三、分草式筆記對分享式提間的效益
本研究發現，學生的筆記品質能夠有效地預測其問題與答案品質，亦 即，產出好品質的筆記對進行提問是有幫助的。學生在提出問題時，需檢視學
習內容、確認重要概念(Rosenshine et aI., 1996) ;在提出問題後，也需要從可 用的資源中(例如上課筆記)找尋適當資訊，從不同的地方整合資訊，並檢核
該資訊是否可作為問題的答案(Choi et 址， 2005) 。因此，可以合理推斷，產 出的筆記對後續提問活動有顯著的效益。
學生在本研究的問卷調查中也呼應產出筆記對提問複習的效益，分別有 50.00%和44 .44%的學生反應由於筆記沒記完整，讓他們在提出問題和回答問 題時遇到困難，而從學生執行分享式提間的互動，情形也可以發現(如表9) ，提 問品質較好的學生會相互檢閱或釐清筆記內容來進行提問複習。Janssen
(2002)也表示，與同儕進行提問，可以讓學習者有目的地投入於對文字的理
解與闡釋上，因為學生需要檢閱產出筆記來回想、編寫與上課內容相關的問題
和答案，因此，提問是一種「寫中學J (writing-to-Iearning) 的方式(Yu, 2009)。藉由提出與特定主題有關的問題，提問者會將注意力放在載有必要資 訊的文字上，寫下過當的答案 (Taboada & Guthr妃， 2006) 。倘若學生的筆記晶 質較高，代表其筆記編碼過程較順利或有效，可能在提問複習時能回憶起更多 的資訊，可將筆記呈現的概念和新資訊、先備知識做連結(King， 1992b)' 進 而能夠編寫出更高品質的問題及答案。
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四、分享式寫筆記活動對學習成就的效益
本研究發現，分享式寫筆記活動的筆記和問題品質無法預測立即與保留 學習成就，而先備知識和答案品質則能有效地預測立即與保留學習成就。針對
先備知識， Lee等人 (2008 )在針對臺灣三年級學生於科學課寫筆記的研究中 發現，高先備知識學生的學習成就，不論在短期或長期回憶測驗上，均較低先 備知識學生佳;這和本研究的發現是相符的。 Narjaikaew 等人 (2009 )也指 出，學生既有的概念經由筆記過程與講課內容做連結，和學習成就有所關聯。
不過，針對筆記，本研究檢視學生的筆記資料發現，部分學生似乎有直接抄寫 或複製組員筆記的現象，同組學生的筆記會出現完全相同的文字內容或錯誤 (如圖 8) ，而這現象於筆記品質較好或較不好的學生均可發現。如果這些學生 透過複製而產出較好的筆記，這筆記或許有利於課後複習，但寫筆記的效益口
能因而減損。正如 Laidlaw 等人( 1993) 研究後所指出的，直接抄寫他人筆記 的學生未能對上課內容做編碼及組織，無法發揮筆記的效益。 McKi nney 等人
(2009)也指出，親自做筆記的重要性，即使學生的筆記可能不夠完整，但由
自己創作筆記，能得到較高的學習成就。
針對問題，本研究和Glaubman等人( 1997) 發現問題品質高的學生有較 高的學習成就之研究結果不一致，推究其原因可能有二:
首先，本研究雖有52.78%的學生反應他們於複習時提出的問題是為加深 自己對該部分的印象，然而，有41.67%的學生表示是因為該問題容易回答，
有 19.44%的學生則表示是因為出題簡單而提出問題;理論上，提出問題階段
主要在將心中的疑惑表述出來(van der Meij, 1994) ，因此， Sheridan (2006)
建議，執行提問策略時應確保學生不要提出太容易回答的問題，否則問題本身 對學習的幫助恐怕有限。
隊政傲、且~m~，、吳秋儀
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2002; 他嗯， 1992a) 。倘若學生對問題回答得愈完整且深入，應可複習愈多的上 課內容與重點，同時，也將發揮筆記外部儲存作用，促進學習成效。