（一）講述式故事教學組幼兒對於經典童話故事的部分情節產生刻板的印象，
也呈現出自我中心與償罪性懲罰的思考特徵。
1.從訪談資料分析發現，講述組幼兒回答問題時，確實受限於文獻探討中所 提到的爭議情節（參見圖2），顯示講述式的故事教學情境，較容易導致 幼兒產生故事的刻板印象，從經典童話故事的傳遞任務來看，這也表示著 與時俱進的故事情節修正與補強工作，實為故事道德教學的首要之務。
2.就幼兒對故事問題的判讀情形來看，講述組幼兒在無法跳脫故事框架的情 形下，呈現出自我中心思考的特徵；除了常以自我的觀點去解讀故事訊息，
以及將主角的不當行為合理化之外，在對不同的故事人物進行想像時，也 經常做出前後衝突的決定。顯示講述式故事教學對於增進幼兒角色認取能 力的效果不彰，這也表示著講述式教學僅能單方面著力於傳遞經典童話故 事的道德訓諭，卻無法掌握故事所帶來的加乘（尤其是負面的）效應。
3.就懲罰的概念來看，講述組幼兒經常使用「嚴厲的身體懲罰」作為解決問 題時的主要考量，明顯表現出償罪性的懲罰思維，顯示童話故事中「惡有 惡報」的情節佈局，確實會透過故事講述的過程間接地影響幼兒的道德思 維。
圖2 講述組幼兒故事理解概念分析圖
（二）討論式故事教學組幼兒在道德討論的過程中重新建構故事的概念，也 發展出角色認取的能力與恕道的精神。
1.從教學的實地札記與討論後的訪談資料可發現，討論組幼兒對於故事的概 念，確實是透過故事道德討論的過程而轉化，顯示運用故事改編、道德討 論與角色扮演確能幫助幼兒重新建構對故事的概念理解（參見圖3）。這 也表示著欲使經典童話故事與時俱進地持續發揮道德教育的功能，討論式 故事教學是值得參考的方法。
2.就幼兒對故事問題的判讀來看，討論組幼兒確實是透過教師提問與同儕間 的對話過程，從直覺的故事印象中逐漸地察覺到人物行為的動機與感受，
顯示討論式故事教學能促進幼兒角色認取能力的發展。這也表示著只要故 事內容適合幼兒的認知能力，學前階段幼兒也能從道德故事的討論活 動中，獲得角色認取能力的發展。
3.就懲罰的概念而言，討論組幼兒在討論過程的教師提問中，能從故事人物 立場的想像覺察到償罪性懲罰的不適當，進而以「原諒」或「道德勸說」
的態度看待犯錯的行為，顯示討論式故事教學的情境，確實能培養幼兒的
恕道精神。這也表示著討論式教學不僅能促進幼兒併用正義與關懷的道德 思維，也能幫助幼兒人際能力的發展。
圖3 討論組幼兒故事理解概念分析圖
（三）討論組幼兒的道德推理層次顯著高於講述組幼兒，也較常併用關懷的 思維進行問題的考量
從兩組幼兒推理方式整體的分布情形、故事訊息的解讀以及困境問題 的解決來看，講述組幼兒多數最常使用序階一與序階二的推理方式，而討論 組幼兒則穩定地使用序階三的推理方式考量問題，顯示故事道德討論教學確 實能提昇幼兒道德認知的層次；其次，從兩組幼兒的道德思維取向來看，講 述組幼兒多以故事的框架作為問題思考的參照，主要呈現出正義取向的道德 思維；而討論組幼兒則在客觀公平的道德陳述中，也展現對人物動機的體察 與關係維繫的關心，呈現正義與關懷思維同時併用的情形，顯示透過故事道 德討論的過程，確能增進幼兒為人設想的能力與包容接納的態度。
（四）有關法律與秩序的故事題材較能觸發幼兒使用高階的推理方式
從討論組幼兒使用的推理方式來看，較高階的推理（序階三及序階 四），主要集中在「傑克與魔豆」、「國王的新衣」、「放羊的孩子」與
「龜兔賽跑」等故事的問題思考中，顯示涉及法律與秩序的故事道德討論活 動，較能觸發幼兒使用高階的道德推理方式。
（五）討論式故事教學的情境更能促進師生間關於道德的對話。
從兩種教學情境的檢視發現，討論式故事教學的情境確實比講述式故 事教學更加地符合師生對話教學的道德。
總結上述，講述組幼兒與討論組幼兒對故事的道德理解確實呈現出差 異的情形：在講述式的故事教學情境中，幼兒對故事的理解呈現刻板印象、
自我中心與償罪性懲罰的概念，而討論式教學則能促進幼兒對故事人物產生 認取，表現出關懷他人與恕道的態度（參見圖4）。
圖4 兩組幼兒對於故事的道德理解差異情形
�
�
�
�
�
�
�
�
�