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高中藝術生活教師教學信念之研究

高中藝術生活教師教學信念之研究

長久以來在以升主義為目標的現實環境下,領域被歸類為非主流科 目,課程與被邊緣化,只要與升或主流科相牴觸,課程的習往往 即有被邊緣化虞(趙惠玲,1996)。九九生活領域修習分的被刪 減(楊孟蓉,2009),即凸顯了教育的困境。自生活課程政策於九五暫 綱中重新修訂,成為校必修科目之一以來,高中教育開始受到重視, 生活繼原來的美、音樂老後,成為高中類課程的實踐者。以往 的教育改革或教育研究大多採由上而下的模式,身處教育第一現場的往往處 於被動的腳色,導致教育鏈結中,研究、政策與實務三者間常有斷裂、脫節的現 象(黃純敏,1998)。但隨著教育政策的鬆綁,課程的規劃與實施逐漸開放給 參與,校或終於慢慢地開始發聲,不再只是領域的專門或 精緻的知能,而必須延伸到社會、生活環境和人的互動,等相關情境中成長(陳 秋瑾,2000)。誠如歐用生(1996)所指出,任何教育改革都需要依賴來施 行、運作與實現。是教室裡的第一線尖兵,也是教育改革成敗的關鍵人 物之一,對課程的詮釋觀點等課程意識、實踐與信念便成為課程革 新能否成功的關鍵要素。
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高中職體育教師教學信念及教學承諾之研究

高中職體育教師教學信念及教學承諾之研究

承諾三個層面上的得分都相當的高,認同層面得分依序為 5 年以下、16-20 年、21 年以上、11-15 年、6-10 年;額外投入層面得分依序為 5 年以下、11-15 年、21 年以上、 6-10 年、16-20 年;忠誠層面得分為 5 年以下、6-10 年、21 年以上、16-20 年、11-15 年, 但均未達 p < .05 顯著水準,也就是說不同任教年資的在教承諾上並不會有所差 異。此結果與陳佑任 (2012) 對花蓮縣幼稚園及潘義祥 (2004) 所作研究結果不 同任教年資並無差異存在相符,而與呂佳玲 (2003) 對國小進行研究結果指出 年資 21 年以上其承諾高於 5 年以下、廖佳韋 (2010) 對幼稚園所作 研究結果年資較高在認同、忠誠及額外投入等層面有較高的得分、梁玟燁 (2004) 對新北市國中所做研究結果不同任教年資在教承諾方面有顯著差異存在 及莊貝貞 (2007) 指出年資 15-21 年與 21 年以上的有較高的承諾不同。莊 貝貞 (2007) 與洪淑如 (2009) 的研究中,於訪談的過程中發現,會因為 經驗較不足而不具信心,有經驗的願意花較多的時間來準備教材、生及與 生跟家長做溝通,由此可知,承諾與經驗的累積有所關係,而本研究 結果雖為無顯著差異,但結果顯示不同年資皆有高度的承諾,研究者推測,本 研究對象為正式,但現今甄難度相當高,正式年資較低的,在成為正式 之前,藉由兼課及代課已經累積一定程度的經驗,而使得承諾不因其年資 而有顯著差異。
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高中美術科數位藝術課程之教學研究

高中美術科數位藝術課程之教學研究

數位科技的發展提供了創作嶄新的天地,數位已成為當代中受 矚目的焦點,有別於傳統,數位的創作媒材、內容語彙及展示形式皆有 新的風貌,有感於數位的發展勢不可檔,臺灣自 2006 年起每年舉辦「臺北 數位節」 ,至今已舉辦九屆,2009 年成立臺北數位中心,提供國內數位 媒合的平台,因此數位的創作與鑑賞實為國內教育中不可忽視的一 環,生應習並培養數位的鑑賞與創作能力,才能符應當代發展潮 流。然而國內數位教育以大專院校階段為主,高中階段以下並不普遍,美 課程仍以傳統或手作創作為主,且因數位大多透過電腦軟體創作,若 不諳電腦軟硬體的操作,便無法勝任此工作。有感於高中生對數位 認知及審美能力的薄弱及創作經驗的缺乏,研究者參酌相關文獻、教育法規及現 行科書相關內容,特別設計此課程,包括數位的各類型作品的介紹,深入 淺出地探討作品中的意涵與啟示,並讓生利用電腦軟體進行數位作品,期 望生能體悟數位的精髓與奧妙,進而提升對數位的興趣。
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高中英語教師寫作教學信念與實踐:質性個案研究 - 政大學術集成

高中英語教師寫作教學信念與實踐:質性個案研究 - 政大學術集成

研究生:陳閔志 論文提要內容: 過去研究著重於全方位的英語信念,關於英語個別技巧方面的 信念研究較為缺乏,因此本研究將重心擺在教寫作信念研究。本研究旨在以 質化研究方式探討兩位高中英語寫作信念及其課堂,同時分析生相關 因素如何影響寫作信念及其課堂研究對象包含兩位高中英語及八 名生。資料蒐集方式包含訪談、課室觀察、以及觀察筆記。研究結果顯示 信念及其並非完全一致。部分不一致的原因主要在於生行為、習態度、
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高雄市國小英語教師教學信念與教學效能關係之研究

高雄市國小英語教師教學信念與教學效能關係之研究

探究效能整體分數為何偏高,研究者認為可能原因為隨著科技的進步, 在研習的選擇上日趨多元,除了研習外,臉書或網路上有許多的共備社群與 討論區可供自我精進,在資訊爆炸的年代的成長也是與日俱增,再加 上專業與本身的風格稍加微調,而發展為效能得分普遍偏高。在教 效能的四個層面當中,以「班級經營效果」層面得分最高,推究其原因,可能是 由於經驗中得知要有良好的習成效需經由班級經營培養起,不然 的再好,準備的再充分,班上亂糟糟的習成效也會大打折扣,所以 善用獎懲制度,鼓勵生表現正確行為,並營造友善的班級習氣氛,使生建立 開口說英語的信心,是習進步的一大關鍵。
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高中職藝術群教師工作壓力、復原力及幸福感之研究 - 政大學術集成

高中職藝術群教師工作壓力、復原力及幸福感之研究 - 政大學術集成

根據上述與工作壓力相關的研究發現,性別、年齡、歷、婚姻狀況 不同的,有研究顯示期間有顯著差異存在,但亦有研究發現其間並沒 有不同。這些不一致的結果,再加上國內目前尚未針對高中 進行相關研究,研究者認為有再確認的必要。對於校規模來說,雖然大 部份研究指出,校規模的不同,的工作壓力並沒有顯著差異,但研 究者認為,規模較大的校,各處室組織及分工明確,或行政人員上 課時數少、行政工作份量也少;但是規模較小的校,由於人力少, 除要上很多的課之外,還要兼任繁雜的行政工作,而且行政所處理的事務 和大校相同。因此研究者推論,規模較小的校,其及行政人 員工作壓力較高於規模較大的校。
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高中生活科技教師實作教學表徵之研究

高中生活科技教師實作教學表徵之研究

將分別介紹如下: 一、訪談大綱 以質性研究方法做為研究主軸,其研究所探究的面向要能確切問 題核心,勢必須與訪談者做深入問題探究。而訂定適切的訪談大 綱,就顯得格外重要。而使用訪談大綱用途在於可讓研究者更能確 切研究問題聚焦,不至於偏離主題而失焦,亦能讓研究者在有限時間 中作最有效詢問、紀錄、分析及探究。其訪談大綱制定,透過文 獻資料蒐集歸納分析及長的討論而形成初步的訪談大綱,再與長 或同儕們相互討論是否有需在增加或需修改問題面向,對訪談者進 行第一次的訪談,訪談後對大綱問題與訪談者回應做蒐集比對,與 長再次進行訪談初步成效探討,評估各訪談大綱題目適切性後 作適當修正,而後進行正式的訪談作業,以達事半功倍。而黃光雄譯 (2001)則指出,為了能夠獲得研究主題的內容,質性研究方法主張應 隨著情形不同而調整研究訪問問題。因此,在與訪談者進行訪談時,
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績優高中生活科技教師實作教學表徵之研究

績優高中生活科技教師實作教學表徵之研究

Six outstanding living technology teachers are selected in this study; meanwhile, the grounded theory is employed in this study and the conclusions are: (1) Outstanding teachers' instruc[r]

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良師典範—高中美術教師信念與職涯發展之個案研究

良師典範—高中美術教師信念與職涯發展之個案研究

Model Teachers-A Case Study ofTeacher's Belief and Career Development of a Sen切r High School Art Teacher D Ol .1O .6249/SE.2014.65.. 04 Manuscript received: Jan 7 , 2014 M剖ified: Feb 14 [r]

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高中生活科技教師教法取向、教學領導和自我效能感關係之研究

高中生活科技教師教法取向、教學領導和自我效能感關係之研究

A Study of the Relationships among Senior-high-school Technology Teacher’s teaching approach, Instructional Leadership and Self-efficacy Author: Rong-Ren Yang Adviser: Lung-Sheng Lee Abs[r]

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高中英文教師閱讀教學信念及施行之個案研究

高中英文教師閱讀教學信念及施行之個案研究

研究生:古秀雲 撰 Name: Hsiu-yun Ku 中華民國九十七年十二月 December, 2008.[r]

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高中電腦教師之建構式教學信念

高中電腦教師之建構式教學信念

鍾佑民(1999)以俗民誌研究的方式,探討國小電腦在知識課程、 角色及評量等面向的信念,結果發現國小電腦在課程內容與習上多以 為中心,有較高的自主性,歷程中生的操作時間較多,而 評量則以多元評量為主。陳宏煒(2002)以問卷調查的方式瞭解高中電腦課程 實施情況,結果發現高中電腦在課程內容與習上多以為中心,歷 程中生的操作時間較多,而評量則以作業為主。沈碧麗(2006)以個案研 究的方式,探討高職電腦在知識與習、生關係、生差異、歷程及 評量等面向的信念,並分析影響這些信念的因素,結果發現高職電腦 在課程內容與習上多以為中心,認為訓練生具備電腦操作技能是最主 要的教育目標,重視實作能力;而評量則以上機測驗為主,輔以作業等其它 評量方式。高職信念會受其個人因素、受經驗、環境及經驗累 積等影響,其中又以經驗累積的影響最大;會依據其經驗的累積、生 的習成效及評量結果進行反思,再重新修改其信念
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跨越數位藩籬:視覺藝術教師之數位教學素養與信念初探

跨越數位藩籬:視覺藝術教師之數位教學素養與信念初探

摘 要 公民的數位素養對國家競爭力影響甚鉅,因此,各國早在上世紀末,已 將資訊教育視為重要教育政策。臺灣也自九年一貫教育改革的浪潮開始,將資 訊科技視為高中以下校教育中的重要議題,也凸顯了數位素養的重要 性。檢視教育歷史,不同時代的科技對該時期的均帶來相當 影響。研究指出,數位環境與知能的綜效,可增加的效益。因此 視覺的數位信念為觀察其效能的重要指標之一,本文將就臺 灣中小視覺數位素養及相關信念進行初探。
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高中藝術生活-視覺應用藝術教科書內容分析

高中藝術生活-視覺應用藝術教科書內容分析

研究者本身具備中等與人文視覺專長、高中科及生活科教 資格,在高中擔任課程時,發現生的認知裡跳脫不了「繪畫技巧等 於美課」的觀念。生常常面對不會繪畫技法以及不知道畫什麼主題,進而對 美課程退縮。現行高中課程增設生活課程,其用意在幫助生把課程 真正落實於生活中並具備帶著走的能力。其中,林曼麗(2003)指出活動不單 只是為作品存在,應該是很自然地滲透入人類生活中的各層面;楊瑞智(1999) 也認為有效的習必須結合生的生活經驗。因此,研究者對於課程名稱「 生活課程內容和生活貼近情形及取材元素感到興趣,進而翻閱教育部通過審 定生活-視覺應用科書,發現課程內容所運用圖例多元並結合許多 圖片說明,各版本圖例的數量在不同章節雖有差異,卻皆以圖片說明生活 的連結為科書主軸。生活課程若要達到貼近生活,以增進生活中的 知能,可著重於科書所運用與生活貼近的圖例說明,將能引領生關注生活 並探索生活的關聯性。
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探討高中數學教師的數學推理信念

探討高中數學教師的數學推理信念

1生在數推理上可能遇到的困難有什麼?老如何知道?會如何幫助? (1)在高中裡面推理證明,其實在高中裡面你推理證明,其實我很多時候實際的例子是我的順序不是證明的順序,有一種想 法就是說,你要問什麼問題、要得什麼結論?那你這個結論跟什麼樣的結果是聯結的,最後再去想辦法跟你的已知條件接在一起。 真的要幫助生去瞭解這個證明也好、或者這個推論過程,我會引導他有時候是兩方面同時進行,在中間打通了我就覺得那重新再 來把他的整個邏輯順序寫清楚。(最後需要什麼結果、又跟已知條件有什麼樣聯結,你可能是兩邊要同時並進) B1 + B2 2生在數推理上可能遇到的困難有什麼?老如何知道?會如何幫助? 跟經驗有關啦,因為我們並沒有作研究跟調查,不過就是你累積那個經驗。一般在虛根成對定理這種證明,你要呈現這個定理, 其實你要前面很多例子,讓他感覺至少有一些實際的例子才會得到這個結論。我會舉實際的數字例來闡述他中間的推理,或者是在 設計證明題中間那個比較特殊的數式子跟數技巧,我會用數字例,出作業叫他自己把數字改成一般的文字,這是一種訓練他寫 證明題的方法。 B1 3生在數推理上可能遇到的困難有什麼?老如何知道?會如何幫助? 第一個他對於數歸納法原理真正的意思,因為這件事情可能你要用例子也好,或是用這種類似骨牌的模型也好,你可能要跟生 講清楚,這是一種處理對無窮無盡東西的一種手法,那講穿了這還是一個公設,你要告訴生你要推倒第一張骨牌,他要有骨牌效 應第k張,下一張第k+1張要跟著倒,你要有建立這樣的機制,不過建構這樣的機制我也不是一張一張的數,我是根據這樣的機制 就說每一張都會倒,這個基本上是一個公設,這個沒有辦法去說對或不對,我們沒有辦法講這件事情。那這裡當然要先跟生確 認這一點,然後困難的話,對生來講純粹論題目的困難就是在找n=k證明到n=k+1的過程之中,他容不容易找到他們間的關係, 然後加以證明這個過程。第二個盲點就是,要釐清楚即使猜測有限項要得到一般項,這件事情還是不一定會對,這樣你才有用數 歸納法的動機。 B1 4老認為生是不是可以自推理?透過怎樣的習? 就要看那個教材是什麼,一般寫證明,一般的數書很少會想辦法去稍微提示生證明背後所代表的意義,因為我想有些證明是不 是真的從已知條件直線思考到最後的結論。除非你的教材非常有設計過,因為一般的數書寫起來還是便於比較有效率的傳遞一些 數知識為主要的考量,他不一定會把中間的這種推理過程寫出來,生要的這些東西,跟書上所講的還是有很大的一段距離。 除了自以外,閱讀其實還是要透過反覆的討論跟辯證、反思,我覺得這個可能這種來來回回這些動作會對推理比較有幫助。
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幼兒教師教學信念轉變歷程之研究

幼兒教師教學信念轉變歷程之研究

A在工作期間,不斷的感受到自身歷的不足,因此促使她一步步精進, 「在國小代課一年,但是發現這個教育的職場需要專業的歷是更高的。然後有 這樣的憂患意識後,我又重回補習班然後又去補習」 (A訪1-1) 。具有憂患意 識的A,為了在職場上有更好的表現,增進己身能力,於是不斷的進修,欲 取得一個好的歷, 「自己也想只是高中畢業,可能沒有辦法在教育界持續太長的 時間,自己的能力也不足,於是又重新報考了竹大」 (A訪2-3) 。因為A的奮 發苦讀,讓她在歷方面不斷精進取得碩士位。由於A持續在進修,使得A 不斷接觸到幼教專業知能,在此同時他也接觸到不同的法,在與自己的 做進一步的印證時常會激發出不一樣的火花, 「那在這一段進修的歷程,我覺 得很重要的就是,我開始接觸到方案,開始注意到說,我過去,在二專的時候接 受的教育,都是我們如何把一個單元課程好,如何~做團體,但是接觸 方案後,我開始發現,還有另外一種模式」 (A訪4-1) ,這使的A對於自 己的信念不斷重塑、調整,最終形成自己對幼教獨有的想法。
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國小教師國語聆聽教學信念之研究

國小教師國語聆聽教學信念之研究

不足時主動進行填補(鄭麗玉,1993)。 2. 基模的特性 基模的特性 基模的特性 基模的特性 根據 Rumelhart 的主張,其認為基模有以下特性:首先,基模有其變 項,即相同的基模會因啟動事件與情境不同而產生不同解釋,但這並不 表示該基模的本質有所不同。其次,基模具涵蓋性,也就是可包含在另一 基模內,當接收訊息時可同時啟動符合條件的數個子基模進行處理。基模 的層級越高,涵蓋性越強。再者,基模可呈現各層級的抽象知識,即基模 可涉及各種大小不同層面,是個人在非正式或私人的情況下用來解釋環 境中的事物或情境。此外,基模的啟動是一自動化的過程,一旦接收到外 界刺激,個體基模便會自動啟動,進行辨識及引導訊息的編碼,且基模會 利用比對或分析來檢視外界刺激與內在記憶,以進行新舊訊息的處理(許 淑玫,2003) 。
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一位師資培育教師教學信念及其影響因素之研究

一位師資培育教師教學信念及其影響因素之研究

研究者唸書過程並非順遂,高中畢業時,因成績不理想,而到補習班準備重 考,在那一年裡,真正瞭解什麼是挑燈夜戰、什麼是孤獨、什麼是毫無尊嚴,在 那裡所有老給我們的指令都是,除了唸書還是唸書,沒有任何藉口,甚至有時 導還會用一些比較負面字眼來訓斥生,那是一段求路程中的插曲,也是每 一次回憶唸書過程中最不願意想起的過程。但是大階段甚至後來的研究所階 段,我漸漸瞭解到,其實習不應該是這樣的痛苦與不堪回首,每次接觸教育心 理時更是覺得,當初老導我們時,如果能根據我們的一些心理狀態、多傾 聽我們的一些訴求,或許今天很多人的人生際遇會有所不同,於是也激起研究者 開始蒐集有關教育方面資訊的動機。
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外籍配偶班教師教學信念與教學行為之關係研究

外籍配偶班教師教學信念與教學行為之關係研究

壹、 信念均傾向生中心,各層面有差異 依據本研究結果得知,信念各層面「知識與課程信 念」 、 「方法與策略信念」、「角色信念」、「生關係信念」 及「生差異信念」與「整體信念」得分高於信念量表帄均 數,趨於中上程度,顯示信念趨向於生中心。各層面經比 較結果顯示帄均得分較高者,依序為「生關係信念」,「方法 與策略信念」、「生差異信念」、「角色信念」、 「知識與課 程信念」,但「知識與課程信念」得分為 3.87,有加強的空間。由 此可知,信念高的認為營造和善的氛圍,與生建立和諧的 生關係是很重要的;採取多元方式與策略能提高習動機 與成效;對自己角色與責任有所認知,希望能達成習者習成 果預期;針對不同背景、能力與需求的生,配合他們的習經驗 安排習內容,速度也要視生狀況而調整。但是對外籍配偶語 文課程目標、內容和教材等的認識與運用則有加強的空間。整體而 言,信念在各方面表現皆屬良好程度。
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中部地區教保服務人員視覺藝術教學信念與實務之相關研究

中部地區教保服務人員視覺藝術教學信念與實務之相關研究

保服務人員應先了解幼兒的審美心理發展後才能設計出比較適切的幼兒的欣賞 活動。所以瞭解幼兒的審美發展是視覺課程內涵幼兒欣賞中重要的一環。 2.欣賞同儕創作的幼兒賞析 保服務人員如何展現一件幼兒的作品和選擇幼兒的作品的過程一樣重要,如果保服 務人員沒辦法讓幼兒把注意力放在品上,並將作品與幼兒的生活及文化結合那麼幼 兒所創作的那件作品意義就不大,所以保服務人員必須讓幼兒投入觀察、提問及思考 作品。保服務人員如何引導幼兒欣賞同儕的品呢?首先可以和幼兒一起布置作品展覽 區,其展覽區展示幼兒畫作的高度和擺放幼兒的立體作品的高度是重要的,而且每件作品的 展覽應該要有相對的主題。再來是如何引導幼兒欣賞畫作,吸引幼兒注意一件作品是關 鍵,保服務人員可以利用布偶或手偶以活潑有趣的方式和幼兒討論作品,並請創作者分享 自己創作的作品。保服務人員可以拋出一些問題讓幼兒思考,例如那個作品你覺得它在告 訴你什麼?那個作品看起來是什麼季節?或是正在進行什麼活動等等。讓孩子了解賞析的要 素,刺激幼兒的想像力和聯想力。最後應多鼓勵幼兒留意作品的內容、色彩、形狀、材 質等表現形式,並依幼兒個人的感受或偏好表達看法。
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