評量係學習歷程之重要一環，學習過程中若缺少評量活動，成效 即難以具體呈現。因此，評量活動在學習歷程中之重要性自不待言。
傳統學習活動的評量方法或技術種類繁多，然而，學習活動數位化 後，不論學習方法的成效或學習內容的適切性評量，也因數位化的結 果而產生不同的數位元化評量方式。
本節整理分析近五年來(2000~2004)台灣之數位學習評量研究，
並綜合評論之。英文資料以國內學者刊載在 ISI Web of Science 資料 庫中各期刊的文章（約 21 篇）為分析來源。中文資料部分以國內期
刊論文約 44 篇、博碩士論文約 65 本、國科會各年度專題計畫約 56 本(主要為科學教育發展處之整合型計畫及個別型計畫)等為分析來 源；值得注意的是，國科會科教處為強調學習與評量之重要性，在其 支助之研究計畫類別中，也單獨列有「科學評量與評鑑」、「評量」、「學 力調查」及「評鑑」等類，但在過去幾年(1999-2003)中，有關評量技 術研究未必限於前述之類別中，而散見於其他各學門，如「科學學 習」、「數學教育」或「資訊教育」等學門中。
技術發展與系統的建置主要涵蓋評量之系統設計與建置、智慧型 評量技術發展與試題編製技術三個主要部分。內容包括平臺、題庫系 統、學習診斷系統、試後分析系統、考試監控系統等；此外，不少研 究(尤其是碩士論文)針對特定科目(例如自然科、數學與語文等)設計 測驗系統，亦有針對特定網路學習環境(如電腦教室、無線網路教室、
非同步與同步網路等)所建置之網路評量系統。在智慧型評量技術發 展方面，近年大多引進其他領域之相關技術，如徑路分析、多點記分、
貝式估計法、模糊/乏晰(Fuzzy)理論與類神經網路等。在試題編製技 術方面，主題包括題庫配置方式、測驗之最佳化、評鑑網路評量之指 標、網路測驗之信度與效度問題等。
網路評量「型態與理論」議題方面，近年來學界亦有投入多 元評量與變通/另類評量(alternative assessment)之研究，包括歷程檔案 評量(portfolio assessment)、同儕評量/互評(peer assessment)、適性測 驗(adaptive assessment)、與動態評量(dynamic assessment)等。
從上述之研究論文及計畫觀之，大致可將這些研究分為二大類：
一是「應用研究」，即應用既有之測驗理論或相關理論，或是將原有 僅適用於紙筆之評量技術加以數位化，研發適用於數位學習環境之評 量技術，例如網路問卷、網路雙層次測驗、網路歷程評量、網路同儕 互評等，這些都是利用數位網路之特性而發展出來的舊有評量技術之 新形式。另一類則可暫稱為「配合型評量技術研究」，也就是在數位 學習研究計晝中，因為需要評量其系統功能、學生學習成效等而附帶 研發之評量技術，此類型在整合型計畫中尤為常見。
整體而言，評量技術之研究本就是一個重要、獨立且歷史悠久的 研究領域；在數位學習的研究中，因為學習環境或驗系統需要評量或 證其學習成效，所以數位學習評量技術的相關研究有其必要性，研究
者也頗為重視。然而，在研究的系統性方面則嫌不足，理論性的研究 也待加強；另外值得注意的是，研究者也能針對評量與網路科技發展 的趨勢，從事整合與互動技術的研發，此為可喜的現象，也是此領域 未來研究的主要方向。
第四節 我國數位學習與認知研究
本節分析整理近五年多來(89-93)台灣數位學習與認知之相關研 究，並綜合評論之。數位學習之認知相關研究中，包含了認知、動機、
與情意三方面之研究。中文研究部分，五年來計有 50 篇。其中四分 之三為認知相關研究，有 38 篇，其次為情意方面之研究有 10 篇，以 及動機方面之研究 6 篇。英文部分，五年來共 8 篇期刊論文，其中有 5 篇論及情意之面向。在這些研究中包括有探討在教學中應用筆記型 電腦及投影機，或是網路合作學習平臺以及以問題解決導向的電腦輔 助教學對於學習者概念學習及動機的影響；此外也有一些研究開發了 數位學習的相關問卷，例如「網路態度問卷」及「建構式網路學習環 境問卷」。
整體來說，近年來一直有國內的研究者從事數位學習與認知的相 關議題的研究，然而相關議題的研究可說是方興未艾，值得更多國內 的研究者投入心力。而不可諱言的是，數位學習的重要基礎是硬體建 設，因此在近幾年國科會資訊教育學門專題計畫中，關於數位學習平 臺或是系統的相關計畫佔了較大的比例，雖然國內有一部份的學者專 注於數位學習與認知相關領域的研究，然而相較之下，這類研究在數 量上就顯得少很多。
第五節 我國數位學習與社會影響研究
本節整理分析五年來(民國 89 年至 93 年)台灣之數位學習與社會 影響研究，並綜合評論之。本節涵蓋「數位學習落差」之相關議題，
（包括整體教育之數位落差，學校教師、學生與行政的數位落差）、
弱勢族群(如身心障礙、學習障礙、原住民等)之學習學習相關研究、
數位科技增進終身學習的相關議題（包括針對社教機構提供的數位學 習、使用者平等近用網路進行學習的相關研究等）、資訊與網路素養 相關議題之研究（包括資訊素養、網路素養、資訊尋求、資訊超載、
網路倫理與法律等議題之研究）、青少年網路心理、態度與行為相關 議題之研究，以及最後青少年之網路使用偏差行為(包括網路成癮、
網路色情、沈迷於電玩、網咖等)。
針對廣義「社會影響」之相關研究中，現有的研究對象包含各個 教育主體，主以不同級別、族群學生為大宗，亦有針對教師、行政人 員及社會大眾之研究。在網路學習的地區方面，幾乎涵蓋台灣地區的 各個縣市及北中南東較大區域。在網路學習的時機方面，則可區分為 在學階段(學齡前到高等教育)及終身學習階段。在研究的範圍上，可 分為針對大範圍的族群或階層的钜觀(macro)研究，亦有以個人心 理、態度與行為之微觀(micro)研究。在研究的面向上，一般都是視網 路為一促進學習與工作績效的工具，但亦有少數研究探討網路的不當 使用而產生的問題。
在未來研究方面，首先，我們需要更多針對現有研究的評論性、
回顧性、或後設分析(meta-analysis)之研究，才有機會窺見近五年來網 路學習所產生的社會「整體」影響。其次，我們需要持續的定義何為
「社會影響」，是針對什麼族群、議題的影響，因為隨著數位學習科 技的不斷變化，所產生的社會影響也有所不同。
最後，我們需要更多國內數位元學習與社會影響相關研究成果向 國際發聲的機會，也就是研究結果之國際化。從上述之研究現況報導 來看，國內在這方面的研究數量可謂相當豐富，但是發表於國際學術 期刊的論文數目甚少，因此國內的研究者更應把我國文化情境脈絡下 數位學習之社會影響，例如我們致力於縮減數位學習落差的努力、特 殊族群之數位學習等，與國際學術社群做更多的接軌與分享。
第六節 我國數位學習兩大研究計畫
本節報告近年來國內推動的二個大型研究計畫內容及成果。第一 個為大學學術追求卓越發展計畫--「學習科技—主動社會學習及其應 用，從台灣到全世界」研究(民國 89 年至 93 年)，第二個為「數位學 習國家型科技計畫」(民國 92 年-至今)。
民國 88 年，教育部與國科會合力推動「大學學術追求卓越發展 計畫」專案，其中之一即是由多所大學共同提出的「學習科技—主動 社會學習及其應用，從台灣到全世界」計劃 ，本計畫為期四年，自
89 年 1 月開始至 93 年 3 月底結束。
所謂學習科技(learning technology)，是指資訊與通訊技術支援學 習的科技，是一個急速發展的領域，也是一個典型人文與科技結合的 領域，包括了認知心理、教育理論、學習軟體以及網路與硬體。計畫 執行之四年間，總共有 217 篇期刊論文被發表或被接受，其中 78 篇 有 SSCI 索引、45 篇 SCI 索引、和 41 篇 EI 索引的論文，也出版了 25 章之專書，另外也有約 10 次國際會議邀請演講，並舉辦 5 次國際性 學術研討會，發展了一系列國際學術合作計畫。在學術成就之外，本 計畫許多研究成果也廣為業界所採用，並開發成商品行銷國內外。如 戶外賞鳥系統，室內及室外導覽系統，及高互動教室等。本計畫也與 國內 20 所以上中、小學校從事各種行動學習模式的實驗計畫，並獲 得參與學校高度的肯定。
行政院國家科學委員會在 91 年 1 月 15 日通過「數位學習國家型 科技計畫」的構想，由政府在五年內(92 年到 96 年)投入四十億元執 行此項跨部會計畫。此一計畫經產官學研積極規劃後，在 91 年 6 月 28 日國科會第 157 次委員會議正式通過總體規劃書，並獲行政院核 定後於 92 年 1 月起正式實施。
「數位學習國家型科技計畫」是一個具前瞻性並規劃長期預算的 國家型科技計畫，其目的是希望藉助政府政策引導，推動全民數位學 習，縮減數位落差，以提升在知識經濟時代國家整體競爭力，並藉此 佈建新的基礎建設，凝聚新的動力，帶動新一波的學習科技學術研 究，同時整合國內上、中、下游研發能量，以全民數位學習所激發的 全面性需求，與政府必要之獎勵優惠措施，引領國內數位學習產業發 展，進而促使整體數位內容產業的起飛。