Top PDF TEAL 創意互動教學對學生學習普通物理效果的研究

TEAL 創意互動教學對學生學習普通物理效果的研究

TEAL 創意互動教學對學生學習普通物理效果的研究

根據 Dori 和 Belcher(2005)報導, MIT 實施 TEAL 成果斐然,實驗組 電磁成效遠超過控制組。不過,這些 研究人員也提到在實施 TEAL 過程中也遭 遇了不少困難,例如教材設計、授課 技巧、上課分組以及使用 TEAL 教室 人數增加等問題。大體而言,式、主 模式已被 MIT TEAL 團隊以及其 他很多者專家肯定,唯這種模式是否適合 慣較被也較保守台灣,值得 關注。張慧貞(2005a, 2005b)指出台灣大多 數慣於被接受授課老師在 課堂上知識傳遞,較不慣主思考與 方式。她認為幫助克服 慣以及改變態度,授課老師來說是一 項很艱鉅挑戰。本研究研究乃針 TEAL 模式反應以及 此模式成效影響進行深入探討。
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TEAL創新教學對教師教學實務與信念的影響之個案研究

TEAL創新教學對教師教學實務與信念的影響之個案研究

(100407 訪) 收集文件資料顯示,T 老師所開發 一些教具已以影片及電腦方式呈現於 網站上。T 老師在訪談時說,以往在校同 仁較少有機會交換經驗,可能是因為 自主慣使然。但在歷程 中,他開始有機會和同仁分享所開發實驗 教材、教具、教案和演示。亦即,教具 和教材開發增加了 T 老師和同仁們之間 。為了研發教材和教具,T 老師說他也 經常和物理頗富興趣技工先生。這 名技工先生不僅興趣高,能力強,也經常在 TEAL時,協助解說示範器材製 作與操作,獲得參與熱烈迴響,強化 其持續參與熱情。不過,根據 T 老師說 法,和同仁基本上僅止於實驗教材 分享,大家基本上沒有意願嘗試新式 方法,反而是技工先生在開發實驗器材給 他協助,讓他在教材開發上持續向前推進。
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科技創新使自發互動的物理學習美夢成真

科技創新使自發互動的物理學習美夢成真

在 這許多 計畫當中 , MIT TEAL/ Studio Physics 是相當特殊一個團隊,該計 畫成功推展與成效,值得我們借鏡參考與 。MIT 教育一向以培養理工科精英人才 為主,但是為了改進普通物理,自公元 2000 年起,至今已投入數百萬美元,工作團 隊含教授、博士後、專任助理、兼職研究生 與大等數十人,可見其該計畫之重視 程度。該計畫近年來常於美國物理師協會 (AAPT, American Association of Physics Teacher) 發表成果,贈送光碟教材,受 到美國眾多肯定與迴響,紛紛要求觀 摩該設備與教法。尤其,有無數高中 物理師希望取得該教材,以便改進
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TEAL教學法

TEAL教學法

TEAL 確實可行嗎? 圖片解說:Bill Walsh 說他最喜愛 TEAL 部份是電子以及法 Belcher 教授與他同事,以及一位來自 於以色列教育研究專家(譯註四),針 TEAL 方式成效,用許多技術進行調查 瞭解。其中一種方法,是同時參加 TEAL 以 及 在 傳 統 大 班 教 室 上 課 ,在期前後進行數次特別考試與測驗。
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互動式翻轉教學於普通物理學⽣學習成效之研究

互動式翻轉教學於普通物理學⽣學習成效之研究

1 1. 研究機與目 (1) 研究機 本研究計畫機發想主要來自於個人在「普通物理(一)」現場所面臨之問 題:A. 興趣低落;B. 程度差異性高;C. 無法即時掌握狀況;D. 被 。課堂上過程中,無法兼顧所有理解狀況,速度也無法滿足 每一位需求,若慣提出問題,基本上無法立即得知狀況與問題癥 結所在,鮮少也不容易與在課堂中進行。若要能實質改善上述問題,唯有改變 現行傳統模式。隨著「翻轉」思維提出,這些問題有了改善機會。由於授 課師在課堂中講授多以傳達知識為主,而這類型知識,不論是經由面講述或 是經由觀看授課師所錄製影片,其知識吸收效果並沒有太大差別;反而透過 觀看影片模式,能依據自己狀況,重複觀看或是快速看過已經理解部 分。而師能有更充裕時間在課堂中列舉實例或是討論如何應用所之觀念、解決 在課後作業練時所遭遇問題,以及利用「雲端即時系統」瞭解當下狀況,
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學生學習動機與學業成就關聯之研究:教師創意教學的多層次調節式中介效果

學生學習動機與學業成就關聯之研究:教師創意教學的多層次調節式中介效果

於所從事工作或討論、給予思考時間、提 供成功經驗、給予提示、監控討論過程及營 造具有建設性環境。於預期機強 來說,問題解決行為是 更重要,也才能達到正向調節效果。反 之,若是負面情感機較豐富師 施以討論行為,則可能會減 緩因為負面情緒而業成就所造成負向 影響;換言之,討論更 有利於情感機較強,所以針高負 面情感師可以給予較頻繁 討論策略來幫助提升他們 業成就,例如肯定個人能力獎勵、認同與 慰問,時常噓寒問暖,關心 壓力,建立與彼此之間溝通管道 等。綜合上述也可得到另一重要建議發現,
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混合動態式教學法對普通物理學習興趣與成效之影響

混合動態式教學法對普通物理學習興趣與成效之影響

研究主要機為改善目前大普通物理普遍成效不彰制式化且被方 式,此方式幾乎完全由老師唱獨角戲。普通物理屬於大理工教育科目中最基礎也最重 要科目之一,可以說普物若好等於往後更難更高層級相關科目有了良好基礎,優良 普物變成了關鍵因素,因此為達到有效改善目的,本研究計畫於教授普通物 理期間,事先邀請具備國外理工教育背景且有豐富教育研究經驗之者專家幫忙設計 課程方式與授課流程,期間並實施專家講座(工作坊)藉以同時提升師與 能,計劃設計於場域中,在不同時機施以混合式,例如每章開始時 提出有趣問題引發討論並進入思考模式、於課程中闡釋講義原理、適當時機欣賞重 要物理歷史典故之影片引發物理無形中產興趣、施予重點課題相關之物 理實驗或現象演示等混合態方式,希望突破現有呆板式被方式,藉以有效提升 目前理工系必修之普通物理課程之興趣與效率,藉此計畫希望最終能翻轉目 前大理工教育既有之刻板法,提供他人此成功模板經驗,藉以能全面培養具 有高度自主且主思考能力之理工人才。
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創意教學法融入體育課之學習效果

創意教學法融入體育課之學習效果

增進男女機會,建立了兩性間良好關係,因而縮短不同性別 ,在運成就與情感因素上差距。 另外在本研究過程中發現,策略設計、融入教具都會影 響態度。例如過去傳統體育球類、田徑、競技項 目可以發現,技能水準高低影響了在體育課堂中地位與焦 點,而傳統形態熱身運之後主要活,男生大部份都是以加 快速度腳步去執行主要活,活中無形製造出高能力視 為「課堂偶像主角」象徵,反觀較低能力較為被執行,又 或許是因為年齡、性別、身材及理特徵發育影響出現,造成女 易於在課堂進行中顧慮、害羞、找藉口請見理由。
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自然科創意與批判思考教學對國小學生學習動機、批判思考及科學創造力之研究

自然科創意與批判思考教學對國小學生學習動機、批判思考及科學創造力之研究

綜 合 而 言,以 量 結 果 來 說 CCT 模 組 自 然 科 批 判 思 考 能 力 提 升 並 未 有 顯 著 提 昇 , 但 在 批 判 思 考 研 究 (Bailin, 2002)認 為 批 判 思 考 不 只 具 有 思 考 過 程 , 更 包 括 情 意 部 份 , 如 態 度 或 傾 向 等 。 但 此 測 驗 主 要 針 思 考 能 力 方 面 , 因 此 無 法 得 知 情 意 面 向。CCT 模 組是 以 批 判 思 考 理 念 作 為 由 想 法 到 作 品 修 正 工 具 , 並 作 為 其 他 人 作 品 提 供 見 時 輔 助 討 論 工 具 , 讓 批 判 思 考 成 為 討 論 思 考 工 具 , 雖 然 在 教 過 程 中 , 批 判 思 考 能 力 未 能 有 顯 著 提 昇 , 但 批 判 思 考 理 念 於 討 論 活 進 行 仍 扮 演 很 重 要 輔 助 角 色 。
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數學科創意教學對國中學生學習成效之影響

數學科創意教學對國中學生學習成效之影響

不已!而 CD98 全體同,我更忘不了以往和大家一同成長、相互扶持日 子,每每上課總能讓我忘卻白天上班煩惱與疲勞,大家在歡笑中新知、發 揮想像,甚至能使我在現場中產不少新點子,這三年著實令我成長不少! 同事們是督促我成長與完成論文力。感謝素惠總是時時關心我 論文進度,並在統計上給予超有力協助與指導。麗雅是讓我能進入師大 CD98 就讀最大力,因為當初鼓勵,使我今日能有所成,謝謝你!感謝八導 同事們總能時時體諒我這一年忙碌,和你們同一屆是我榮幸!校內領 域師團隊,是我在進行研究與討論時好夥伴,感謝大家給予我在 課程方面專業見,以及教具和點子支援,今後大家也要繼續為數 努力!
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使用網路學習平台於高中物理科教學對學生物理學習動機與波的概念學習成效之影響

使用網路學習平台於高中物理科教學對學生物理學習動機與波的概念學習成效之影響

需求、目標與教材內容,配合設計與策略來整合最適用之電腦網路 科技或媒體,落實在教實踐上,以提升成效(沈中偉,1999;何榮桂, 2001;何榮桂,2002;林信榕,2004;邱瓊慧,2002;陳桂香,2007) 。徐新逸 和林燕珍(2003)指出,資訊科技與整合,是指老師利用電腦和網路特 性,在適當主題、適當時機與各科教做適當結合,並且用活潑方式改善原本 枯燥、死板模式。在教與過程當中,師扮演媒體傳達者 以及設計者,屬於輔助者角色,促使達成目標;而才是主 體,在教師設計出環境中,自己主來建構知識。因此,在運用資訊 融入時,要有良好設計與規劃,否則可能會適得其反(劉世雄,2000) 。 吳為聖、張惠博和陳錦章(2003)等人整理相關文獻並且指出,電腦網路支援另 類方法以及環境,能夠幫助發展科認知、情意和技能等能力,
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四向度成就目標對教師創意教學表現之影響:創意自我效能的中介效果與團隊學習行為的跨層級調節效果檢定

四向度成就目標對教師創意教學表現之影響:創意自我效能的中介效果與團隊學習行為的跨層級調節效果檢定

是以,本研究採取社會認知理論與特質活化理論觀點,來解釋團隊行為目 標導向與表現關係跨層級調節效果。首先,就趨向與表現關 係而言,Edmondson(1999)認為於知識渴求也許會促進新技術發展,但也可能因此花 費過多時間投入而沒有任何成果。由於除了希望有「新奇」點子之外,也強 調其「有用性」。當個體過度專注在透過以提升其自身能力時,可能會偏愛新奇過於實 用性,忽略確實可行解決方法(Bunderson & Sutcliffe, 2003),因此,過度可能會減弱 個體在工作上表現。本研究認為在高度團隊情境下,趨向目標表 現具有負向二次曲線關係,即持中度趨向者會比持低度或高度趨向者,具有較 佳表現;而在低度團隊情境下,團隊僅會低度地引發個體趨向目 標,並不會強調必要性。在此情境下,個體僅會表現出與他們特質一致行為,因此,
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創造與批判思考融入教學對國中生之教學效果

創造與批判思考融入教學對國中生之教學效果

2 有之人才」 ,提高國家競爭力;2000 年日本於教育改革國民會議中,提出多項 改革重點,其中包含培養造力(郭旭展,2007)。 臺灣雖然過去受限升主義,教育模式偏重知識傳授與記憶能力,但近年政 府也開始識到培育國民批判思考及造思考重要性,如:教育部在 2000 年所 頒佈〈國民教育階段九年一貫課程總綱綱要〉(教育部,2000),目標就已經說 明「欣賞、表現與新」與「獨立思考與問題解決」乃是現代國民所必須具備 基本能力。2002 年更頒佈〈造力教育白皮書〉 ,以打造造力國度為願景,全面 推各級教育之造力培育工作(教育部,2002);另 2004 年以「臺灣、全 球布局」 (教育部,2004)作為 2005-2008 年教育施政主軸,而 2005 年造 力教育中程綱要計畫〉 ,更明確指出該計畫總目標在於建構臺灣、打造造 力國度(ROC - Republic of Creativity) (教育部,2005) 。由上述可知各國教育致力 於以培養批判思考及造思考能力,足見這兩者在教育中重要性。
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運用創意教學策略提昇學習成效之行動研究

運用創意教學策略提昇學習成效之行動研究

志工招募則除了原先即在合作機構志工外,另透過電台廣播、合作機構本 身網站、傳遞至部分北部大專網站,每次活參與志工 5 至 11 人不等,包括: (最小國中) 、家長成長團體、大專社團成員、會會友、企業同事等。 於志工來源出自各方,且經驗與素養不一狀況下,應是本研究最大挑戰。因此 本閱讀服務隊所設計課程活、志工培訓方式是否具有?志工本身原有特質或是在參 與過程是否開放自己?皆可能影響到孩童興趣與課室氛圍。但是不就是挑戰未曾有 過經驗嗎?於偏遠地區孩童和來自都會志工,這也許是個社會特別機會。
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學習理論與教學心理學的互動

學習理論與教學心理學的互動

In this paper , the history of instructional psychology is first briefly reviewed , according to Glaser (1982) , which was emphasized that a linking science , namely instructional psycho[r]

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學習理論與教學心理學的互動

學習理論與教學心理學的互動

期刊徵稿: http://www.edubook.com.tw/CallforPaper/BER/?f=oa 高等教育出版: http://www.edubook.com.tw/?f=oa.. 高等教育知識庫: http://www.ericdata.com/?f=oa..[r]

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互動式歷程檔案對不同學習風格學生學習動機影響之研究

互動式歷程檔案對不同學習風格學生學習動機影響之研究

林凱!亂、楊子瑩 互動式歷程檔案對不同學習風格學生學習動機影響之研究 5 相溝通的途徑。傳統歷程檔案的建立,主要以紙筆為主,其在資料儲存、搜尋、 及管理上有其困難(張基成、童宜慧 '2000 ;盧雪梅, 2001 ; Sanders , 2000 ; Tolsby , 2000) ;其互動與回饋方式不便,也是限制之一(陳得利, 2001) 。因此,學者建 議運用電腦網路[r]

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「團隊創造力互動歷程模式」之建構-科學領域教學團隊的創意互動

「團隊創造力互動歷程模式」之建構-科學領域教學團隊的創意互動

但是真落實面話,在那時候就有別人幫你修說,怎麼做比較好,就又會給你一個想法…」。由 以上可知,此團隊討論歷程大致上符合本研究提出之模式,即參與者可盡量提出不同想法、文本 或教具,並藉由其他成員回饋,確保該設計與課程之銜接性。 將「定義與再定義問題」列為重要概念受訪者共有兩位,如 IA 老師便提及:「在討論四 小時裡面如果沒有說好做什麼,回去就會變空想…那個脈絡要很清楚…」 ,顯示成員問題形塑 歷程及結果,需具備一定共識。另一相關概念,是成員是否共享門知識及規範,並以此檢 視科可行性。有位成員在討論時提及讓乾餾不同物品,以釐清有機化合物概念: 「就 讓去討論,他們有沒有辦法把黑色跟不是黑色來源做分析…這是我想法,但是看看有 沒有辦法用順一點…有辦法變簡單嗎…」 ,但其他成員則認為課程時間有限,且要控制討論 狀況不易,面這樣質疑,該成員重新調整作法: 「或者是讓自己推論五分鐘,如果沒什麼 結果,老師再介入…」 ,這樣做法掌握有限課堂時間,讓探究,最後亦取得其他人認同。
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雲端行動學習與創意環境對創意表現的影響

雲端行動學習與創意環境對創意表現的影響

各國政府都爭相投入雲端運算政策規劃(行政院經濟部,2011) ,台灣政 府也積極發展雲端運算推廣服務計畫(行政院經濟部,2013)。台灣將 雲端運算列為四大發展重點之一,並將雲端應用於國土安全、智慧校園、 智慧醫療、數位內容及行生活,更預期雲端醫療、教育/文可帶來 1000 億新台幣市場商機(行政院,2012) 。尤其在教育應用上,教育 雲設置目標在建立智慧校園,提供國民教育(K-12)共 350 萬名 使用(行政院經濟建設委員會,2011) 。臺北市政府「雲端服務應用發 展推計畫」中,推項目就包含加速發展中小教育雲服務,整合相 關課程等資源,並結合雲端技術與行裝置,以強化校、師與 、家長溝通管道(臺北市政府資訊局,2012),可見我國雲端教 育應用重視,以及投注資源豐沛。
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教師教學風格對學生學習成效與選課意願之研究

教師教學風格對學生學習成效與選課意願之研究

於教育過程中,師為最影響教育成效者(葉至誠,2002) 。欲提升教育品質, 首先必須重視教育成效,而教育成效可由風格與成效窺見。然 而,綜觀各術文獻,多將風格與自我效能、方案、班級經營 與態度關聯;成效則多與師課堂上所採行方法、 機、及其滿度相關。其中,莊雅雯(2014)直接提及效能與 成效,但僅以十二年國民基本教育政策下之臺中市公立國中師為研究 象。如將研究象推及高等教育領域來看,關於師風格,周玉媜(2008)指出 師風格為品質有關因素,且提出風格再選課願具 有影響力。
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