本研究在學員參與網路非同步學習前、後實施「網路自我效能量表 (ISES) 」 評量，目的在偵測學員在本研究進行過程中，其網路自我效能是否產生改變。
以下，從網路學習前、後學生在ISES 表現，以及網路學習後 ISES 的前、後測 比較進行分析。
（一）前測表現分析
本研究分別以t 考驗與 ANOVA F 考驗檢視學員不同變項（年級、實習經驗、
家中有無電腦、家中有無網路、上網經驗、每週平均上網時數）在ISES 的得分 是否產生差異。經ANOVA F 考驗後，發現「每週上網時數」變項在 ISES 量表 組間達顯著性差異 (p＜ .01) 。表 10 資料顯示，每週均上網時數愈高的學員他 們在 ISES 的得分未必較高。但整體來看，每週平均上網時數為 14 小時以下的 學員，他們在ISES 的得分比每週平均上網時數 15 小時以上的學員低。
經事後比較發現，每週平均上網時數在「15~21 小時」與「5~14 小時」二 組學員他們的 ISES 得分達顯著性差異（詳見表 10）。換言之，每日平均上網 時數在 2 小時以下的學員和每日平均上網時數為 3 小時以上的學員，他們的網 路自我效能表現有顯著性差異。
表10 學員在 ISES 得分之分析
每週上網時數 個數 平均數 標準差
(1) 5 小時以下 21 49.10 7.85 (2) 5~14 小時 22 48.95 9.06 (3) 15~21 小時 9 57.89 4.81 (4) 22~28 小時 3 54.00 7.81 (5) 28 小時以上 9 57.67 7.95
總和 64 51.72 8.69
F (ANOVA) 3.87**
Scheffe Test (3)＞(2)
**p< .01
（二）後測表現分析
然而，在案例教學討論課程實施後，研究者針對學生的ISES 得分與學員的 背景變項進行考驗，發現學生在ISES 的得分於各變項均無顯著性差異。此結果 顯示，本課程改善了原先網路課程實施前學員因「每週上網時數」造成網路自 我效能差異的現象。換言之，本研究之網路學習課程能提升較低學員的網路自 我效能。
（三）網路學習過程後網路自我效能的改變
本研究在案例教學討論的前、後，針對學生的網路自我效能進行施測，以 瞭解學員在本研究所實施教學活動其網路自我效能的發展狀況，是否呈現顯著 差異，結果整理如表11 所示。
表11 案例教學網路學習過程網路自我效能 (ISES) 改變的比較分析表 個數(n＝64) 平均數 標準差 t 值 p 值 Eta 平方 一般性自我效能 前測 37.11 6.12
3.67 .000***
後測 40.14 4.36 溝通性自我效能 前測 14.61 3.31
3.92 .000***
後測 16.50 2.97 總分 前測 51.72 8.69
4.23 .000*** .50 後測 56.64 6.75
p***< .001
由表 11 發現，學員在 ISES 後測各分量表面向與總分的表現皆優於前測的 表現，達顯著性差異。其中，在「一般性自我效能」面向，後測 (M=40.14) 表 現顯著優於前測 (M=37.11) 表現 (t=3.67，p< .001) ；在「溝通性自我效能」面 向，後測 (M=16.50) 表現顯著優於前測 (M=14.61) 表現 (t=3.92，p< .001) 。 整體來說，ISES 的後測 (M=56.64) 表現亦顯著優於前測 (M=51.72)的表現 (t=4.23，p< .001) 。這顯示，透過本研究網路平臺提供學員進行科學教學案例 討論的過程，有助於提升學員的網路自我效能。
其次，將學員在 ISES 前、後測各題平均得分和差異整理如表 12 所示。表 12 數據發現，學員經歷網路平臺所提供的科學教學案例討論後，他們的網路自 我效能除了「為自己感興趣的網站建立書籤（ISES 題 6）」外，其他均呈現正 向發展。其中，以「在網路聊天室中與他人作一對一的交談（ISES 題 13）」的 成長幅度最大；其次依序為「在網路聊天室中閱讀別人的訊息（ISES 題 7）」、
「從網站複製文字到Word 文件中（ISES 題 11）」、「列印出網站上的內容（ISES 題8）」以及「從網路下載圖片（ISES 題 15）」。
表12 學員在 ISES 前後測之平均得分和差異
題號 題目 前測 後測 平均
平均得分 平均得分 相差 1 打開網頁瀏覽器，例如：IE 或 Netscape 3.93 4.25 0.32 2 閱讀網站上的文字內容 4.17 4.51 0.34 3 在網路聊天室中為自己設定綽號 3.81 4.22 0.41 4 點選超連結以進入另一個網站 4.27 4.66 0.39 5 鍵入網址以進入某一個特定網站 4.30 4.61 0.31 6 為自己感興趣的網站建立書籤 3.84 3.83 -0.01 7 在網路聊天室中閱讀別人的訊息 3.78 4.33 0.55 8 列印出網站上的內容 3.83 4.27 0.44 9 在 BBS 中提供訊息或回答他人的問題 3.25 3.53 0.28 10 使用關鍵字搜尋網路上的資料 4.31 4.66 0.35 11 從網路下載圖片 4.14 4.58 0.44 12 從網站複製文字到 Word 文件中 4.31 4.78 0.47 13 在網路聊天室中與他人作一對一的交談 3.77 4.42 0.65
綜覽上表各題發現，學生他們在網路自我效能所提升的細項多是本研究網 路學習平臺所提供之功能。例如，「透過留言版上同學討論到MSN 用法，讓我 去申請一個帳號，而且和同學聊天（問卷S43）」顯示，本課程讓過去未接觸網 路聊天室的學員對此有了經驗，增進他的網路自我效能感。至於「在網路聊天 室中閱讀別人的訊息（ISES 題 7）」則因「每週在網站上閱讀別人的評論，讓 我變成一種習慣（問卷S17）」而提升；而「從網站複製文字到 Word 文件中（ISES 題11）」與「列印出網站上的內容（ISES 題 8）」也因「我都會把網站上同學 的評論複製成word 檔，列印出來作為我評論參考（問卷 S5）」而提升。可見，
本研究所設計的非同步網路科學教學案例討論學習課程能提升學生網路自我效 能。
本研究整理開放式問卷資料進行詮釋性分析，說明課程實施後學員網路自
由表13 發現，學員在網路自我效能的改變可分為網路聊天室使用、網路資 料搜尋、網路訊息處理等三個面向。在網路聊天室使用部分，透過本課程實施，
有些學員（例如：S58）學習到使用暱稱進入討論區進行討論、互動，也瞭解在 隱藏真實身份下評論、對話的公平與無負擔特性（例如：S7、S14、S39）。而在 網路資料搜尋部分，學生（例如：S28、S36、S59）能依自己的需求，以關鍵字或 輸入網址的方式進入相關的網頁或網站，獲得關於科學教學的相關資訊。再者，
當學員（S11、S42、S62）發現網頁上的資料符合需求時，他也會下載和複製相關 資料，作為評論或未來教學之參考。綜合來說，本網路科學教學案例討論學習 課程的實施，讓學生在網路自我效能獲得正向的發展。