Top PDF 高中生父母期望與生活適應之研究

（一）關注高中學生的學習狀況，提供學生適應的因應策略與方法 檢視本研究受試高中生的生活適應概況，無論男女，在「中學生生活適應量 表」上的得分，較低分的三個分量表皆包括「工作適應」、「學習適應」、「自我定 向」 。除了部份兼職打工的學生，當題項內容為「工作」的安排、內容等…，對於 多數學生而言，指稱的多是他們認為該完成的事─學習或社團班級職務。因本研 究施測期間為第二學期的第一次期中考前後，顯示學生經過了一個多學期的適 應，從國中升上高中的學科難度改變、教學與考試方式的變化，確實造成學習上 的挑戰，即使到了下學期，仍感覺自己在學習的適應上有待努力。且高一學生在 下學期即將面臨選課選組的抉擇，但對於高中的課程仍不熟悉，對於自己的目標 與未來的選擇，抱持著許多不確定，因此在「自我定向」的適應程度較低。由此 可知，在高一的輔導工作，除了生涯輔導的重點工作─選課選組，學生在學習方 面的適應需求更為迫切，因此建議學校的教育與輔導人員，可規劃為期一年的新 生學習適應方案，在情緒上、學習策略上皆提供學生因應的策略與輔導。從上學 期開始提供各項的學習資訊、學習小團體及學習輔導課程，下學期仍要持續追蹤，

一、 運用小團體輔導時機，教導學習樂觀技術，老師適時提供關懷 研究結果發現，高中職學生不同之家庭結構對樂觀傾向與生活適應均有顯著 差異，樂觀傾向與生活適應呈正相關，對其生活適應有較高的預測力，顯見家庭 結構的改變與樂觀傾向對高中職學生的影響甚鉅，因此，在學校教育與輔導作為 上，研究者建議宜透過學生個人基本資料的填寫，了解學生家庭狀況或透過憂鬱 相關量表找出悲觀、高風險家庭學生，利用小團體輔導時機，教導高危險群學生 學習樂觀的技術，如：Seligman(1990)提出一套改變思考習慣的 ABCDE 法則技 術(A：不愉快的事件(adversity)、B：信念(belief)、C:後果(consequence)、D：反駁 (disputation)、E：激勵(energization))。常雅珍(2004)等人研究證實透過樂觀訓練課 程的實施確實對提昇學生的樂觀信念、因應策略有幫助。另外，再配合班級導師 於平常生活與學習過程中，適時提供老師的關懷，藉以彌補孩子失去雙親缺乏關 懷的心靈，讓學生遠離悲觀、沮喪、無助的信念，迎向更光明的人生。

DSM-IV(The Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders) 指出學習障礙的診斷標準為： 「有關閱讀、數學、或文字表達的標準化個 人測驗中，成就表現顯著低於就其年齡、教育程度及智能水準所預期應 有的水準，則可作學習疾患的診斷。此學習問題顯著妨害其學業成就或 日常生活需要閱讀、數學、或寫作能力的活動。可利用許多統計方法來 確立此差異已達顯著程度。 「顯著低於」通常定義為其成就與其智商之間 相差兩個標準差以上。有時也會採用成就與智商之間較小的差異（即介 於一至兩個標準差） ，尤其當某些個案的智力測驗表現，受到共發影響認 知程序的疾患、共同發生的精神疾患或一般性醫學狀況或其種族文化背 景等因素所影響之時。若存在一種感官能力缺陷，則此學習困難必須遠 超過此缺陷通常影響所及。學習疾患可持續到成人期(American

業成就不佳、學習意願低落、人際互動較差等問題。由上述可知，現今諸多研 究大多探討智能障礙學生的學校適應狀況，且發現學習表現、人際互動為智能 障礙學生普遍存在的問題。 目前，關於高職特教班智能障礙學生之生活適應研究相當有限，僅有黃政 昌（2000）針對某私立高職特教班進行問卷調查，發現學生面臨較多課業與自 我接納的適應問題。然而，該研究樣本數偏少，因此是否可反映出普遍高職特 教班智能障礙學生之適應狀況仍有待商榷。此外，林惠芬（2004）指出高職特 教班輕度智能障礙學生於學校中雖有不錯的適應情形，卻仍有課業學習與人際 互動之困擾，且該研究工具因採二分法之填答方式較無法掌握受試者感受程度 上的差別。且對學生而言，家庭與學校是兩大接觸頻率最高的環境，上述研究 卻未談論到高職特教班智能障礙學生在家中之適應狀況，使研究者對高職特教 班智能障礙學生於家中適應狀況深感好奇。是故，這些進入高職接受職業教育 訓練欲習得一技之長，且即將踏入社會的高職特教班智能障礙學生之整體生活 適應狀況如何？因樣本大小、工具設計之限制尚未有完整性的研究結果呈現。

李蕙美（1992）發現父母教養方式不同對其學童情緒穩定性確實有差異。父母採 用高關懷的教養方式，則有助於學童的情緒穩定性，反之，若父母採用低關懷的 教養方式，則學童的行為困擾皆高於高關懷的父母教養學童。 綜觀以上文獻探討可發現，父母為子女生長過程的重要他人，對子女的各方 面期待在子女日後的表現也有著舉足輕重的影響力，故若子女能夠知覺到父母的 期望，則也會內化為對自己的期望，進而表現在外顯行為或成就表現上。但倘若 過高的期望加諸在子女身上，而甚至超過子女能力所及，則會影響子女的負面感 受，造成深遠影響。但研究者發現以父母期望與情緒智能探討的研究不多，且較 多是以青少年憂鬱症狀為探討因子，未提及青少年在各種情緒中的應變能力，故 研究者將以此為變項於本研究進一步釐清。

整理上述的研究發現：從背景變項來看，年級愈高、家庭社經地位愈高、 對生涯愈有規劃者生活適應較佳；會對生活適應造成影響的變項則有人際關 係、家庭關係、學校生活管教、人格特質、自我概念、解釋型態等。然而在 研究者針對生活適應情形所做的文獻探討過程中發現，影響個人生活適應的 因素多元，目前以軍校生為對象探討其個人相關變項與生活適應的關係之研 究甚少，僅從人格特質、自我概念、解釋型態加以研究，因此研究者欲從個 人認知的角度，研究內外控信念在軍校生生活適應上的影響情形如何，以作 為個人在推展心理衛生工作與諮商輔導時之依據，進一步提供作為學校教育 政策的參考。

原住民父母子女普遍眾多，雖不若以往，但四個以上孩子的家庭也是頗多，教養 孩子方面，卻不會因出生序不同，或者因為子女數不同就有所差異，說明原住民 父母對待孩子的方式很公平，不會刻意嚴厲或者偏護某個孩子。許多原住民父母 的社經地位低，社經地位高的父母很少，然而在教育方式上，卻沒有差別，這說 明了社經地位高低不同的父母，並不表示自己在教育孩子上會有所特別不同，甚 至可以這樣說，原住民父母同樣重視孩子習慣的養成，在學業成績上，並不是非 常重視，不會因為自己本身職業高低，教育程度高低，而非常要求孩子在學業成 績得表現，甚至很少是壓迫孩子必須在學業上表現優秀，都比較傾向讓孩子順其 自然的發展。婚姻關係不同的原住民父母，雖然在家庭關係中比較容易有不同的 家庭氣氛，但在教育孩子上，卻沒有想像中有很大的差異。

(李豐里, 2000; 高嘉偵, 2009; 劉品佑, 2007; 劉鎔毓, 2003; 蔣美華, 2003)。本研究結果與其他學者針對僑生與外籍學生的研究結果完全不同， 學習適應為在生活適應各層面中得分最高。但此研究結果與張巍巍(2010) 對漳州師範學院 2008 級新生進行的調查結果相同(张巍巍 & 张灵聪, 2010)，推究原因可能是中國學生從小到大必須面對無數的競爭，其學業 方面的調整與適應必定要優於一般人，最後才能通過競爭夠順利進入大 學與研究所。而社會文化適應層面得分為第二，推究原因可能為臺灣與 大陸在日常生活、飲食、語言、文化等各方面差異，相較於學生留學至 歐美學所產生之跨文化適應與文化衝擊甚少。所以並未產生 Oberg（1960）

（三）運用休閒，減緩身心壓力 為順應潮流及社會環境需要，政府率先由公務機關開辦實施週休 2 日，主要目的為鼓勵公務人員在公務繁忙之餘，能夠紓解身心和放 鬆心情。諸多研究顯示，從事休閒活動的益處良多，若能妥善運用完 整的自由時間，透過休閒活動的參與可以減緩工作壓力的擴張，不僅 能夠平衡身心的發展，對其工作效能、生活品質等均有助益。然而警 察並非一般的公務人員，其工作具有全天候待命的特質，有時因應轄 區發生治安緊急事故，即便休假亦須立刻返回工作崗位服勤，致使其 在休閒生活的安排與規劃上徒增困擾，且缺乏連續時間來進行休閒活 動。以研究者本身實際經驗而言，擔任首長隨扈工作期間，工作時間 長、工作壓力來自於必須全時戒備，時時刻刻提高警覺，洞察周遭人、

3.對自我的要求與付出 小呈知道自己在課業上落後同儕，但如果覺得自己不夠好的話，一直想下去 也不會讓自己變好，因此他就往正面的方向去思考與行動，他覺得花多少力氣就 會得到多少分數，他很努力在念書，他相信只要有努力就會得到一定的成就，盡 力去做就對了，跟亞斯伯格症沒有太大的關係。小玄知道自己在學習上的特殊需 求，他會主動向老師說明他的狀況，並利用替代方式來完成學習評量，不會因為 障礙影響而放棄，例如：默寫改默背、文字書寫改電腦作答等。小姵一開始在學 科和術科的表現都落後同儕，但他要求自己努力讀書，期待自己和排名前面的同 學一樣好，他克服手指不靈活的困難，花更多時間練習長笛，也很高興老師給他 的曲子難度跟同儕一樣，當小姵跟上同學的進度時，成就感也隨之而來。

The purpose of this study is to explore the existing relationships between the characteristic behaviors of child rearing practice of their parents and the personal[r]

The purpose of this study was to investigate the relationship between the perceived pa- rental attitudes toward child-rearing practices and the personal and social [r]

因此父母在討論兒童教養上需要有相同的共識，雙方都有責任。 或許小學生在成人眼中仍舊是屬於兒童的年紀，被視為是還不成熟、是需要被 約束管教的，以幫助他們去適應這個社會環境，因而較少支持他們所做的選擇，著 重在「教」的層面上。然而不只高年級兒童本身希望父母給予他們選擇的肯定，透 過從研究結果中也看到了父母教養的效果是透過自主支持對兒童的適應狀況產生 影響力，也就是說父母給予自主的支持對兒童或父母親兩方都是較好的，並且不只 對小學階段，兒童之後進入青少年時期也是會有益處。故在華人社會上常被使用打 罵、處罰的教育方式（林文瑛、王震武，1995），會需要改善，鼓勵父母親拋開嚴 厲和打罵的教養方式、多給予兒童自我選擇的肯定與支持。身為兒童或幼兒的教育 工作者，有一定的機會會和家長溝通，除了和家長描述兒童的狀況外，在談話間給 予家長一些觀念或意見，可以幫助父母學習如何與兒童相處，對兒童而言是有益的。

一 常 很 從 定 常 少 不 會 會 會 會 這 這 這 這 樣 樣 樣 樣 01.當我遇到困難或挫折時，爸爸會想辦法幫我解決。．．．．．□ □ □ □ 02.不管爸爸多忙，他都會空出時間陪我作功課或聊天。．．．．□ □ □ □ 03.當我心情不好時，爸爸會關心我、安慰我。．．．．．．．．□ □ □ □ 04.我想看的課外讀物，爸爸會買給我。．．．．．．．．．．．□ □ □ □ 05.當我說到學校中所發生的趣事時，爸爸會喜歡聽。．．．．．□ □ □ □ 06.爸爸知道我平常喜歡哪些休閒娛樂。．．．．．．．．．．．□ □ □ □ 07.爸爸會和我一起做我喜歡做的活動。．．．．．．．．．．．□ □ □ □ 08.當我有苦惱時，會找爸爸商量、討論。．．．．．．．．．．□ □ □ □ 09.爸爸會和我一起討論我喜歡看的書或電視節目。．．．．．．□ □ □ □ 10.爸爸會鼓勵我把自己的看法或意見表達出來。．．．．．．．□ □ □ □ 11.當我帶朋友或同學到家裡時，爸爸會親切的對待他們。．．．□ □ □ □ 12.爸爸會記得他曾答應過我的事。．．．．．．．．．．．．．□ □ □ □ 13.爸爸只要有空，他就會帶我到外面郊遊或吃東西。．．．．．□ □ □ □ 14.爸爸會注意我的生活作息是否正常。．．．．．．．．．．．□ □ □ □ 15.爸爸要我待人和氣有禮貌。．．．．．．．．．．．．．．．□ □ □ □ 16.爸爸不准我任性或對人亂發脾氣。．．．．．．．．．．．．□ □ □ □ 17.爸爸要求我要和家人、鄰居和睦相處。．．．．．．．．．．□ □ □ □ 18.爸爸要求我自己的物品，要自己收好、整理好。．．．．．．□ □ □ □ 19.爸爸不准我在學校與同學爭吵或打架。．．．．．．．．．．□ □ □ □ 20.爸爸規定我吃飯不可以挑食。．．．．．．．．．．．．．．□ □ □ □ 21.爸爸規定我零用錢不可以亂花。．．．．．．．．．．．．．□ □ □ □ 22.爸爸規定我放學後要先回家。．．．．．．．．．．．．．．□ □ □ □ 23.爸爸要求我要有誠信、說到做到。．．．．．．．．．．．．□ □ □ □ 24.爸爸規定我必須先把作業寫完後，才能看電視或遊玩。．．．．□ □ □ □ 25.爸爸規定我看電視或遊玩的時間不可太久。．．．．．．．．．□ □ □ □ 26.爸爸規定我有什麼事都要讓他知道，不可擅自決定。．．．．．□ □ □ □

2 嗎？你選對學校了嗎？」問題時，沒有確定的答案，甚至是否定的回 答。大專校院職涯輔導策略之研究（2007）針對 21 所大專校院，每校抽 取 100 個樣本的調查結果也發現如讓應屆畢業生重新選擇，不會選擇目前 就讀科系的佔了 47.24%，近五成的比例。這兩項結果顯示，我們的大學生 從一入學到畢業前夕都有很高的比例對於其選擇就讀科系的態度是遲疑 的，無怪乎 101 學年度的大學生延後畢業比率已達 16.17%，這個數字代表 的是每 6 個大學畢業生就有一個人選擇延畢，且根據教育部調查，因為成 績因素延畢的學生頂多只占一成，多數學生是因為想延後入伍準備研究 所，或是對就業環境沒有信心，希望延後進入職場而延畢（林曉雲，2013） 。 近幾年來，大學生於在校期間的學習動機低落、不喜歡自己念的科系 內涵，覺得自己選錯科系的新聞和調查結果時有所聞，且這樣的現象也不 乏出現在前幾志願的明星校系。這固然引起了國內檢討高等教育議題的聲 浪，但與高等教育緊密連結的便是中等教育的後端—高中，研究者於教育 現場也發現學生在面對高一下自然組與社會組的選擇、高三多元入學管道 及大學校系的抉擇都存在許多困惑與茫然，常常導致在最後關頭倉促做下 決定，而這樣的狀況或許和進入大學後的學習動機與意願有一定程度的連 結，而導致有上述調查之結果。近年由於就業市場動盪，社會氛圍造就公 務人員在工作職缺及薪資穩定的優質形象，年輕人常以公職人員為第一志 願，高普考的報名人數屢創新高，使得原就不高的錄取率逐年下探，學生 在大學畢業後又投入補習班蹉跎數年光陰，在教育現場也不乏聽聞學生自 高一就訂定了要以公務人員為生涯發展方向的目標，安居樂業成為學生最 嚮往的生活願景。

(二) 提供周延之生育遺傳服務措施減免費用之補助。 (三) 提供女性婚姻移民孕婦一般性產前檢查服務及設籍前未納 入健保者產前檢查之服務及補助。初入境之婚姻移民必須 持居留證滿 6 個月後，才得以加入健保，有鑑於產前檢查 是為了保護孕婦、胎兒健康及預防孕期與臨產時可能發生 的問題，並可即時發現及提供妥善治療，而政府保障女性 婚姻移民在未納入全民健保前之生育健康，於懷孕期間能 受到規律產前檢查措施，持續推動新住民懷孕婦女未納健 保產前檢查補助計畫。 20 另內政部移民署運用內政部「新住 民發展基金」辦理設籍前新住民健保費補助作業，協助經 濟弱勢婚姻移民於設籍前辦理健保費補助，減輕其繳納健 保費負擔，以維護經濟弱勢婚姻移民就醫權益。主要補助

i 摘要 過去研究指出感恩使個體更正向(Wood, Froh, & Geraghty, 2010)、健康 (McCullough, Tsang, & Emmons, 2004)、慷慨(Bartlett & DeSteno, 2006)、獲得更 佳的評價(Gordon, Arnette, & Smith, 2011)、並且擁有更多正向人際關係(Lambert, Clark, Durtschi, Fincham, & Graham, 2010)。然而，沒有研究將個體感恩的效用延 伸至其周遭他人。本研究因此假設生活在感恩者周遭之他人也能獲得較佳的心 理適應。我們在研究中發現，在婚姻中，個體的感恩特質負向關連到其配偶之 憂鬱傾向。研究二再製了此發現，指出相對於分享挫折，感恩伴侶相對舒緩了 個體配偶之憂鬱。除此之外，研究二亦指出此舒緩效果並非僅透過關係參與度 達成。亦即感恩本身仍是重要且有意義的。我們從此發現之可能機制、研究限 制、以及未來可能之延伸加以討論結果。

使得「獨生父母」展現出高品質的共親職樣貌。 另一方面，中國大陸在推進城市化的發展過程中，社會變遷也基 本符合家庭現代化的變遷趨勢，人們更加不受婚姻的束縛，離婚似乎 越來越容易被接受。從中國大陸民政部的統計資料來看，2014 年全國 共依法辦理離婚登記 363.7 萬對，比上年增長 3.9％，粗離婚率從 2003 年的 1.05‰成長為 2014 年的 2.7‰，連續 12 年遞增。學者從 2005 年至 2011 的統計數據來分析，北京市的粗離婚率與全中國大陸有相同的遞 增趨勢，但遞增速度相對平緩；就其在全中國大陸的排名來看，新疆 一直處於第一，東北三省和四川、重慶的粗離婚率也相對較高，而被 媒體宣稱為離婚「高發地」的北京則處於中等偏上的位置。進一步分 析北京市的離婚群體，3 年及以下的「短命」婚姻的比重增加，婚後 3 年內成為離婚的高發期（高穎、張秀蘭、祝維龍，2012）。因此我們可 以看出，社會變遷中人們更加注重個體的發展和對自身價值的追求，

And the independent variables were sex , nature of school (i. the class members were the only sex students or included male and female students) , experience of clas[r]

高中生親子三角關係、 手足關係與情緒適應 之相關研究.[r]