1-1能聽懂教室用語 4 48.67
1-2能大致聽懂教師用英語所講述的課文內容概要，以及教
師針對課文內容所提出的問題 6 33.92
1-3能大致聽懂英語日常對話 5 38.60
1-4能聽懂教師用英語所講述的課文內容概要，以及教師針
對課文內容提出的問題 3 48.51
1-6能聽懂英語日常對話 3 39.14
讀
3-1能看懂常用的英文標示和圖表 4 64.08
3-2能看懂短文故事並了解其大意 21 34.35
3-4能利用字詞結構、上下文意、句型結構及篇章組織推測
字詞意義或句子內容 3 45.33
三、數學
（一）小四部份
小四測量結果，依據學生表現區分為四個等級，並根據標準設定程 序，以數學量尺分數200，268，345為等級分類決斷點，將學生成就水準分 為未達基礎、基礎、精熟和進階等四級。具體而言，數學量尺分數在200以 下者表示該學生在此次測量未達基礎水準，表現在200至268之間的學生屬於 基礎水準，268至345者表現屬精熟水準，表現在345以上者屬進階水準。表 14呈現不同成就水準表現描述與人數百分比統計摘要，其中基礎以下和進階 水準人數比例較少（分別為18.2%及3.2%），基礎和精熟水準人數比例較高
（分別為45.5%及33.2%）。
表14 小四學生數學各成就水準表現描述與人數百分比
成就水準 表現內容 人數百分比（%）
基礎以下
（200以下） 未達下述基礎成就水準表現內容 18.2
基 礎
（200~268）
基礎水準的四年級學生能夠運用估算和基本事實處理簡單的 整數計算，展現對分數、小數的初步理解，並且能解決簡單 真實情境的數學問題。達此水準的學生能夠操作（雖然不一 定精準）簡單功能的計算機、尺規、以及幾何形狀。他們在 開放式問題的說明通常是有限而無法提供支持性的證據。
45.3
精 熟
（268~345）
精熟水準的四年級學生能夠進行整數的估算、計算，並且可 以辨識計算結果的合理性。在分、小數的表現上具有概念性 的理解，能夠解決真實情境的數學問題。能夠適切的操作四 種功能的計算機、尺規、以及幾何形體。達此水準的學生可 以辨識和運用適當的訊息進行問題解決，他們在開放式問題 上可以組織呈現支持性的訊息並且解釋其理由。
33.2
進 階
（345以上）
進階水準的四年級學生能夠解決複雜及非例行的問題，他們 能夠精熟地運用計算機、尺規、以及幾何圖形。這些學生可 以形成邏輯的結論並且針對答案及解題過程提供適切而充分 的解釋。
3.2
（二）小六部份
表15呈現小六不同成就水準表現描述與人數百分比統計摘要，其中基 礎以下和進階水準人數比例較少（分別為14.3%及9.6%），基礎和精熟水準 人數比例較高（分別為34.9%及41.1%）。
表15 小六學生數學各成就水準表現描述與人數百分比
成就水準 表現內容 人數百分比（%）
基礎以下
（193以下） 未達下述基礎成就水準表現內容 14.3
基 礎
（193~248）
學生在五個數學內容領域，能呈現初步概念性及程 序性的理解，並能解決單步驟的簡單情境問題。接 近精熟表現水準的基礎水準學生，可以正確辨識出 解決問題所需的必要及充分資訊，但開放式問題的 數學表達技巧仍有待補強。
34.9
精 熟
（248~319）
學生能統整運用數學的概念與程序解決五個內容領 域的複雜情境問題，在解決問題時能靈活運用基本 的運算規則，精確、有效地掌握問題中數量或空間 的關係，並呈現計算以外的推理技巧。
41.1
進 階
（319以上）
學生能靈活區辨及應用各種數學規則，並且能類 推、統整數學的概念及原則。他們能統整應用程序 性知識和概念性理解進行複雜情境的問題解決、能 進行抽象思考、具有獨特的問題解決方法、並能為 解題過程提供精準且周延的書面說明。
9.6
（三）國二部份
表16呈現國二不同成就水準表現描述與人數百分比統計摘要，其中基 礎以下、基礎、和精熟水準人數比例較高（分別為33.0%、29.2%、及32.1%），
進階水準人數比例最低（5.7%）。
表16 國二學生數學各成就水準表現描述與人數百分比
（270~331）
精熟水準的國中二年級學生可以理解分數、百分比、小 力，他們能運用數感（number sense）以及幾何覺知考 量答案的合理性，他們可以運用更高階的抽象思考進行 複雜數量、統計、幾何、以及代數的問題解決。
5.7
（四）高中二
表17呈現不同成就水準學生量尺分數的描述統計摘要，其中基礎以下 和基礎水準人數比例較高（分別為34.8%及40.2%），精熟和進階水準人數 比例較低（分別為21.9%及3.1%）。
表17 高中二學生數學各成就水準表現描述與人數百分比
成就水準 表現內容 人數百分比（%）
基礎以下
（229以下） 未達下述基礎成就水準表現內容 34.8
基 礎
（229~285）
基礎水準的高中二年級學生的在真實情境問題中能運用代 和基礎水準人數比例較高（分別為43.3%及35.0%），精熟和進階水準人數 比例較低（分別為19.0%及2.8%）。
表18 高職二學生數學各成就水準表現描述與人數百分比
（289~360）
精熟水準的高職二年級學生能展現對代數、統計、幾何以