另外，受教經驗、性別認同以及理工領域男性主導的社會現象所交織而成複 雜的社會化歷程，對於女性在參與工程專案製作過程中，呈現出弱勢與缺乏自信 等現象，發揮了潛在卻重要的影響。
1. 升學壓力、傳統性別文化以及缺乏生涯展望
本研究女性受訪者普遍認為男性的設計與實作經驗比女性豐富，並表示原因 在於女性多傾向順從升學壓力，且認為男性較不受束縛，對於如何分配時間有 較高的自主性。許多女性受訪者都表示，進入大學前，她們唯一的目標是通過考 試進入大學。為了達到這個目標，所有時間都必須花在念書上，若投入興趣或娛 樂，會帶來不安感。但是她們覺得男性就不同，男性不怕考壞，許多男性更將大 部分時間花在發展興趣上，於是那些喜歡動手做的男性就有了豐富的設計與實作 經驗。
如果我因為做這件事，然後沒有考上我要的學校，我就會覺得做這件事 是錯的，我不敢放手兩個一起進行，我就是沒有辦法很相信我自己一次 可以成功兩件事。……應該是不給自己時間吧，我不想給自己那方面的 機會，因為我覺得我要著重在念書。……我問男生你實作怎麼這麼強，
他說就是覺得人生總是要碰一些這些東西才有意義，覺得人生至少有變 化，不然就是一直在做同樣的事情。（妤紫（5）訪談11）
男生平常興趣就很特別，自己會去讀一些很難的東西，譬如高中就在念 大學的線性代數，然後自己組一個小組解題目，女生好像就是走在正常 的常規上……我們想要把本分做好，只是想要把本分做好就已經花很多 時間，就沒有心力往外。然後有的男生不太care考試成績，有過就好，
他們就花比較多時間在別的地方。（妤書（3）訪談11）
妤夏（4）認為這樣的差異可能也來自於家庭教育，許多理工學生的父親也 是理工領域，但理工父親多半將此文化資本傳遞給兒子而非女兒，因此造成男性 在家庭教育上占有優勢，而女性則要靠自己主動探索。
這個社會讓男生比我們更有接觸這些東西的機會。例如像很多讀二類的 小孩，家裡爸爸都是二類的，他可能是工廠技師還是什麼，爸爸不會 帶女兒進去看他的工作環境，可是他會帶兒子去，所以這是……他們先 天社會給他們的優勢，所以妳要說男生視野比較廣嗎？也有可能，可是 女生也不一定比較窄，也有女生就自己打電話給工廠問說可不可以去看 看。我們（男女）是透過不同的方式去接觸。（妤夏（4）訪談38）
若如她們所言，女性因升學壓力而無法放心發展興趣，再加上沒有家庭背景 的幫助，那麼她們是否曾擔憂自己進入大學後的工程設計與實作能力未如男性同 儕？或羨慕高中時男性擁有花時間在發展設計與實作上的勇氣？面對這些問題，
她們表示，事實上她們未曾想過自己要進入工程領域。妤書（3）指出她的興趣 其實在音樂與文學，只是因為自然科成績好、發展前景佳，就把音樂與文學當成 興趣（訪談研究者札記1）；而妤紫（5）說自己的生涯其實是一種「刪去法人 生」，一路上選擇自己不那麼差而非感興趣的科目走，即使進了大學，也是以這 樣的原則走接下來的修課路徑（訪談研究者札記1）。即使進了大學，仍有些女 性還是處於生涯未定論，例如妤夏（4）進大學後開始猶豫想要轉系，卻不知道 要轉到哪個科系（訪談研究者札記1）。總之，工程設計與實作並不是她們原本 的興趣所在，但她們也沒有清楚的生涯規劃。
我選科系時，不是我要什麼，而是我不要什麼。……一直都是刪去法人 生。……我上高三的時候，本來在三類，後來發現這不是我要的生活，
就沒有考慮了。……[關於工程]我沒有發自內心對這方面的好奇。（妤 紫（5）訪談10）
2. 性別認同與工程專業認同錯位
（1）女性認同、一般學習與工程專業自我效能
本研究女性受訪者普遍認為，性別之間存在特質或思維模式上的不同，而這 些不同在團隊協作中可相互截長補短，但就學習理工專業知識與能力而言，則並 無性別差異。
我覺得跟男生互補性會比較高一點。（妤真（1）訪談20）
我覺得[男女]還是會有不同的思維，有時候會覺得男女同一組感覺會比 較完整，你不會只有男生或只有女生的想法。（妤晴（2）訪談33）
我覺得男生就是衝動，大部分男生的特質真的是不夠細心，對學習來 說，男女是差不多的，但在一些生活細節或工作細節，女生還是比較 細心，……很多方面男生可以push女生，女生也可以提醒[男生]……[這 樣]工作也會比較順利。（妤安（2）訪談28）
[在專業知識上]大家都差不多。（妤紫（5）訪談13）
然而，當聚焦於執行工程專案或解決工程實務問題時，她們卻表現出低度自 我效能，並認為自己與男性之間有能力上的落差。
我對我自己很沒把握，……有可能是自信問題，可能他們[男生]對自己 比較把握、比較自信……我還是會覺得就是別人比較好……我很不習慣 覺得自己很好。（妤紫（5）訪談17）
我這方面（工程設計與實作）比較弱，很多原理……如果沒有大家一起 討論，我沒有辦法想出這些。（妤晴（2）訪談6）
這種「一般學習的自我效能」與「工程實務能力的特定自我效能」之間所出 現的落差，可能源自於她們性別刻板印象的自我認同，限縮她們對於工程專業的 想像與接觸的動機。例如，妤夏（4）認為自己是很「女生」的、喜歡玩洋娃娃 的女性，與喜歡工程設計與實作而房間即是軍火庫的男同學屬於不同的世界，擁 有不同的思維（訪談22）。
我是女校出來的，覺得男生跟女生活在不同的世界，我沒辦法理解他們 腦袋在想什麼？……尤其是進大學之後，我不知道哪邊怪怪的，我覺得 有很大一批人好像思考方式完全不一樣。（妤夏（4）訪談4）
而妤真（1）則因覺得自己接觸過工程，所以更能認同於男性的刻板印象。
我比較不像女生，……我小時候就接觸過這些[工程問題]，所以就有一 種我比較接近男生的感覺，所以我會比[一般女生]較懂。（妤真（1）
訪談13）
除此之外，一般與特定自我效能的落差也可能源自於前述，女性受訪者認為 女性比男性在學習上更易順服社會（升學）壓力的傾向，她們因為過去太專注於 準備考試，而忽略對工程專業的探索與理解。於是，在面對「工程師應該有什麼 特質」的問題時，她們多半陷入沉默思考，無法提出清楚想法。妤真（1）就直 言「工程師？其實我不大知道工程師在幹嘛？」（訪談24）。因為沒有想法與心 理準備，她們對於工程專業自然就比較沒有動機去接觸。於是，雖然她們認為在 一般學習能力與專業知識學習上沒有性別差異，但對於實務問題的解決，卻自認 為不如男性。
（2）怕做錯與自我設限
當這種低度特定自我效能、刻板的性別自我認同，以及順服社會期待等因素 相互結合而轉化成自我期望時，女性便常在循規蹈矩中尋求安全感。例如，妤安
（2）將目光放在不斷提醒要清楚比賽場地、圓環的大小重量等；妤書（3）提前 規劃好每次聚會時間；妤夏（4）則重視每次討論是否達到預定進度。然而，順 服規矩，便自然地順服了規矩所形成的框架。
我很容易被任何規定綁住，可是他們（男性）就非常的奔放。……我覺 得我會一直顧慮到規矩這件事，……想法不夠自由吧，……我覺得我需 要再自由一點。……我只要看到任何規定，就想要走在框框裡……就是 規定以外的事我就不會做……因為高中的框框就是念書，所以我就走在 框框裡面這樣子……嗯，要我走出去有一點困難，（若某件事情）它規 定不能超過2，2.1我就會覺得好像哪裡不自在。（妤安（2）訪談40）
這種走在框框裡的傾向，使她們謹慎行事，且不敢放手嘗試，結果便是自動
交出參與專案的權利。
因為怕幫倒忙。（妤書（3）訪談36）
我跟妤晴（2）就是猶豫不決，會覺得這個東西真的要剪嗎？這個剪下 去對嗎？我們兩個就會自己在那邊對談，他們在做事，我們一直對談，
呈現「兩個女生」的狀態，他們看不下去就會說快點剪，後來等不及就 直接把東西拿去做了。……拿過去一刀就下去了，[他們覺得]想那麼多 幹嘛之類的。（妤安（2）訪談24）
更重要的是，她們因此自然地擔任了團隊中的助手角色，並且認為讓出主導 權，就可以避免因自己失誤而阻礙進度，所以是合理而應然的選擇。
我跟妤晴（2）都是在收東西時，拿他們的廢料在玩，我覺得這樣玩一 玩、學一學，先不阻礙工作也是不錯……[因為]我覺得我很怕做錯[而阻 礙團隊的工作]（妤安（2）訪談5）
（3）男性親善型性別歧視
女性成員在工程問題面前較低的自我效能，並將主導權讓予男性成員的情 形，無形中也間接允許了一種「親善型性別歧視」（Benevolent Sexism）（Glick
& Fiske, 1996），接受男性成員因關懷之名限縮女性成員參與小組設計與實作的 機會。例如，第二組操作機械設備時，因聽說其他組女性使用機械發生意外，男 性為了保護女性，故阻止她們操作機械，事實上男性自己也被燙傷好幾次。
……而且男生還會逞強說沒關係。……我覺得應該是前一個弄傷的女生 也是……跟我一樣[是同一個系的]。（妤安（2）訪談29）。
但妤晴（2）與妤安（2）並不在同一個系，而妤晴（2）也……
就順便一起阻止啊，在團體裡我們就是相同的，都是「女生」！（妤安
（2）訪談29）
3. 追求和諧、遵守規矩的價值觀侷限女性學習
受訪女性的「怕做錯」，除了助長男性親善型性別歧視，也是女性傳統性別 文化中重視和諧與恪守規矩之價值觀的反映（林麗珊，2014）。和諧的社會連結
受訪女性的「怕做錯」，除了助長男性親善型性別歧視，也是女性傳統性別 文化中重視和諧與恪守規矩之價值觀的反映（林麗珊，2014）。和諧的社會連結