長參與，畢竟親師合作也是未來的教育潮流。 三、戶外教學活動性質的設計宜配合當地發展特色及學生學習為主 根據研究結果顯示，教師舉辦的戶外教學活動性質會影響學生的學習，參與社 區資源利用與戶外環境教育的學生在認知、情意兩方面的學習助益性遠勝過參與娛 樂休閒性質戶外教學的學生，由此可知，學生雖然得以在娛樂性質的遊樂園中享受 刺激官感，但事後的學習助益性並不高。本研究的研究地區台南市是以名勝古蹟揚 名，這些古蹟都是屬於社區資源，教師得以配合學生學習加以充分利用，經研究調 查台南市教師實施的戶外教學活動性質以社區資源利用最多，戶外環境教育性質的 其次，娛樂休閒性質的戶外教學第三，野外冒險探索活動則最少人實施。至於其他 地區的學校在實施戶外教學時，也建議應該配合當地特色，讓孩童先對自己的家鄉 有更深一層的了解，進而再前往他鄉探索。

I 謝 誌 「不放棄，就會有希望」，這句人生座右銘陪伴我經歷了幼教教甄，也讓我順 利完成論文的寫作，即使這過程並非完全順遂，但也讓我堅持到了最後。回想這一 路早療之旅的點點滴滴，只有感謝，感謝，與感謝…，感謝上天安排了這樣美好的 際遇，讓我能在早療的殿堂受教於系上三位優秀的教授。首先要感謝的是我的指導 教授林巾凱老師，猶記去年暑假找老師討論論文方向時，老師便對我說「就做自己 想做的，不要侷限於我們領域的不同」 ，也因為老師這一句話，更加讓我投入於有 興趣的議題，才得以孕育出今日這篇論文。而撰寫論文的過程當中，與老師一來一 往的書信之間，除了能感受到老師的用心良苦與專業的知識外，最令人感動的是老 師還不忘隨著天氣變化表達關心之意，讓我在漂浮的論文海中，始終有一個浮木得 以依靠；而佩芳老師的融合教育課程與雅容老師的社工領域分享，也深深地影響自 己，期待自己能帶著老師對這些領域的關注與理念，努力在自己的幼教花園裡散播 開來。此外，也要感謝給予這篇論文許多寶貴建議與方向的王欣宜老師與宣崇慧老 師，才能使我的論文內容更臻完善。

二、國民中學與國民小學實施校長及教師公開授課參考原則。 貳、目的 一、鼓勵校長和教師運用公開授課方式，相互觀課學習教學經驗，發展校本公開授課與備 課、議課模式流程，落實同儕共學之教學文化。