為瞭解參與學生進行試卷建置活動後的學習控管與投入行為情形，基於學理 與課室觀察，研究者編製11個選項供學生自評勾選。如本研究預期，分析結果發 現多數選項（九個選項）皆獲得多數參與學生的勾選，且絕大多數學生（64.47∼
81.58%）皆肯定試卷建置使其在自然科學習產生各項的自我指導行為改變，僅有 少數參與學生（7.89%）未感受到試卷建置造成任何學習行為的改變。
從各項目的勾選情形來看，在試卷建置活動安排下，能促發多數學生對不 同學習物件或主體進行「選擇性注意」的認知行為與策略，包括對自然科教師 上課強調的重點（選項2，81.58%）；對課堂教學、實驗與習作內容（選項9，
76.32%）；對易混淆或寫錯的課本內容（選項6，69.74%；選項3，64.47%），
以及對生活周遭跟自然課本內容有關的事物（選項8，65.79%）等。此外，試卷 建置活動亦能改變學生在「複誦」認知策略（如選項4：我會更常去翻閱自然課 本、習作或評量等與自然科有關的教材，77.63%；選項10：我課後複習或預習自 然的時間或次數增加了，48.68%）、「組織」認知策略（如選項5：整理自己認
為是重要的內容，72.37%），以及「反思」後設認知策略的運用行為（如選項 7：上自然課時，我會思考哪些課本內容可以用來出題目，76.32%；選項11：我 比較會去思考或嘗試能幫助自己出題活動完成的方法，73.68%）。
進一步分析參與學生在選項11（我比較會去思考或嘗試能幫助自己出題活動 完成的方法）下的勾選情形發現，為了有利試卷建置活動的順利完成，不少學生 會形成具體與明確性高的認知與後設認知策略行為控制。認知策略相關的準備、
規劃、控制，例如：事先標記或註記（如選項11-7：先標明出題範圍內所有的重 點，並確保重點都有出到題目69.64%；選項11-4：先找好要出題的內容，並做好 記號，60.71%；選項11-2：把可以出題的點子寫下來，57.14%）、安排試卷架 構（選項11-6，48.21%），以及按照重點難易度編排試卷題目順序（選項11-8，
41.07%）等「組織」認知策略。後設認知策略相關的行為控制則如：事先出好題 目（選項11-1，51.79%）的「資源管理」（active control of the various resources）
行為，找同學討論、模仿既成作品等的「求助」（help-seeking）行為（選項 11-3、11-5、11-9），以及攜帶補充教材以為出題靈感的「改變工作脈絡」
（changing task conditions）行為（選項11-10）。其中，標示教材所有重點並確 認試卷涵蓋完整度（選項11-7），是學生為順利完成試卷建置任務時最常被想到 或嘗試使用的方法。又，與同學討論的求助行為，參酌建構主義調整原則，實 有助於學習者在融合與社會他人互動經驗下進行認知適應發展（von Glasersfeld, 1989），亦符合自我調整學習論強調自我調整非封閉性行為之特質，應能導引學 習者進行與環境互動、外部資源尋求的應用能力，而有利適應性學習行為的精 熟。
由上可知，試卷建置活動有利自我指導學習行為的調整，能導引學生就工作 難度、自我效能與價值判斷的綜合評估結果，計劃認知與後設認知策略使用與行 為控制的目標導向行動，以投注更多努力與時間在學習任務與主題上。其中，參 與學生感受到試卷建置活動對學習歷程投入與專心度的正面影響，更值得教學實 務者與學者正視。明言之，學生多是在上自然課時，就會更專注於學習主題、活 動與教材的研讀（包括7. 上自然課時，我會思考哪些課本內容可以用來出題目、
9. 我在上自然課時會比較專心聽課、做實驗），而非必須一定倚賴學生花額外課 後的學習時間，即完成學習任務預期達到的效果。綜觀之，試卷建置活動對促進
學習者適應性行為具有正向的影響力，尤其在課堂訊息接收上，轉以較主動、具 注意覺察性的主動訊息處理模式，合乎建構主義與自我調整學習理論所重視之學 習者主動建構的重要性與原則。
二、 學生出題與學生試卷建置兩種不同出題形式對國小自然科學 習之認知（學習成就、認知與後設認知策略）與情意（學科 態度與學習動機）之差異比較
先前初探性實徵研究發現試卷建置能促發知識的統整與精緻化（于富雲、蘇 嘉鈴，2013；Yu & Su, 2013），本研究期進一步瞭解其與目前學界與教學實務界 熟悉的學生出題策略是否具相當學習成效，以提供學生出題另一種出題形式的選 擇。另，參酌建構主義的調整原則以及自我調整理論，研究者推估，是否可能因 學生試卷建置外加的試卷架構設計與題目順序安排等學習任務而誘發認知與情意 調整的強度，以達成學習任務與目標，促發更優的學習成效。
共變數分析結果發現，參與學生出題與學生試卷建置組學生在各項依變項上 皆無顯著差異效果，顯示學生試卷建置和學生出題對認知與情意影響具相當的學 習效果。此無顯著差異效果的研究發現推翻「試卷建置活動能引發不同強度面向 的認知運作或情意反應，顯著優於學生出題策略的學習影響」之假設。
針對本研究未有顯著差異影響之結果，除了如前所述，可能源於本研究與已 有研究在參與學生的年齡層與實施方式之不盡相同之外，另一點可能原因為本 研究所採用的研究工具。首先，經分析，自然科兩次定期評量試卷平均難度皆高 於.70（屬偏易程度）；另，兩組學生在認知與後設認知策略、學科態度與學習 動機的前測分數即傾向高分，天花板效應（ceiling effect）可能不利組間差異之 判斷（Randolph, 2007）。
雖然兩組學習成效未具顯著差異，綜合來看，試卷建置與學生出題兩策略具 相當的認知與情意學習成效。