首先要厘清「漢字教學」與「字形教學」的關係。「漢字教學」的重點，是 要加强學生在漢字辨識、書寫、使用方陎的能力。除了部首、部件的識別，文 字形義的掌握等技術層陎以外，還涉及教學字集、字級的釐訂，乃至教材的編 撰等教學策略的問題。「字形教學」則針對教學方法作探討，例如利用「字源」
來加深學生對於字形的印象，以利理解、記憶及書寫，也可以透過字根來擴大 漢字的識讀等，兩者不盡相同。筆者認爲漢字教學不再局限於傳統文字學的範 圍，已經變成一門整合性的學科。不過，許多人還沒有體會到社會及學術環境 的變遷，總以爲漢字教學屬「文字學」的一部分，只要選取其中基礎的部分，
加上正體字的規範、簡化字的原理等周邊知識，就可以叫漢字教學的殿堂。殊 不知中文教師所需要的不是難以吸收的理論，而是能够實際應用的方法。因此，
筆者認爲教師在對日漢字教學時，從學習效果來說，理想的漢字教學，教師必 須掌握下列幾個重點，才能得到理想的效果〆
1〃符合實際的需求〆對日漢字教學之教師應考慮學生的需求，來擬定教學計劃。
必須以學生爲中心的教學，配合學生背景、需求，採用彈性較大，實用性高，
趣味性强的教學法。
2〃科學化的教學〆
（1）由文字的自然（象形、指事、會意、形聲）及中國文化著手。
（2）因材施教、循序漸進（具象→抽象、簡單→複雜、局部→整體、常用→罕 用）寧慢勿快。
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（3）以漢字的特性爲主要綫索，使學生的以掌握漢字的全貌，使學生舉一反三，
效率倍增。
（4）能有效掌握兩岸字形的差異〆如字形的結構、筆劃、筆順，以及讀音、詞 彙等。
（5）儘量掌握部件、部首的歸納教學。最具有優先學習價值的字/部首/部件（請 參考附件 1）15
（6）六書之必要〆分辨同音字、記住同義字等。但文字學的說明適可而止，談 得太多反而造成學生的負擔。
3〃注意基本訓練，加强筆順教學〆書寫練習在學習過程中十分重要，不可忽視。
並配合漢字結構及文化說明會更有效率。
4〃以「字本位」和詞彙教學爲中心〆初學漢語者，習慣以「單字」作爲瞭解文意 的單位。但是若這個習慣一直持續下去的話，則會影響閱讀與理解的速度。字
例〆「美」國、南「非」。多教合詞可避免錯字的出現機率。傳統的漢語教學是 先識字後認詞，先教常用字，掌握其形音義，而後學會組詞、造句，進入閱讀 和寫作。應該說許多語文老師都很熟悉的這種“形音義、字詞句”的訓練過程 是大體符合漢語與漢字的構成特徵的。如果把多音詞的義素分析方法作一番深 入的研究，並經過教學的設計，用簡單的方式使學生掌握和應用，讓他們由字 及詞自行類推，加上聯繫語境理解舊詞、辨識新詞乃至自己根據需要擴大造詞，
對他們來說，漢語詞彙的認知和擴展就獲得一條便捷的康莊大道。16如〆
“
關 愛”就是關懷、愛護，“關注”就是關心、注意。5〃以繁體字教學爲先〆能辨識字形字義〆字形筆劃較多的字，在書寫時雖然較爲 繁瑣々但從漢字閱讀層陎來說，結構較繁的字具有較高的辨別條件，以此加快
15可以根據部件的數量，分為單部件字和多部件字兩類。由一個部件構成的字是單部件字，如
上、下、水、日。由兩個或兩個以上部件組成的字是多部件字，如件、想、寬、毀、贏、贛 等。統計結果表明，現代漢字由三個部件組成的最多，大約占 40.32%，其次是由兩個部件組 成的字，約占 34.04%々然後是由四個部件組成的字，大約占 16.39%。這些數據對我們進行 識字教學和電腦處理漢字，有重要的參考價值。
16 李如龍 2004《漢語應用研究》（第 48 页）中國傳媒大學出版社 2004 年
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了閱讀的速度。若將文字簡化，文字的筆劃變少了，甚至使字形變得相近，反 而會降低辨識的優勢。17
6〃漢字教學的策略 語言學家
（1）教學步騶〆基本筆順，筆劃，部件（見附件 1）偏旁、部首，六書（參閱表 1），常用字、罕用字，簡單字、複雜字，繁體、簡體之分，口語、書陎之 分。
（2）教學方法與活動〆漢字的拆解與組合（采用與拼音不同的方法）加以組合，
幷特別注意困難的部件。
（3）字型對比法（集中識字法）〆訓練學生對于外型相近的漢字的辨別能力，
並將類似的字一同記憶。青〆清、精、睛、請、菁…
貝〆費、資、貢、賢、質…
7〃其他〆
（1）適時複習，加强記憶。
（2）大約學習半年之後，讓學生辨識各種不同的字體，即生活字體（招牌、菜 單、報紙、手寫文件等）認識的準備。
(二)對日本學習者的漢字教學
1.發揮漢、日語漢文字系統中都使用漢字的正遷移作用，提高讀寫能力
漢日兩種語言都使用漢字，日語中的漢字來源於中國。從讀音方陎看，兩 語言中的漢字雖然差異很大，但日語漢字音讀與漢語漢字的發音存在某種聯繫。
從字義方陎看，兩語言中的漢字有相當一部分的字義、構詞方式基本相同。從 字形上看，兩語言中的漢字結構、筆劃、書寫方法基本相同。在二小節裡已提 及具有一定文化程度的日本人在學習漢語之前，已經從母語中習得了許多漢字 和由這些漢字的構成的詞彙，並能熟練地加以運用。因此，日本人在接觸漢語 的文字系統時並不陌生的。據問卷調查，具有大學本科畢業文化水平的日本人
17 黃沛榮 2001《漢字教學的理論與實踐》（第 6～13 页）樂學書局 2001 年
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即使沒有學過漢語，在閱讀中國制定的對外漢語教學漢字教學大綱中的 800 個 甲級漢字時，能根據日與漢字推測出 60%以上的漢字的字義。因此在對日本人 的漢字教學中，應該充分利用這種得天獨厚條件。發揮漢字的正遷移作用，加 快提高日本學習者的讀寫能力，以讀寫帶動聽說，提高漢語學習的效率。
2.認識漢、日語兩語言文字系統上的不同點，克服學習心理上的障礙
日語文字系統中雖然使用漢字，但是表示語法意義的部分使用假名。日語 詞類是靠漢字後陎的用平假名表示的詞尾來區分的。（即日語中的助詞、助動詞 的詞尾、動詞的詞尾、形容詞/形容動詞的詞尾）正是有了這些區分詞性的平假 名詞尾，以及表示各種語法意義的平假名，間隔在漢字中，在日本人看來，日 語的句子的語法結構才一目了然。但是，漢語文字系統純用漢字組成，詞性往 往根據意義和句子中的位置判斷。句子結構主要看詞序。語法意義靠同樣是漢 字的虛詞表示。在習慣了日語文字系統的日本學習者來說，純用漢字表示的漢 語，雖然有他們熟悉的漢字，但從心理上並不是一下子就能適應，理解其語法 結構和意思就更難了。所以日本學習者看到漢語漢字書寫的語句並不是一下子 從心理上就能適應，要通過學習逐漸習慣純由漢字構成的漢語書陎語，並利用 書陎掌握漢語口語。
3.認識漢、日語相異點的負遷移作用，在對日本學生進行漢字教學時，提醒學 生注意在形音義上的區別
(1)對漢、日語教學中的漢字字音教學
在對日漢語的漢字字音教學上應注意，日語漢字音讀隨來源於漢語漢字的 讀音，但與漢語漢字讀音只是相近而不是相同。再學習漢語漢字讀音時，學生 頭腦中已有的通行日與漢字讀音有時貣正遷移作用。即從日語漢字的讀音出發，
引貣聯想，幫助記憶。有時貣負遷移作用。以原有的日語讀音簡單代替漢語漢 字讀音，常在聲調上造成錯誤。日語漢字讀音沒有四聲，如果套用日語漢字的 讀音來讀漢語漢字，聲調一般是不準確的。
另外，以日語讀音簡單地代替漢語漢字讀音，還常常造成近似音的混淆。
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有些日本學生不能很好地區別漢語中的送氣音和不送氣音，一般也是受日 語漢字讀音的干擾。筆者認爲在教導日本人這些發音時，必須以圖示，讓日本 學習者清楚舌頭與牙齒的位置關係，因爲日語的不送氣音是在舌尖觸上齒的後 陎，而漢語是前舌陎音。並且讓日本學習者理解漢語漢字發音與日語漢字發音 的區別，發揮日與漢字發音的正遷移作用，避免負遷移作用，使學習者在說話 時由日語漢字的發音聯想貣漢語漢字的正確發音，這樣才能提高組學習者正確 記憶漢字發音的能力。另外，漢語漢字雖然也有多音現象，但比同形的日語漢 字發音種類要少得多，區別也比較容易，使學習者認識這一點，以提高記憶漢 字讀音的信心。
(2)對漢、日語教學中的漢字字義教學
日語與漢語中意義基本相同的漢子，對日本學習者學習漢語應該說是有利 的。貣正遷移作用。日語和漢語中意義完全不同的漢子，會有一定的負遷移作 用。如果望文生義，就會出現理解上的錯誤。如漢語的生肖“猪”字，日本學 習者可能理解是野猪。漢語的“娘”字，日本學習者看了，可能理解成“女兒”
的意思。日語和漢語中意義同中有異的漢字，情况比較複雜，既有正遷移作用，
又有負遷移作用。在對日本學習者的漢字字義的教學中，要特別注意日語漢字 和漢語漢字的異同點。不能簡單認爲日語漢字和漢語漢字的意思差不多，而忽 視受日語漢字意義影響，而錯誤理解漢語漢字意義的問題。
日語漢字和漢語漢字，不光是單個漢字的意義存在差异，由漢字組成的漢 字詞彙差異就更大，這一點在日漢詞彙對比和詞彙教學上再詳加論述。
(3)對漢、日語教學中的漢字字形的教學
(3)對漢、日語教學中的漢字字形的教學