二次世界大戰前，學校建築未被視為特別的公共建築（Bauscher & Poe, 2018），二次世界大戰後，美國歷經最大的文化轉型，從工業工廠模式到新文 化範式。1848年創立的波士頓昆西文法學校（Quincy Grammar School）是早 期工廠模式設計的範例，也是美國第一所分級公立學校（Graves, 1993）。該 校有四層樓、地下室及閣樓，可容納660名學生，一至三樓有四間連續教室，
有開放式的走廊空間，每一間教室可容納55名學生，長、寬約31及26英尺（約 9.45m×7.92m），每間教室皆附有一收納櫃，亦有個別的課桌椅，在當時是學 校的創新設計，也固定在地板上，計7排8列；頂樓是一間大集會所，有板凳供全 體學生入座，行政辦公室則設在一樓（Graves, 1993）。該校的設計模式在十九
世紀末至二十世紀初被許多州所複製。在二十世紀前25年期間，初中及高中教育 方案的校舍建築特別設計已經開始，增加許多類型的輔助空間，包括禮堂、實驗 室、藝術工作室、體育館和家庭藝術空間等，均陸續列入教育建築方案（Tanner
& Lackney, 2006）。
1940年創校的伊利諾州溫特卡村（Winnetka, Illinois）歡呼島學校（Crow Island School），是美國最負盛名的現代化教育建築（Brubaker, 1998），強 調學生尺規的環境，教室設計能符合多元學習活動，並具有歸屬感，以L形
（L-shape）設計之，二次世界大戰後，成為全美許多學校的模板（Tanner &
Lackney, 2006）。1950年代，因應戰後嬰兒潮需大量新建學校，為了省錢、省時 且有效，標準化計畫及外觀成為這時期教育建築的特徵，而現代化特色的新式 建築，是一層樓、平頂結構的設計（Brubaker, 1998; Tanner & Lackney, 2006）。
1958年美國建築學會（American Institute of Architects, AIA）組成學校建築委員 會（Committee on School Buildings），並成立教育設施研究室（the Educational Facilities Laboratories, EFL），由於教育研究與課程教學實務的長足進步，「開 放計畫」的學校設計、社區學校、中間學校（middle school）、校中校等逐漸 發展。中間學校的年級結構為五至八年級、六至八年級或七至八年級，與初中
（junior high school）（七至九年級）及其他中學類型並存，期盼在小學以兒童 為中心及高中採學科導向間取得平衡，設計型態有1960年代的「座艙型」（pot plans）和1980年代盛行的「家庭型」（house plans），明尼蘇達州伊甸草原市
（Eden Prairie, Minnesota）的橡樹點中間學校（Oak Point Middle School）是家 庭型的範本，採「班群」（clusters）配置，有四個班群，每個班群最少能容納 100位學生及四位教師，最多是200位學生及八位教師，配置四至八間自足式教室
（self-contained classrooms），對著中間的資源中心，還有專科教室、教師辦公 室、小研討室及其他支援空間（Tanner & Lackney, 2006）。
1961年，美國國家標準局（American National Standard Institute, ANSI）
訂定「可及和可用的建築與設施」（Accessible and Usable Buildings and Facilities），這是世界上最早的「無障礙環境」設計規範，1973年制定《復健 法》（Rehabilitation Act），1990年制定《美國行動不便者法》（The Americans with Disabilities Act, ADA）及《行動不便者教育法》（Individual with Disibilities
Education Act, IDEA），再次強調提供「最少限制環境」（the least restrictive environment）的重要政策（Bar & Galluzzo, 1999; Kowalski, 2002; The WBDG Accessible Committee, 2012）。1996年，美國綠建築協會提出「能源及環境設計 領導計畫」（Leadership in Energy and Environmental Design, LEED），2001年，
美國國會通過《2001年高成效學校法案》（the High-Performance Schools Act of 2001）（Environmental and Energy Study Institute, 2001），提倡重視學校建築和 校地，以節能、減廢、省錢方式來改善學習環境。
1980年代末至1990年代，課程教學有新重點，包括探索混齡及無年級教室
（multiaged and nongraded classrooms）、合作學習策略、統整課程及跨學科教學 等；而數位科技的快速成長，也使「學校」及「學校教育」的意義被重新思考。
1980年代初期，電腦教室列入學校建築方案中，1990年代已出現可現場雙向互動 的遠距學習教室，2000年時，美國至少有六州開辦虛擬高中（完全線上課程），
無線網路的快速發展，將使未來的學校大異於現在（Tanner & Lackney, 2006）。
如今，教室、實驗室、辦公室都有電腦，Kowalski（2002）強調，因應資訊科技 快速的發展，現代化學校建築需配備高度精密監控系統，以利電腦使用之安全、
節能和長期維護。Bauscher與Poe（2018）更指出，二十一世紀學校的未來資訊 科技設計，需做到：（一）寬頻進入所有學校；（二）校際間光纖相連；（三）
用於儲存、進入和線上通訊的安全網絡；（四）用於桌上型電腦、筆電、平板、
移動設備、視頻會議功能、線上協作功能、留言板、電子郵件、安全攝影機以及 所有其他所需科技設備的專用電源。
近年來，為因應數位時代學生的主動學習，Marchisen、Williams與Eberly
（2017）提出非傳統的沉浸式學習環境（immersive learning environments）或學 習岬（learnings capes）。美國喬治亞州富爾頓縣（Fulton County, Ga）羅納德麥 克奈爾初中（The Ronald E. McNair Middle School）是該縣第一所以沉浸式學習 空間原則重整學校設施的案例。Marchisen等人說明，沉浸式學習環境通常環繞 五種不同類型活動設計，包括個別研究、小團體協作、聚落演講、社群教室、探 索工作坊等空間，每種空間各有獨特的空間、配置、科技、裝修、家具、音響和 採光需求。例如個別研究區（individual study areas）提供個別調查研究、批判思 考和測量的私密空間；小團體協作區（collaborative small group areas）整合彈性
團體空間，供主題學習和協作之用；工作坊區（workshop areas）適用動手探索 和測試，類似科學實驗室；聚落演講區（breakout lecture areas）提供短暫群聚空 間，用以研討和遠距學習；社群教室區（community classroom areas）提供分享 空間，用以社交學習和團體合議。這些空間的配置鄰近中央教學團隊策劃區（a central teaching-team planning area）。沉浸式學習環境之目的在改變一間教室一 位教師的觀念，而有更多的洄游教育經驗（migratory educational experience），
並改善師生、同儕互動和教育成果。
美國學校建築發展主要在二次世界大戰後，在嬰兒潮大量標準化校舍興建之 後，隨著經濟成長、社會變遷、教育理念變革、教育設施研究（如EFL），以及 後現代主義和數位科技的影響，從省錢、有效的傳統標準化校舍，轉型朝向具有 彈性多樣空間，展現空間美學，符應教育效能、節能減碳、數位科技和資源共享 的未來學校大步邁進。臺灣的社會風潮、經濟發展、教育文化、政策推展、設施 研究、建築思潮，常受美國之影響，學校建築亦然。根據研究者長期觀察，擔任 縣市國中校園規劃審查委員、學校建築徵圖評選委員，以及學術研究之經驗，美 國標準化校舍、L形教室設計、班群配置、彈性空間、節能減碳、數位科技、社 區學校、資源共享，以及重視資通訊（Information and Communication Technology, ICT）的未來學校等新觀念，也普遍反映在國中學校建築的發展軌跡上。例如，
波士頓昆西文法學校的工廠模式設計，每間教室長寬約9.45m×7.92m，可容納55 名學生，每間教室皆附有一收納櫃和個別的課桌椅，計7排8列，幾乎是臺灣國中 早期教室的範型。因應戰後嬰兒潮需大量新建學校，1950年代學校建築標準化計 畫及外觀，與臺灣因應九年國民教育的實施而有1960年代標準化校舍的興建，相 互呼應。L型教室設計（教室後走廊一半納入室內規劃為教師或圖書角）、多用 途的彈性空間、無障礙環境、綠建築、電腦教室和資訊科技校園，以及開放校園 與社區資源共享等，皆為臺灣國中新設校或重（改）建校舍的規劃設計重點。然 而，臺灣新設國中的「班群」空間，會搭配教師辦公室，但缺乏資源中心、小研 討室及其他支援空間，與美國中間學校的「班群」配置不盡相同；美國中學採學 科型教室設計，普遍實施無年級教室（跑班），臺灣也出現幾所學科型教室（跑 班）高中（如臺北市麗山高中、政大附中、竹科實中、南科實中、康橋國際學 校），國中跑班也曾實施幾年（如政大附中國中部、臺北市濱江國中），惟過於
零星或未接續，學科型教室設計發展未全然成形。至於完全線上課程的虛擬學校 則尚未出現，但智慧校園已開始發展，後續尚待努力；而利於教師多元教學、學 生主動學習的沉浸式學習環境，臺灣尚無具體案例。然十二年國教新課綱即將上 路，未來以沉浸式學習空間原則規劃或重整學校設施，值得期待。
特 別 是 ， 美 國 許 多 著 名 的 學 校 建 築 研 究 ， 例 如 二 十 世 紀 中 有Caudill
（1954）、Engelhardt, Engelhardt與Leggett（1956）、MacConnell（1957）、
McClurkin（1964）、Engelhardt（1970）等（Castaldi, 1994）；二十世紀末迄 今，較著名的有Graves（1993）、Castaldi（1994）、Brubaker（1998）、Dudek
（2000）、Kowalski（2002）、Earthman（2013）、Tanner與Lackney（2006）、
Bauscher與Poe（2018），提供中小學學校建築整體規劃流程、各項設施規劃重 點、平面配置和規劃設計實例等。著名學校建築網站，例如「美國學校與大學」
（American School & University）提供各級學校優良規劃與設計實例，「設計 共享」（Design Share）、「國家教育設施資料庫」（National Clearinghouse for Educational Facilities, NCEF），提供學校建築學術研究資料，有助於學校建築學 術研究與實務規劃之推展。此外，美國海量般的學校建築研究期刊、論文、評 選、政府政策、標準和手冊，以及政府和非營利組織網路資訊……等，都成為臺 灣學校建築研究和設備標準的重要參考源頭，以及校園整體規劃、設施重點配 置、學校空間美學等實務推展之參據。