Top PDF 高中生活科技教師實作教學表徵之研究

將分別介紹如下： 一、訪談大綱 以質性研究方法做為研究主軸，其研究所探究的面向要能確切問 題核心，勢必須與訪談者做深入問題之探究。而訂定適切的訪談大 綱，就顯得格外重要。而使用訪談大綱之用途在於可讓研究者更能確 切研究問題聚焦，不至於偏離主題而失焦，亦能讓研究者在有限時間 中作最有效之詢問、紀錄、分析及探究。其訪談大綱之制定，透過文 獻資料蒐集歸納分析及師長的討論而形成初步的訪談大綱，再與師長 或同儕們相互討論是否有需在增加或需修改之問題面向，對訪談者進 行第一次的訪談，訪談後對大綱問題與訪談者之回應做蒐集比對，與 師長再次進行訪談初步成效之探討，評估各訪談大綱題目之適切性後 作適當修正，而後進行正式的訪談作業，以達事半功倍。而黃光雄譯 (2001)則指出，為了能夠獲得研究主題的內容，質性研究方法主張應 隨著情形不同而調整研究訪問問題。因此，在與訪談者進行訪談時，

長久以來在以升學主義為目標的現實環境下，藝術領域被歸類為非主流科 目，課程與教學被邊緣化，只要與升學或主流學科相牴觸，藝術課程的學習往往 即有被邊緣化之虞（趙惠玲，1996）。九九藝術生活中藝術領域修習學分的被刪 減（楊孟蓉，2009），即凸顯了藝術教育的困境。自藝術生活課程政策於九五暫 綱中重新修訂，成為學校必修科目之一以來，高中的藝術教育開始受到重視，藝 術生活教師繼原來的美術、音樂老師之後，成為高中藝術類課程的實踐者。以往 的教育改革或教育研究大多採由上而下的模式，身處教育第一現場的教師往往處 於被動的腳色，導致教育鏈結中，研究、政策與實務三者間常有斷裂、脫節的現 象（黃純敏，1998）。但隨著教育政策的鬆綁，課程的規劃與實施逐漸開放給教 師參與，學校或教師終於慢慢地開始發聲，教師不再只是教導藝術領域的專門或 精緻的知能，而必須延伸到社會、生活環境和人的互動，等相關情境中成長（陳 秋瑾，2000）。誠如歐用生（1996）所指出，任何教育改革都需要依賴教師來施 行、運作與實現。教師是教室裡教學的第一線尖兵，也是教育改革成敗的關鍵人 物之一，教師對課程的詮釋觀點等課程意識、教學實踐與教學信念便成為課程革 新能否成功的關鍵要素。

123 奈斯老師是一個很認真負責的老師，只要是長官交代的事，她自己評估過，認 為有價值，她就會全力以赴。雖然有九年一貫的經驗，她知道其他教師也是自己的 同事，但是在一個以科學為主的高中，社會學科的教師都會認為自己矮了一截，這 也是該校多年來一個不穩定的因素。所以在以科學課程發展的高瞻計畫中，社會科 教師進入社群，本來就會引起自然科老師們的關注，這也是奈斯老師惶惶不安的原 因。但是在課程分享社群互動中，奈斯老師也發現，其實自然科老師也是同事，只 是專業跟她不一樣而已，是可以溝通、理解的，她放下了心防，努力與社群成員共 同創造新的課程，奈斯老師的課程在高瞻計畫一期後，她將她的專題課程做一個有 系統的規劃，而她所開發出來的《溫暖的危機》課程，也在高瞻二期時被選入精進 課程繼續設計，並成為校內各學科上「研究方法」的參考課程，對外是金面山高中 推廣到友校的課程之一。她並沒有拒絕繼續再精進課程的原因是因為她認為，在與 跨學科同事的對話與討論過程中，她是受益最多的人，所以她樂在其中，不再害怕，

的成敗，而進修可以賦予教師在知能、專業智能上的成長，並進而 提昇教育的精緻性及對人類生活的美化。有許多的教育工作者皆同 意教師進修的重要性，如歐用生（1994）就認為，教師可以在進修 或是進行行動研究的過程，對自己在教學的行為及態度上產生反 省，並且進行修正。高強華（1976）也提到，明日的教師，必須繼 續不斷的追求專業的成長，而專業成長的途徑很多，例如各種的專 業會議、研討會、研習等，都有助於提昇教師的專業。教師的進修 也是提昇教師專業成長的來源，饒見維（1998）就認為，教師的專 業成長是連續性的，強調教師的潛能，而進修的活動有助於教師增 加對理論的認識及教學制度的了解。為了因應教師進修的需要，我 國政府與民間投入大量人力與物力，協助教師專業成長與教師效能 提昇（行政院教育改革審議委員會，1996）。由以上學者的看法，可 以看出學者大多同意教師參與進修活動是促進教師專業成長的來 源，且經由連續不斷的參加各式的教師進修活動，也可以增加教師 的知能及專業的智能。

謝 誌 誠摯感謝指導教授林靜萍博士，踏入研究所大門的開始就是由老師悉心引導，老師 就像領航員不斷引導朱祥學習的旅程，也給予機會讓朱祥參與各種不同研究計畫，從做 中學的過程中瞭解整個研究的過程與細節，在如同母親般的照護下，讓我能在研究所學 習期間有著源源不絕的精神與動力，才促使本論文能順利完成。以及感謝如同第二位母 親般提攜我的闕月清教授，從踏入研究所的第一堂課，就一直能跟在老師身旁學習與成 長，並感受老師對於做任何事情的專注精神與態度，更讓我視為學習之燈塔，不斷的照 亮光芒我牽引著我向前邁進；再來謝謝陳玉枝教授的幫忙與協助，在這本論文努力的過 程中能不斷引導我思維邏輯，讓研究整體思維脈絡更加清楚，釐清許多研究上的限制與 方向，厚實研究理論基礎與架構，也是引領我撰寫完論文的船長，因您的指導才能使整 篇論文變得更加豐富與完整。感謝曾明生老師如同父親般的提攜與關愛，讓我在自身生 涯的規劃上能更加清楚；謝謝何英奇教授在課程中的指導，能使自己在質性研究的過程 中跨出不同領域的思維，為質性研究的理論知識紮根；感謝與鐘敏華教授從大學到研究 所的緣分，時時提點我在研究中所需要注意的細節與架構，在國內外發表中如母親般的 在旁的鼓勵，以及實質上資源的提供，誠摯感謝敏華老師對我的百般教誨與照顧。感謝 林門的每一位家人們，感謝雅燕學姐、婉瑜學姐、佩伊學姐、屢賢學長、正杰學長、高 嬅學姐在我研究生涯不斷的給予指導與照顧，無盡的感謝都無法表達學長姐對於我的幫 助；還有暄安、亦婕、韋博學弟妹們的支持與協助；以及最重要感謝好夥伴建何，同享 樂共患難外也經歷許多研究計畫、活動、報告與出國發表，其中的酸甜苦辣只有你最清 楚。還有感謝學群大哥豐閔學長，從研究室中學習學長對研究專注的精神與態度，一直 是我景仰嚮往的典範！感謝莉安學姐與奎元學長、彥伶學姐、佳芳學姐、乃華學姐、恩 華學姐以及耀文學長，在研究室的歡鬧與奮鬥過程中，時時解開我對人生議題的困惑與 迷惘。謝謝劭瑋、岱芸、育圻、維廷、宜廷與銘甫學弟妹還有同學的幫忙與協助，才能 在研究生涯中有你們不斷加油與鼓勵下前進。感謝仁賢學長的指引，能在教學與研究過 程中有學長做為榜樣，才能進入林門這個大家庭！學長的照顧與幫忙，真的千言萬語也 說不盡的感謝。最要謝謝怡君的陪伴與支持，因有妳的陪伴、叮嚀與照顧，還有像智慧 女神般的聰敏，才能共同在【體育好好玩】得到特優的殊榮，有你相陪實乃幸運與福氣。

教學承諾三個層面上的得分都相當的高，認同層面得分依序為 5 年以下、16-20 年、21 年以上、11-15 年、6-10 年；額外投入層面得分依序為 5 年以下、11-15 年、21 年以上、 6-10 年、16-20 年；忠誠層面得分為 5 年以下、6-10 年、21 年以上、16-20 年、11-15 年， 但均未達 p < .05 顯著水準，也就是說不同任教年資的教師在教學承諾上並不會有所差 異。此結果與陳佑任 (2012) 對花蓮縣幼稚園教師及潘義祥 (2004) 所作之研究結果不 同任教年資並無差異存在相符，而與呂佳玲 (2003) 對國小教師進行之研究結果指出教 學年資 21 年以上其教學承諾高於 5 年以下之教師、廖佳韋 (2010) 對幼稚園教師所作之 研究結果年資較高之教師在認同、忠誠及額外投入等層面有較高的得分、梁玟燁 (2004) 對新北市國中教師所做研究之結果不同任教年資教師在教學承諾方面有顯著差異存在 及莊貝貞 (2007) 指出教學年資 15-21 年與 21 年以上的教師有較高的教學承諾不同。莊 貝貞 (2007) 與洪淑如 (2009) 的研究中，於訪談教師的過程中發現，教師會因為教學 經驗較不足而不具信心，有經驗的教師願意花較多的時間來準備教材、教導學生及與學 生跟家長做溝通，由此可知，教師的教學承諾與教學經驗的累積有所關係，而本研究之 結果雖為無顯著差異，但結果顯示不同年資教師皆有高度的教學承諾，研究者推測，本 研究對象為正式教師，但現今教甄難度相當高，正式年資較低的教師，在成為正式教師 之前，藉由兼課及代課已經累積一定程度的教學經驗，而使得教學承諾不因其教學年資 而有顯著差異。

哪些蛋白質有親緣關係。 三、計畫執行具體成果 參與此計畫的教師乃是以師徒制的指導方式進行主題式的科學研究，受指導之高 中教師必須學習解決實驗上所遇到之難題與困境，透過與各領域之指導教授討論，思 索解決問題之方案。在過去這一年之中，高中教師們學習到使用不同性質與大小的層 析管柱，並實際操作蛋白質快速純化系統等貴重儀器，藉由這些工具的使用，受培育 學生已成功的將 PGRMC1 由成分複雜的大腸桿菌細胞質中純化出來，並以高壓濃縮裝 置把純化所得的這些蛋白質加以濃縮，這是由於要進行蛋白質結晶化的工作前，必須 先取得大量高純度、高濃度的蛋白質。我們將 PGRMC1 濃縮至濃度約 20mg/ml 後，利 用氣相擴散法的結晶(vapor diffusion method)原理，嘗試各種可能結晶條件，並獲得蛋 白質晶體，今年九月份已赴位於新竹科學園區旁的國家同步輻射研究中心使用高強度 的同步輻射光進行 X-ray 繞射的實驗及數據收集，以 X 光繞射實驗收集到的繞射點製 成電子密度圖，進而獲得 PGRMC1 的蛋白質精細結構。在最近的一次實驗中，很幸運 的已獲得了約 3Å 的蛋白質結構資訊。本計畫受培訓的高中教師在完成這一年的培育 後，對於以下各項重要的科研方向應已具備完整的概念：

研究生：陳閔志 論文提要內容： 過去研究著重於教師全方位的英語教學信念，關於英語教師個別技巧方面的教學 信念研究較為缺乏，因此本研究將重心擺在教師寫作信念的研究。本研究旨在以 質化研究方式探討兩位高中英語教師寫作信念及其課堂教學，同時分析學生相關 因素如何影響教師寫作信念及其課堂教學。研究對象包含兩位高中英語教師及八 名學生。資料蒐集方式包含訪談、課室觀察、以及觀察筆記。研究結果顯示教師 信念及其教學並非完全一致。部分不一致的原因主要在於學生行為、學習態度、

Six outstanding living technology teachers are selected in this study; meanwhile, the grounded theory is employed in this study and the conclusions are: (1) Outstanding teachers' instruc[r]

A Study of the Relationships among Senior-high-school Technology Teacher’s teaching approach, Instructional Leadership and Self-efficacy Author: Rong-Ren Yang Adviser: Lung-Sheng Lee Abs[r]

本類調查項目係為了解學校及教師對新課程實施的因應與策略，調查題目 與填答結果詳見表五。首先，就教師的專業能力而言，或許是本次課程綱要修 訂之「典範移轉」幅度不大，僅有 1 人（5.9%）完全沒信心，其餘 16 人（94.1%） 均屬有信心，甚至十分有信心。而未來與家政「共享」必修 8 學分時，絕大多 數受訪教師（16 人，94.1%）預期生活科技將會排 4 學分。如果考量依教師專 長採用鄰近學校師資交流合作方式開課，受訪教師認為所屬學校無此必要者僅 有 4 人（23.5%），認為有點必要及非常有必要者達 13 人（76.5%）。因此考量 合作共榮與互補不足的需求下，鄰近學校師資交流合作方式開課應是值得進一 步加以推動。不過，就實際執行層面，鄰近學校師資交流合作方式開課是否可 行，則有 9 人（52.9%）認為窒礙難行，這可能是受訪教師對行政及排課上是 否能克服困難而有所懷疑。但是，如果請教師至鄰近學校開設自身較具專長的 生活科技進階課程，受訪教師有高達 13 人（76.5%）表示願意。這顯示台北市 高中生活科技鄰近學校師資交流合作方式，多數教師認為有需要且有意願，也 代表一定程度上教師具有提升教學品質的熱忱，但教師也認為可行性不高。

教學過程中需要時間進行課後的學生訪談或是同儕教師討論；在教 學過程中，也需要時間從自身及同儕教師的教學觀察、學生訪談結果、 數學能力測驗及隨堂測驗結果等資料中，分析評估學生的學習困難之處， 從學生訪談紀錄裡發現教學問題，然後依據學生學習反應對教學內容的 加深、加廣、簡化、減量、分解、替代進行課前教材的補充與調整，以 提升學生的學習效率，經過與同儕教師的討論分析、學生的訪談決定教 學或評量上的調整方式，以確保學生學習需求得以滿足並維持一定教學 品質，這些都需要有效利用課後的時間，甚至是下班後的時間，在有限 的時間內盡最大的效率去整理及分析資訊，有需要時可能還需要與同儕 同學或教師進行進一步的訪談及討論，以釐清問題的根本原因或教師本 身觀察時的盲點，在此同時尚須面對處理其他學校工作業務，著實在體 力上是相當大的負荷。

使問卷內容更加周延且更加完整；迭經潤飾與斧正後，方才定稿。 四、實施程序 本研究係以台灣師範大學與高雄師範大學工業科技教育學系九十一學年 度畢業生，且於九十二年七月開始教育實習之實習教師為主要對象。研究者透 過台灣師範大學與高雄師範大學工業科技教育學系辦公室之協助，於該校實習 教師四月份返校座談時發給實習教師填答問卷，未出席者則由研究者另行郵寄 問卷至其實習學校。共發出問卷90份，期間經一次電話催繳問卷，於五月二十 八日截止，回收的問卷共78份，扣除7份填答不全問卷與一致卷，可用卷共計 71份，回收率86.7％，可用率78.9％。

依探討文獻的結果，研究者將問卷內容分類為教師內在因素及外在環境因素 兩層面；就內在因素層面而言，影響教師課程決定較高的有：統整領域知能不足、 自身學習生活科技的經驗不足、對生活科技內容的熟悉程度不足、生活科技課程 的先備知能不足、編製生活科技教材的知能不足、授課時數不足及九年一貫課程 實施規定等因素；以上因素大多集中於教師一般知能及教師專業知能層面；就外 在環境影響因素而論，教師考量較多者有：授課時數不足、學生的意願考量、工 作負荷增加、對升學無助益等因素；顯示教師是以自身教學能力、教學環境及學 生前途第一等考量為優先。

三、 男性教師在認知有用、認知易用、態度以及知覺行為控制上顯著 優於女性教師 依據研究結果顯示，男性教師在「認知有用」 、 「認知易用」 、 「態度」 以及「知覺行為控制」上顯著優於女性教師。以上所述呈現出接受本次 研究調查之男性教師相較女性教師更認同應用數位加工機具進行實作 教學能對學生學習生活科技產生一定程度的助益，對應用數位加工機具 進行實作教學有更正向的看法，並在操作數位加工機具、設計應用數位 加工機進行實作教學的相關課程與評量、應付教學中可能發生的繁瑣問 題與挑戰比起女性教師更具信心。此部分與Teo（2014）針對影響教師 接受科技程度的因素所進行之研究顯示出男性教師在認知易用顯著高 於女性教師的結果；以及林志隆、周士雄（2010）針對教師應用互動式 電子白板教學的研究顯示男性教師在「認知有用性」 、 「認知易用性」 、 「採 用態度」與「行為意圖」皆高於女性教師的實驗結果極為相似。而參閱 溫嘉榮、李士欣（2003）針對影響教師使用資訊科技於教學之因素相關 研究結果顯示，在資訊作業能力上，男性教師高於女性教師，以此或許 能解釋同為教師應用科技進行教學的本研究中為何男性教師在知覺行 為控制上高於女性教師之原因。

與「學」的方法都要求快速且具體(陳淑英，1985)，因此更需要適當的、有效率 的教學資源來提高教育效能。 教學資源是師生進行教學活動時的雙向交流工具，也是改善師生互動關係的 補助工具，更是促進師生互動的潤滑劑。九年一貫自然與生活科技領域課程，為 了配合快速發展的資訊科技，除了多加入「科技」的元素，還明白表示，應在課 程計畫中，妥善安排資訊融入學習領域，其主要內涵為「善用科技與運用資訊能 力，實踐於日常生活中」 ，就是希望藉由資訊融入教學來幫助學生學習，以期學 生對於資訊科技有所認識，並能運用電腦與網路蒐集相關資料，以加深加廣學生 的學習，養成系統式思考及問題解決能力，同時亦培養學生動手操作的探究能 力，以符應科技時代的需求(王鼎銘，1998)。因此，教學資源在國小自然與生活 科技領域的教學上，佔著不可或缺的地位。

I 誌謝 遙想四年前毅然決然攻讀第二個碩士班的自己，我很慶幸做了正確的選 擇，這幾年學習了很多。首先我要感謝我家人長久以來的支持，讓我在這幾年 無後顧之憂的繼續深造。另外，我在師大科學教育研究所裡遇到了人生重要的 指導老師－邱美虹教授。還記得第一次上邱老師的科學學習心理學，雖然要閱 讀很多文獻，但是在課程中與教授的互動與討論的過程絕對是收穫滿滿，也讓 我見識到「這就是碩士班的課程，充滿了思辨！」 。隨後在邱美虹老師研究室的 這幾年，也接觸了許多不同的事物，包含第一次當工作坊的翻譯、參與國際化 學元素週期表年活動、開發跨科試題等等，對我來說都是十分重要的養分。在 進行碩士論文研究時，非常感謝邱美虹教授以及蔡哲銘學長的幫忙，幫助我尋 找研究對象、不厭其煩地給予指導，讓這篇論文得以順利完成，最後向老師與 學長獻上最誠摯的謝意。同時也十分感激四位願意讓我訪談、入班觀察的教 師。從四位老師身上學到的全部都是第一手的探究與實作的實戰經驗，這對未 來也想踏入教職的我是最寶貴的經驗。此外也要謝謝曾茂仁學長在我徬徨無助 或是士氣低落的時候給予我支持與幫助；謝謝同屆好戰友鍾宜廷和電影好朋友 葉璞之在碩班時期相互照應；感謝素妙學姐以及美雅姐幫助我完成許多複雜的 行政業務。

題名: 生活科技課程實施創造思考教學方案之研究 作者: 翁永進;陳曉梅;張惠如 貢獻者: 臺北市開南商工;臺中縣鹿寮國中;臺北市萬芳高中 關鍵詞: 生活科技課程;創造思考教學方案;國中 creative thinking strategy ;junior high school;living technology course

擔 心 學 童 因 此 而 沉 迷 於 電 腦 遊 戲 當 中 ， 進 而 影 響 平 日 正 常 學 習 。 通 常 軟 體 給 人 的 刻 板 印 象 ， 大 多 侷 限 在 玩 遊 戲 或 作 為 學 科 的 輔 助 練 習 ， 然 而 根 據 李 偉 旭 （ 1999 ） 的 研 究 指 出 ， 電 腦 遊 戲 學 習 軟 體 在 學 習 的 應 用 上 扮 演 教 導 、 娛 樂 、 探 索 技 能 、 提 昇 自 尊 及 改 變 態 度 的 教 育 價 值 。 國 外 有 許 多 實 證 研 究 也 發 現 ， 讓 學 童 使 用 開 放 式 軟 體 學 習 有 許 多 的 好 處 ； 例 如 Haugland （ 1992 ） 研 究 指 出 ， 軟 體 可 提 高 幼 兒 的 智 力 與 長 期 記 憶 能 力 ， Chen （ 2002 ） 也 提 出 開 放 式 軟 體 有 助 於 學 童 間 相 互 協 調 合 作 的 能 力 （ 轉 引 自 邱 淑 惠 ， 2006b）。 因 此 ， 軟 體 並 非 只 是 用 來 玩 遊 戲 或 當 成 輔 助 教 學 的 工 具 而 已 ， 在 多 次 與 指 導 教 授 的 分 享 下 ， 研 究 者 相 當 認 同 教 授 所 言「 一 個 好 的 軟 體 是 可 以 與 主 題 活 動 密 切 結 合 」 。這 也 點 醒 研 究 者 何 不 在 班 級 中 提 供 幼 兒 開 放 式 的 學 習 軟 體 ， 藉 由 軟 體 進 一 步 引 導 幼 兒 進 行 與 主 題 教 學 相 關 之 活 動 ， 實 際 瞭 解 幼 兒 學 習 的 歷 程 。 以 上 為 本 研 究 的 動 機 之 二 。

朝令夕改」等，讓老師無所適從，造成教學壓力，並對「課程設計太複雜、 「進 修課程對教學無益」 、 「行政事務龐雜」 、 「家長不能配合教學」等，均表現出情 緒不良反應，如此造成學生學習障礙與教師教學困難度增加。 中小學生活科技教育旨在培養全民科技素養，並講求創新、實踐和行動（李 隆盛，2002）。國小自然與生活科技教學，以往均以自然教學為主，生活科技 學科部份，分散於美勞、生活課程方面。現今課程改革更應重視，明訂學科領 域。但急就章實施課程改革，教師專業能力，教學品質受到衝擊及挑戰，教師 課程教學，遭受到前所未有之困境，因此教師專業學科領域之加強及再進修訓 練研習，應更重視與培養，所遇見困難，更需主管機關、學校、教師等加以配 合，並充分合作，才能使國小自然與生活科技領域教學，更落實並達成預期教 學目標，以排除學生學習障礙，提高學習興趣。