(一)自我介紹
「自我介紹」面向的群集數是由樹狀圖結果，群集凝聚過程中係數變化的情形，與審題 委員的主觀專業知識三者所共同決定。從群集分析的群數凝聚過程來看，選擇 5 群的群集 數，為可能的理想解，經由研究小組討論後，決定將12 道典型口試題目分成三個主類別，
作為群集分析的較佳解釋。
接著，請20名利害關係人去針對三個主類別加以討論與命名，結果分別取名為：（1）
優質才能、（2）興趣專長、（3）理念特質。其中，三個主類別的典型口試題目列舉如下：（1）
在「優質才能」主類別下，題目如：「你自認為身為教師，你所具備的三個最大優勢是？」；
（2）在「興趣專長」主類別下，題目如：「請簡短自我介紹、興趣，曾遇到有趣的難題？」；
（3）在「理念特質」主類別下，題目如：「簡短介紹自已的特質和教學理念？」。
在「自我介紹」這個面向中，三個主類別的平均關聯性與困難度如表 1 所示。若從各 類別與「優秀教師工作之關聯性」角度來看，所有類別的平均數均在其期望值以上，亦即，
大部分的教師認為此三個主類別與「優秀教師工作之關連性」有高度相關。若以「優秀教 師工作之關聯性」為準則，教師甄試口試時應該依序考量「優質才能」（M = 3.05）、「理念 特質」(M = 2.80)、「興趣專長」(M = 2.64)等問題為口試的核心問題。
若從各類別在「回答的困難度」角度來看，其平均數均小於量表分數的期望值，亦即，
大部分的教師認為這些主類別的困難度均不至於太難到超過教師的工作需求，而其中教師 認為最容易的類別，「興趣專長」此類別（M = 1.32），亦不至於太簡單到沒有鑑別度。然 而，若以「回答的困難度」為準則，教師甄試口試時應該依序以「理念特質」（M = 2.03）、
「優質才能」（M = 1.67）、「興趣專長」（M = 1.32）等類別的問題為口試的核心問題。
在實務應用上，口試委員必須在有限時間內，提問重要且適切的考題以預測甄試教師 的潛能。在決定所選取的試題類別時，關連性的結果將比困難度來得重要，因為口試題目 必須有高度的「工作關連性」，其困難度的指標才有實際的意義。
由於「自我介紹」面向三個主類別均有高度工作關連性，以及能區分甄試教師優劣的 的回答困難度，參考表 1 所示進行如下的建議事項。當口試委員欲詢問題時，可以依序詢 問參加甄試者有關其「優質才能」、「理念特質」、「興趣專長」等主類別的題目，因為這些 主類別的題目與優秀教師的工作最有關係。
(二)人際關係
「人際關係」面向的群集數是經由樹狀圖結果，群集凝聚過程中係數變化的情形，與 審題委員的主觀專業知識三者所共同決定。從群集分析的群數凝聚過程來看，選取 3 群是 可能的理想解，然而經由研究小組討論後，決定將16 道典型口試題目分成三個主類別，作 為本研究群集分析的較佳解釋。
接著，請 20 名利害關係人去針對各群集加以討論命名，結果分別取名為：（1）情緒管 理、（2）行政協調、（3）人際溝通。其中，三個主類別及其典型口試題目分別為：（1）在
「情緒管理」主類別下，題目如：「如何控制個人情緒？」；（2）在「行政協調」主類別下，
題目如：「生教組長與輔導組長（本人）意見不合時，該如何處理？」；（3）在「人際溝通」
主類別下，題目如：「在學校中如何跟同事有良好的相處及體育相關活動的配合度？」。
「人際關係」這個面向中，三個主類別的平均關聯性與困難度如表 1 所示。若從類別 與「優秀教師工作之關聯性」角度來看，教師甄試口試時應該依序考量「情緒管理」（M = 3.11）、「人際溝通」(M = 2.57)、「行政協調」(M = 2.47)。
若從各類別口試題目在「回答的困難度」角度來看，教師甄試口試時應該依序以「行 政協調」（M = 2.29）、「人際溝通」（M = 2.08）、「情緒管理」（M = 1.41）的問題為口試的 核心問題。
(三)休閒生活
「休閒生活」面向的群集數為樹狀圖結果，群集凝聚過程中係數變化的情形，與審題 委員的主觀專業知識三者所共同決定。從群集分析的群數凝聚過程來看，選取 2 群是可能 的理想解，本研究決定將5 道典型口試題目分成二個主類別，作為群集分析的較佳解釋。
接著，請 20 名利害關係人去針對各群集加以命名討論之後，結果分別取名為：（1）休 閒規劃、（2）閱讀嗜好。其中各個主類別的典型口試題目分別為：（1）在「休閒規劃」主 類別下，題目如：「如何分配自己的課後時間？」；（2）在「閱讀嗜好」主類別下，題目如：
「最喜歡的書或文章？」。
「休閒生活」這個面向中，二個主類別的平均關聯性與困難度如表 1 所示。若從各類 別與「優秀教師工作之關聯性」角度來看，教師甄試口試時應該依序考量「閱讀嗜好」（M = 2.58）、「休閒規劃」(M = 2.47)。
由於「閱讀嗜好」與「休閒類別」類別的困難度介於不困難與有點困難之間（M = 1.39, 1.04）。因此，若以「回答的困難度」為準則，教師甄試口試時可僅選取「閱讀嗜好」類別 的問題為口試的核心問題。
由於「休閒生活」面向二個主類別均有高度工作關連性，但是「休閒規劃」此類別鑑 別度較低，參考表 1 所示進行如下的建議事項。當口試委員欲詢問問題時，可以詢問參加 面試者有關其「閱讀嗜好」類別的題目，因為這類別的題目與優秀教師的工作最有關係，
也最能鑑別出有潛力的優秀教師。。
(四)個人價值
「個人價值」面向的群集數為樹狀圖結果，群集凝聚過程中係數變化的情形，與審題 委員的主觀專業知識三者所共同決定。從群集分析的群數凝聚過程來看，選取2 群或 5 群 都是可能的理想解，經由研究小組討論後，本研究決定將20 道典型口試題目分成四個主類 別，作為群集分析的較佳解釋。
接著，請 20 名利害關係人去針對各群集加以討論命名，結果分別取名為：（1）典範認 同；（2）得失成敗；（3）角色認同衝突；（4）生活規劃管理。其中，四個主類別及其的典 型口試題目分別為：（1）在「典範認同」主類別裡，題目如：「你的一生中有沒有哪本書或 教師的一句話曾經影響你，印象深刻的一件事？」；（2）在「得失成敗」主類別裡，題目如：
「人生目前最沮喪的事？如何看待？」；（3）在「角色認同衝突」主類別裡，題目如：「擔 任導師與輔導老師的衝突點在那？如何解決？」；（4）在「生活規劃管理」主類別裡，題目 如：「如何平衡時間(班級、家庭、行政) ？」
「個人價值」這個面向中，四個主類別的平均關聯性與困難度如表 1 所示。若從各類 別與「優秀教師工作之關聯性」角度來看，除了「角色認同衝突」（M = 2.49）此一類別外，
其他主類別的平均數均大於量表分數的期望值，亦即，大部分的教師認為此四主類別與「優 秀教師工作之關連性」有高度相關。若以「優秀教師工作之關聯性」為準則，教師甄試口 試時應該依序考量「典範認同」（M = 2.79）、「得失成敗」(M = 2.72)、「生活規劃管理」
(M = 2.58)、「角色認同衝突」（M = 2.49）等問題為口試的核心問題。
若從口試題目在「回答的困難度」角度來看，教師甄試口試時應該依序以「角色認同 衝突」（M = 2.04）、「生活規劃管理」（M = 1.92）、「得失成敗」（M = 1.51）、「典範認同」
（M = 1.36）等類別的問題為口試的核心問題。
由於「個人價值」面向四個主類別均有高度工作關連性，以及能區辨甄試教師優劣程 度的回答困難度，口試委員提問時，可以依序詢問參加面試者有關其「典範認同」、「得失 成敗」、「生活規劃管理」、「角色認同衝突」等主類別的題目，因為這些主類別的題目與優 秀教師的工作最有關係。
(五)生涯規劃
「生涯規劃」面向的群集數為樹狀圖結果，群集凝聚過程中係數變化的情形，與審題委 員的主觀專業知識三者所共同決定。從群集分析的群數凝聚過程來看，選取 2 群是可能的 理想解，因此以2 群作為群集分析的較佳解釋。
接著，請 20 名利害關係人去針對各群集加以命名討論之後，結果分別取名為：（1）優 質教師特質；（2）教育熱誠。其中，各類別的典型口試題目分別為：（1）在「自我成長」
主類別下，題目如：「未來進修計畫？」；（2）在「教職認同」主類別下，題目如：「若無法 從事教職，想擔任什麼工作？」。
「生涯規劃」這個面向中，二個主類別的平均關聯性與困難度如表 1 所示。若從各類 別與「優秀教師工作之關聯性」角度來看，二個類別的平均數接近其期望值，亦即，大部 分的教師認為此二個主類別與「優秀教師工作之關連性」有高度相關。若以「優秀教師工 作之關聯性」為準則，教師甄試口試時應該依序考量「自我成長」（M = 2.67）、「教職認同」
(M = 2.12)。
若從口試題目在「回答的困難度」角度來看，「生涯規劃」面向二類別的題目相較於其 他面向類別的題目而言是較簡單的，二類別的平均困難度介於不困難與有點困難間。若以
「回答的困難度」為準則，教師甄試口試時可依序選取「教職認同」、「自我成長」類別的 問題為口試的核心問題。
表1 教師甄試口試題目的教師核心價值五大面向關聯性及其重要性程度