[PDF] Top 20 臺北縣國民小學特教組長工作困擾之研究

... ： 特 教 組 長 需 提 供 教 師 、 特 殊 需 求 學 生 及 家 長 必 要 的 行 政 支 援 與 服 務 ， 又 得 於 學 校 行 政 人 員 和 師 生 家 長 間 扮 演 居 中 協 調 與 溝 通 的 角 色 ( 劉擇憲，1 9 9 7 ) ， 加 上 現 今 的 特 殊 教 育 強 調 的 是 專 業 團 隊 服 務 ... See full document

... 6. 了解特殊教育推行委員會之規定與執行方式。 １ ２ ３ ４ ５ 7. 了解相關專業服務（物理、職能等治療）的意義與功能。 １ ２ ３ ４ ５ 8. 具備特殊教育班級配課或課表安排之能力。 １ ２ ３ ４ ５ 9. 具備規劃或改善校內特殊需求學生篩選轉介機制之能力。 １ ２ ３ ４ ５ 10. 能夠評估學生起點行為及優弱勢能力。 １ ２ ３ ４ ５ 11. ... See full document

... 國立政治大學教育學院學校行政碩士在職專班學位論文 國立政治大學教育學院學校行政碩士在職專班學位論文 國立政治大學教育學院學校行政碩士在職專班學位論文 ... See full document

... 四、 服務品質與滿意度呈顯著相關。 五、 服務品質與「忠誠與支付更多」呈顯著正相關。 六、 滿意度與「忠誠與支付更多」呈顯著正相關。 隨著資訊科技的成熟與網路的普及，網路式數位學習將教學活動 引領至更寬廣的境界。相較於傳統教學活動，網路式數位學習不受時 間和空間的限制，使得學習更能適性化、彈性化。然而科技的進步並 ... See full document

... 臺灣教育評論月刊，2016，5（12） ，頁 134-137 自由評論 此外，特教組長需協助整合各項 資源與人際協調，在人事的處理上需 花許多時間，但因接觸人員眾多的情 況下，接收到的意見也相對豐富。所 以很容易因對事件認知有差異而產生 協調上的困難。另其他非特教團隊之 人員因特殊教育專業知能不足，認為 特 殊 教 育 學 生 ... See full document

... 二、臺東縣國小巡迴輔導教師工作之困擾 工作困擾有服務學校及學生變動情況大、排課問題、巡迴學校未提供教科書、 無固定上課空間、服務學生停課資訊無人告知、空堂時間須回原學校和協助 ... See full document

... 林璣萍（2003）的研究中說道，目前國內的特殊學校在與日本特教機構兩相比較 後，發現在課程整合、醫療設備、公營的輔具研發機構、教師與保育員人數等方面的 表現仍都遠遠不及日本。鄭麗月（2004）研究亦指出教育行政的領導者能掌控經費， 才有力量執行教育的政策。教育經費充足與否以及運用是否得當，都足以影響特殊教 ... See full document

... 依據表4-1-7可以看出初任特教教師在鑑定安置與評量最感到困擾的 部分為教師個人因素，包含缺乏實做經驗便要開始撰寫報告、缺乏請教的 對象、有關縣市鑑定工作之專業知能不足等，其次為測驗工具的使用與個 案報告的撰寫，這和黃韻樺(2010) 、 謝雅惠(2005)的研究結果相同，心評人 ... See full document

... 融合教育的實施必然會影響普通師生和教育體制，特別對於普通教師而言， 他們的需求、困境與壓力需要受到正視與解決（張蓓莉，2009） 。普通班教師是影 響身心障礙學生在普通班適應的關鍵者，由研究結果發現，面對身心障礙學生被 安置在其班上，普通班教師教學困擾的感受偏高；他們也表達對於班級經營策略 有高度的需求，期待能獲得更多的行政支援（鈕文英，2006） ... See full document

... 8 績效和品質不佳，並容易導致個人情緒的複雜與不穩定，如焦慮、憤 怒、沮喪或抑鬱等情況（吳水丕、何敬之、林佳慧，2000）。由上述研 究可以發現適度的壓力可以發揮個人潛能，增進適應環境的能力；但若 過多的壓力長時間未獲得紓解，則會導致生理上的疾病。根據聯合心理 諮商所邱永林心理師的一篇文章中論及，英國倫敦大學的一組研究人員 從 1985 到 ... See full document

... 圖1-1 臺北市國中鑑定種子教師三層級 研究者於每年例行的國中階段鑑定工作中，從諮詢種子教師那邊得 到許多相當實用的幫助。96 學年度時，研究者完成北市國中五期鑑定種 子教師培訓，取得特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會國民中學教育階 ... See full document

... 大，建議教育行政機關考量特教行政業務的繁雜程度，調整並減少 特教組長的課務量，又或能增加協助行政人員的編制，分攤並減輕 特教組長的工作負擔，應能降低特教組長的工作壓力，並促進特教 ... See full document

... 使社會中之正義、平等、自由、和人類尊嚴能夠顯現與受到關切（呂錘卿，2000； 陳奎憙，1998；陳慧芬、林生傳，2002）。 依批判理論的觀點分析，教師專業社會化的重點，不僅止於使準教師或教師 一味的接受現存的教育政策、體制、理論、觀念、課程、教法……等等，而更強 調培養教師對教育現況及蘊含之意識型態，具有質疑、思考、反省、批判、轉化 的態度與能力。教師要擺脫按表操課、照本宣科的「教書匠」形象，建立反省和 ... See full document

... 總走在我的前端，在我最需要的時候，給予協助，真的很感謝。 感謝我碩班的好咖姊妹們，我進碩班最大的收穫就是認識妳們，有妳們真 好，因為妳們，讓我不孤單，有力量面對艱辛的研究生生活，減輕論文帶來的壓 力。這兩年的進修期間，發生了很多事情，妳們的存在就有如護身符般，讓我很 安心，在我當班代的時候，總會在底下伸援我，讓我勇敢面對一切，妳們都是我 在研究所的靠山。謝謝充滿智慧的伊虹，在開學前就自告奮勇說可以載我到學 ... See full document

... 偏鄉小學之行政管理、教學、宣導推動等業務，隨著教師的流動率而牽動著， 各項因素環環相扣，從接手行政業、教學皆有所謂之適應期。但隨著流動率的影 響，有些行政業務過於煩雜、業務交接青黃不接、新進人員工作學習及學生對新 ... See full document

... 從 未 如 此 1. 我對任教課程具備足夠的專門知能，能透過教學過程，達成學科的教學目標 □ □ □ □ □ 2. 我具備足夠的特教專業知能，且能將理論融入實際教學中 □ □ □ □ □ 3. 我有足夠的專業能力，管理班級學生(包括身障生)並維持良好的上課秩序 □ □ □ □ □ 4. 我能夠為了滿足學生的需求而充實自己的專業知能 □ □ ... See full document

... 一、提高教師擔任融合班教師意願 研究結果顯視，普通班教師對任教融合班的意願並不高，學校內對任教融合 班教師的選擇不是直接由校方指派，不然就是抽籤，少數是由教師自願擔任，故 校方於排定擔任融合班教師時，即應有所考量。學校方面應找出校內教師不願擔 任融合班教師之主因。若是擔心因專業知能不足，學校該著重著重提昇教師的專 ... See full document

... 176 國中校長行政兩難 鄭新輝 壹、前言 國內近 10 年來為因應政治、經濟與社會環境的改變與民間教改團體的要求，由政府所推 動的教改措施，不僅快速且影響深遠。尤其隨著教育行政體制與法令鬆綁、課程改革、學校 生態環境的改變、市場取向績效責任（吳清山、蔡菁芝，2006）等，確實給校長帶來不少工 ... See full document