Top PDF 鄉土人文景觀融入新興議題的歷史教學

鄉土人文景觀融入新興議題的歷史教學

鄉土人文景觀融入新興議題的歷史教學

12 黃琇美 歷史教育草 18 期 由於筆者在本次活動實施之前的暑假,已經有帶過兩班教育 優先區的學生進行類似活動,所以路線規劃早已設計好,但是考 慮到本次活動的時間較長(一個下午) ,應該可以規直到更深入的 人文環境體驗活動,所以增加了兩項活動 個是彩繪清真寺, 另一個是雲南美食體驗,至清真寺旁的「唐記米干』店裡吃泡菜 和米干。 活動實施時間在民國 94 年 12 月[r]

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淺談鄉土教材在中學歷史教學中的運用

淺談鄉土教材在中學歷史教學中的運用

On the local mlddle school history textbooks in teaching - T ake the questlon of Chlfeng In Inner Mong叫a reglonal hls叮叮 and culture as an example. 黑格爾(黑格爾, 1956) 先哲曾說 r 歷[r]

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板橋人文景觀融入國中歷史單元教學之實踐 - 以台灣清領前期教學單元為例

板橋人文景觀融入國中歷史單元教學之實踐 - 以台灣清領前期教學單元為例

此論文集中包含教育理論、教材比較及實務三大主,清楚 指出教育重要性及發展性,多位者更提出教育理論基礎 和實務經驗,讓研究者了解教育發展程與具體可行策略。 4. 吳嘉貴,《蹟在國中理論與實踐-以清領時期屏東 地區蹟為例》 25 ,作者運用屏東地區相關蹟結合國中台灣清 領時期課程內容,利用校空白課程先介紹課程主,再由作者與生 家長於兩次星期六帶領生進行全天踏查,並於活動後進行討論與多 元化評量,論文中附錄生相互討論內容,從論文中可知生經由此 活動對趣與認識都有所提升,而研究者亦是將生帶至 人文現場進行,因此想參照其他師實際操作過 成效與經驗,來提升人文戶外體驗課程豐富性。
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民族學觀點的原住民鄉土文化教村

民族學觀點的原住民鄉土文化教村

悶的種象之下,建立初級教育系統,主主透過這個教育系 導下一代敬畏上帝及按照上帝旨意生活的基本如 對大多數的民族而言,內部都是相當多元化,要採取離 與世界潮流逆向操作的孤立政策,立豈不容易。教改會就 社區文化與 1單位民教育改革開靜、研究」曾以下列問題調 86 年5 月 * 原住民教育季刊... 人文 全部以 1單位氏文化為教育內容,不學習漢.[r]

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景觀建築之文化歷史

景觀建築之文化歷史

水池 / 噴泉 雕塑 林蔭道小院 庭園建築物 半圓形四室 屋頂庭園 庭園劇場 競技場 溫室 園路 果園 / 菜園 庭園植物... 風景式造園: 自然曲折的水體 園亭 雕塑 隱牆 曲線園路 菜園 / 果園 大面積草坪 帶狀或 群植喬木林 仿自然式 種植灌木草花..[r]

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高中歷史教科書爭議議題教學的挑戰: 教師的課程覺知與教學詮釋

高中歷史教科書爭議議題教學的挑戰: 教師的課程覺知與教學詮釋

選取該有 4 成(含)以上師勾選爭者,包括「二二八事件(40%)、威權 體制( 60%)、白色恐怖(53%)、兩岸對峙與交流(47%)、國共內戰(52%)、 國民黨政府退守臺灣( 48%)、兩岸主權問(63%)、伊斯蘭世界與西方衝 突( 51%)、聖戰(41%)」等共 9 個,作為本研究用來進行深度訪談 ,探討師對這些爭認知及其因應。主要訪談問包含:師認 為什麼是?每個焦點是什麼?上課時通常怎麼?成效 如何?會受哪些相關因素影響?訪談資料蒐集從 2016 年底到 2017 年初,以半 結構方式訪談 13 位高中師,多數由研究者到師服務校訪談。研究對象 選取,考量爭認知是師個人反思、特定經和情境感知之間持續互 動結果,研究者與研究對象之間若能有一定認識和信任,比較能獲得真實 反應與回饋。因此本研究對象一部分來自參加國家教育研究院「高中教材與 研究諮詢會師( 2015.5.30 召開,為因應高中課綱微調爭,研 擬建置「教材知識庫」而邀集部分高中科中心種子師諮詢);另一 部分為參與國家教育研究院「以閱讀素養為本高中設計與實施之 研究」( 2016.1.1~2017.12.31)研究師。13 位研究對象其中 9 位男性、4 位女 性;除 1 位在宜蘭、1 位在高雄校服務之外,其餘在臺北市校服務。若依生程度,約 8 位師在明星高中、5 位在地區高中。年資介於 1~28 年;年齡介於 25~55 歲左右;研究所為主,佔 10/13。受訪師資料表,
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臺灣高中歷史教科書爭議議題及教師教學因應之研究

臺灣高中歷史教科書爭議議題及教師教學因應之研究

68 微調課綱仍如期將於 2015 年 8 月上路。 2015 年 7 月 23 日,反黑箱課綱生團體夜襲教育部,9 人闖入教育部長 室(含 3 名媒體記者),遭警方逮捕,社會一片譁然。數日後,又發生反課綱北 區高校聯盟發言人林冠華生自殺事件,震驚社會。7 月 31 日,生開始聚集在 教育部門口,要求撤銷一○四課綱及教育部長吳思華下臺。8 月 3 日,吳思華等 教育官員與反黑箱課綱生代表在國家圖書館,進行網路直播「對談」 ,但「各 有立場」終至不歡而散。眼見爭膠著,立法院遂於 8 月 4 日舉行談話會,通過 朝野協商,要求教育部立即啟動「高級中等以下校課程審會」進行課綱檢 討,及 104 年度科書由各校「自由選擇」(聯合報,2015/8/5)。 68 吳思華並 宣布對闖入部長室生撤告、推動大家一起寫教材,及增加公聽會以聽取各方 意見等作法。8 月 6 日晚間,反課綱生佔領教育部門口已進入第 7 天,考量訴 求已初步達成、颱風來襲風雨增強、生身心理疲憊等因素而退場,為長達 162 個小時、教育史上首次由高中生發起社會運動畫下句點(中國時報,2015/8/6) 。 教育部次長林騰蛟受訪時表示,生改變了整個教育,高中生為受權表 達自己意見,同時也促成未來課綱及相關教育政策更尊重、包容、多元(自由 時報,2015/8/6)。同時,因微調課綱引起,12 年國之 15 個領域課綱中 社會等 5 個領域, 69 為廣納多元點、加強統整,領綱草案將延後公布(聯合 報,2015/8/7)。
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從人文主義教育觀點看日治時期的台灣公學校歷史教科書

從人文主義教育觀點看日治時期的台灣公學校歷史教科書

歷文教育 創判號 武士的討伐 ,當 平清盛整裝出兵迎戰時 ,他 的長子平重盛卻沒有穿鎧 甲 , 反而憂愁勸諫他父親說 :「 人若忘恩負義 ,就 如鳥獸一般 ,所 有恩惠中皇 恩最重 ,……今若輕忘皇恩 ,必 遭神罰 。若兩軍交戰 ,我 必站在天皇的一 方 。但這樣必陷於不孝 ,寧 可請父親在 出戰天皇大軍之前先殺我 。」左 楠木正成在櫻井對他兒子臨別訓誠 :「 不可忘記[r]

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將國際教育議題融入課程教學的一些國外觀點分析/ 26

將國際教育議題融入課程教學的一些國外觀點分析/ 26

(四) 全球教育融入課程策略 加拿大全球教育融入課程指引認為發展全球點課程要素有: (一)頭 (head) 、 (二)心(heart) 、 (三)手(hand) 。全球教育要讓生可以在頭、心、 手都習到國際。 「頭」意指「智慧」 :全球教育課程要涵蓋多方面事實性 資料,讓生可以知道資訊來源,例如相關網站等。獲得資訊、分析資訊、實 踐批判思考、進行小型研究、和同分享資訊能力。「心」意指「同理 心訓練」 :將關懷納入教室當中。全球教育課程要融入基礎人權價值和道德 以及相關國際。缺乏同理心和關懷,國際教育只是冰冷知識,而 非生實際去融合和實踐。 「手」意指「行動方案」 :師不要讓生覺得世界存 在是無法解決,也沒有希望。讓生在日常生活實際行動去實踐全球 教育決定,做有責任感消費者、做有正義意識公民行為。
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史景遷的歷史敘事研究

史景遷的歷史敘事研究

『他』形象來意識、反思『我』存在」 243 。作為一個「異」文化族群,透 過各種管道來認識當時強盛與富饒東方國度,如馬可波羅跟隨父親來到元朝 上都時,看到由大理石雕砌宮殿,宮殿裡面又塗上一層黃金(忽必烈建上都城 時是國家富庶時代);又如馬可波羅來到大都,看到外國商來往來頻繁,許多 貨物在此互通有無,儼然是一個國際化大都市。因而許多冒險家經由《馬可波 羅遊記》中各種天方夜譚故事,讓探險者前仆後繼尋訪東方,進而掀起一股 東方熱,也為歐洲社會帶來一股變革,從中習有利自身文化元素,強化自 身文化質量。然而中國人卻一直沉浸在這種夢境式美好文化氛圍而久久未能 走出,西方人卻是在不斷習過程中變革,經中世紀革命後,西方人 看待中國眼光從憧憬逐漸有所變化,特別是馬嘎爾尼來到中國向乾隆皇帝「祝 壽」後,所見盡是民間貧困和軍隊素質低落(不像西方軍隊那麼有組織性) , 同時他也發現中國人似乎存在著優越感且自視甚高。雖然他們慢慢接受西方傳來 各式現代化設備,但他們仍帶著鄙夷眼光看待這些東西(如慈禧太后在李鴻 章下在宮裡建鐵路,他認為只要慈禧太后願意搭乘,就可以在中國各地 建,果然慈禧太后對於火車這個玩意兒感到很奇,但她覺得蒸氣機車頭聲 音很吵,而且冒出黑煙會驚擾皇陵龍脈。而司機老是坐在他前面,更讓她覺得 大不敬;於是她改變了火車運作模式──改成馬車或人力拉動機車頭,同時前 後還必須有太監跟隨),於是西方國家對於這個停滯不前古老國度開始抱持著 一些負面形象並加以抨擊,對中國數百年來幻夢破滅,從此以自身文化為傲。
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新興議題社會工作:性別議題

新興議題社會工作:性別議題

人數上限 60 人 已選人數 已選人數 45人 起始週 / 結束週 / 上課地點 / 上課時間 第1週 / 第18週 / L010 / 星期5第04節 第1週 / 第18週 / L010 / 星期5第98節 請各位同遵守智慧財產權念;請勿非法影印。

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問題引導學習(PBL)融入國中歷史教學之個案研究

問題引導學習(PBL)融入國中歷史教學之個案研究

研究者看見過去針對國中研究,有資訊融入、數位遊戲 式習、合作習、概念構圖或課外輔助教材,目的是為了提升習成效、建構 思維或批判思考。 研究者就讀研究所期間,除了重新認識過去大時代方法,教 授課程安排下,研究者接觸了問引導習(Problem-Based Learning)。問引 導習(Problem-Based Learning,簡稱 PBL)於 1950-60 年代開始起於醫藥 院。以呈現情境給生,設計問引導生去解決;生不僅是找一個正確答 案,因為這些問通常不會只有單一個「對」答案(Delisle, 1997)。在習過 程中,生對於問情境分析、探究問產生、研究活動進行,以及最後 報告提出,都有賴於探究社群(a community of inquiry)建立與孕育,社群成 員彼此尊重與傾聽,一起協同合作來尋找合理結論(Barell,2007)。師角色 退居第二線,成為習者解決問夥伴,僅從旁給予必要協助,培養生終 身習技能、問解決能力、團隊合作溝通技能、以及資訊管理與應用能力
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互動式歷史小故事融入電腦科學教學

互動式歷史小故事融入電腦科學教學

感謝 CSE 長姐們與各位夥伴們一直以來相伴,美文姐、志弘長、 秋帆姐、治平、孝齊、威霖、翊廷、書寯、家豪、旻穎、品萱、朝丞、婉玥、 薇燁、湘庭、君平、子婷、銘峰、顯亭、佑庭,與你們在實驗室日子永遠歡笑 不斷,也謝謝你們包容我一切。感謝裕明長與瀞尹姐提供許多研究相關 參考資料,以及研究上想法與建。感謝威霖與翊廷在我想法已掏空時,適時 給我點子與安慰。謝謝 CSE 吃貨大軍滿足我以美食舒壓願望,與你們在台 北探索各種美食,成為了每週最期待一件事。謝謝秋帆姐在研究過程中與寫 論文時,給我許多建,並且辛苦幫我指出與改正不足地方。感謝嘉玲,總 是不厭其煩幫我解答各種問,也提醒粗心大意我需要留意地方,並且即 時給予協助,最喜歡在走廊上與你說說笑笑時光。
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「歷史理解」取向的歷史教學—以「歐洲極權政治的興起」單元為例

「歷史理解」取向的歷史教學—以「歐洲極權政治的興起」單元為例

家了解「心智圖」方法。 筆者在參加北市社會領域輔導團所舉辦「閱讀理解與有 效」工作坊時,因為臺灣師範大公領系董秀蘭教授帶領, 也深深認同概念構圖對於生閱讀或是消化、吸收知識時,是一 種相當有效習策略。因此在此次中,特別採用概念構 圖中心智圖此種形式,帶領生釐清極權政治脈 絡。但考慮到生並未接觸過此種構圖習,因此筆者特別採 取「就分支探討進行提問-小組討論-上臺畫圖」循 環模式,引導生從局部一步步地完成全面構圖。
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資訊融入錨式情境教學法應用於 海外臺灣學校鄉土教學之研究

資訊融入錨式情境教學法應用於 海外臺灣學校鄉土教學之研究

(四)環境 雅加達臺灣生共 441 人,幼稚園至高中共 19 班,校創設旨在 為臺灣投資印尼廠商,及旅印各界臺灣從業人員子女,提供一所從幼稚園至 高中理想之校。課程依循臺灣課程標準制定,除可使適齡童按時入接 受中文教育外,一旦返國就也可順利銜接。本校推動資訊設備建置與資訊 融入不遺餘力,每年藉由教育部補助與自籌款充實電腦教室與班級教室之資 訊設備,達到班班有單槍投影機、電腦及網路設備水平,讓師得以利用 資訊科技進行。電腦教室也於 2009 年進行全面更新,共計有廣播系統 一套、師與生電腦 36 部、印表機、網路路由器等設備,更新設備有助 於研究順利進行。此外生自三年級起,每週排定二節電腦課程,由專任 老師指導,經過二年訓練,因此六年級這兩班生在資訊應用上有一定 基礎。由於研究者身兼資訊組長使用電腦教室較得心應手,生操作電腦取 得資訊也較便利,且避免因環境不同而產生差異,因此本研究皆 在電腦教室進行,電腦教室配置圖如圖 3-2
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英國茶文化觀光之歷史景點發展探究

英國茶文化觀光之歷史景點發展探究

從 1766 年進口 600 萬磅至 1772 年已增至 3000 萬磅。中產階級對於茶接受不 只是來自對上層階級模仿,也是對上流社會鋪張浪費反動,因此也可說是這 些沒有安全感中產階級所塑造「積極文化建構」和「對於尊重要求」 。 75 隨著十八世紀茶在英國逐漸普及,關於茶負面評論也紛紛出現。探討當 時為何會出現這些論戰,必須了解十八世紀英國時代背景。今日茶已成為英國 人生活中司空見慣、平凡必需品,然而在十八世紀,茶對他們而言卻仍是個陌 生東西。當時茶絕大部分是由中國進口,少部分從日本,英國人喝到茶絕 大多數為綠茶,並且沒有加入牛奶。茶與其他之前進入英國市場異國飲品像是 咖啡、巧克力等都挑戰了英國人口味,因為照中國人與日本人喝法茶是既燙 又苦。茶作為一項奇、異國、價格昂貴商品,形成了一種特殊又複雜文 化地,再加上過分誇大其辭療效廣告宣傳,激發了人們好奇心,但同時也 造成了人們不信任感。許多醫家、政治家、經濟家、哲家、詩人、牧師 等開始寫諷刺文章辯論茶起所帶來危害,衍生了一場支持者與反對者論 戰。 76
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人權教育議題融入學習領域教學的理念與困境

人權教育議題融入學習領域教學的理念與困境

此外,在社會習領域部分,者透過對國中階段科書審定過程,研究目前 九年一貫社會習領域課程。認為在後現代主義思維下,社會習領域呈現出知 識合法性危機,反映了普遍主義話語失落、知識與道德不確定感。這種發展狀 況,使得公民教育變成「只有社會科知識而沒有人格養成教育」。假定我們同意 社會習領域科知識,應帶有促進公民社會功能,依照分析,目前九年 一貫社會習領域課程,對於促進公民社會而言,毫無幫助,還根本上顛覆了當前群 體生活道德基礎(汪宏倫,2006:47-48,52)。當前九年一貫課綱所設定領域知 識,並未如聲稱一般被統整。目前這種太過強調多元差異、不相信絕對真理、缺乏 普遍主義情形,反而造成了知識片段、零碎化缺憾,無法達成全人養成教育(汪 宏倫,2006:40-41)。
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新興議題社會工作:人口問題

新興議題社會工作:人口問題

人數上限 60 人 已選人數 已選人數 46人 起始週 / 結束週 / 上課地點 / 上課時間 第1週 / 第18週 / M505 / 星期4第98節 第1週 / 第18週 / M505 / 星期4第05節 請各位同遵守智慧財產權念;請勿非法影印。

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新興議題社會工作:人口問題

新興議題社會工作:人口問題

人數上限 60 人 已選人數 已選人數 25人 起始週 / 結束週 / 上課地點 / 上課時間 第1週 / 第18週 / L009 / 星期3第01節 第1週 / 第18週 / L009 / 星期3第02節 請各位同遵守智慧財產權念;請勿非法影印。

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環境議題融入製造科技教學的重要性與教學活動設計

環境議題融入製造科技教學的重要性與教學活動設計

在環境影響評估要求愈來愈嚴格情況之下,雖然相關產業在製造原 料取得與製造過程中對附近自然生態環境評估方面,製造科技業者受到政府 法律相關規範,而減少對環境污染傷害並加以控制。但是有時為了發展地方 經濟,相關單位在執行上卻無法真正落實。例如為了增加地方財源,常可看見地 方政府相關單位核准業者在稀有自然及生態環境下開採原料,或是在山坡 地未嚴格要求做好水土保持,即逕行開發。更有甚者,一些不肖業者盜採林木及 河川沿岸砂石,造成對自然環境嚴重破壞。而製造成品部份,除了製造廠商對 其所製造成品可回收部分,需有完整回收制度、資源再利用之外,還必須 結合一般消費大眾須有相對及正確環保念,才能使得製造科技在發展過程對 環境破壞降到最低。
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