中下组的“听和手指”识字指数得分无显着差异。在阅读流畅度方面，高、中组实验组的孩子接受手指阅读指令后，实验组阅读流畅度的“正确水平”。
緒論
研究背景與動機
研究目的與問題
根据本研究的背景和动机，研究目的如下： 鉴于上述研究目的，本研究的研究问题如下：
名詞釋義
文獻探討
識字之探討
采用文字结构作为识字学习方法的识字方法是： 采用综合方法和多媒体学习能力的识字方法是： 。
指讀與識字
提醒孩子注意印刷体单词与单词之间的空格 为了建立孩子的单词概念，孩子还可以背课文，用老师的手指读单词。
指讀與閱讀流暢度
他们还认为，教师在观察学生的口语阅读表现时，应考虑阅读过程中单词识别的正确性，阅读流畅性要素是评价读者流畅性的指标（Hu Yongchong，2007；Hudson，Lane，&.
識字與閱讀流暢度之相關研究探討
还有将重复阅读作为识字教学的研究，Samuels (1979) 使用了 LaBerge 和 Samuels。除了以绘本和阅读作为学习媒介的研究外，还有闪卡和指读等教学策略相关的读写能力研究。例如，张树杰（2013）以台南公立幼儿园的28名年轻学生为对象城市作为研究对象。口语阅读流畅量表和阅读理解测试被用作研究工具。研究发现，泛读和重复阅读教学方法可以提高小学一年级学生的识字能力，但口语流利度和阅读效果无显着差异。此外，徐美云（2008）以屏东县某小学一年级的两个班级为研究对象，采用准实验设计，
研究人员推测，这三项研究没有显着差异的可能原因在于，阅读流畅度与能否自动读懂文章中的单词或单词有关，而这三项研究均以一年级小学生为对象研究对象。黄淑仪，2011）。为了调查阅读流畅度和读写能力之间的相关性，有国外科学家Speece和。
研究方法
- 研究架構
- 研究對象
- 研究工具
- 研究步驟
X：表示实验组接受实验治疗，即本研究中的手指读数。在本研究中，儿童是否使用手指阅读作为自变量。在儿童智力方面，参与研究的实验组儿童在皮伯特图片词汇测试中的平均成绩。
本研究中阅读流畅度的内部一致性信度极高，表明即使同一个孩子阅读不同的文本，《阅读流畅评定量表》的预测试也使用了两篇文本作为测试文章的来源，并且每一篇文章的来源都不同。孩子进行测试的时间是十分钟，研究人员和孩子是一对一的。 “阅读流利程度”。
結果與討論
- 各變項之描述性統計
- 學前幼兒識字量之成效分析
- 學前幼兒閱讀流暢度之成效分析
- 幼兒識字量與閱讀流暢度之關係
- 研究結果之討論
从表4-2-3可以看出，实验组和对照组的“高组”在预测“阅读和阅读”中表现较好，实验组和对照组的“高组”表现较好。对照组在“听、读”测试中表现较好 实验组在测试中的平均得分 表 4-3-1 实验组与对照组在“阅读流利度”测试中的均值和标准差“预测试和后测试。
表4-3-3实验组与对照组“阅读流畅度”协变量分析汇总表。课程。
結論與建議
研究結論
阅读并提供大量文本和口语练习将有助于孩子的阅读技能。即通过反复练习可以提高阅读流畅度。根据本研究的实验结果，在重复练习的方法和策略中，手指阅读在准确度上表现优于一般阅读。效率，准确程度意味着读者没有解码错误，阅读技巧正确；如果读者阅读困难，则阅读表现会缓慢、断断续续，甚至影响阅读理解。为了有效提高孩子阅读能力的准确性，教师可以鼓励孩子多阅读符合自己阅读能力的书籍，通过指读提高孩子的阅读能力，真正掌握汉字的读音、字义、字形。
指读为孩子提供了很多练习形声的机会，以及反复练习课文内容，因此孩子在认字方面取得了显着的进步。从识字能力和阅读流畅性的关系来看，孩子虽然能够逐字缓慢、正确地阅读，但还没有达到流畅性，如果长期阅读流畅性不好，很容易导致孩子远远落后。因为他们落后于其他同龄人，所以他们的词汇量落后于其他同龄人，从而产生了斯塔诺维奇提到的“马太效应”。 1986），即富人越来越富，穷人越来越穷。识字差距的影响不仅会影响孩子未来的学业成绩，还会间接造成习得性无助或因学习迟缓而导致的自卑等负面影响。因此，教师不应忽视学生阅读流畅性差的影响，而应不仅强调识字的正确性，更要注重阅读的流畅性。
研究限制與建議
编号能力（未发表的硕士论文）。台中教育大学幼儿教育研究所，台中市。素知研究（未发表的博士论文）。国立台湾师范大学特殊教育研究所，台北市。昌黎及其对阅读理解的影响（未发表的硕士论文）。国立屏东大学教育心理与咨询研究所，屏东市。
国立台北教育大学教育传播与技术研究所、台北市研究所（未发表硕士论文）。国立中山大学教育研究所，高雄市（未发表硕士论文）。国立花莲师范学院，花莲县。
对能力的影响（未发表的硕士论文）。台中教育大学幼儿教育系，台中市，赖慧玲，黄秀双（1999）。不同识字教学方法对小学生汉字学习的影响研究台南市 台南市台南区。
