後測達到顯著差異。由此結果可知，甲班在教學實驗後科學素養的學習成效顯著 優於乙班。
表7
甲、乙兩班科學素養後測獨立樣本單因子共變數分析摘要
變異來源 平方和 自由度 均方 F 顯著性
共變量（前測） 3.33 1 3.33 50.83 .000*
組間（班級） .36 1 .36 5.42 .025*
組內（誤差） 2.82 43 .07
全體 736.02 46
*p < .05.
以下進一步以獨立樣本單因子共變數分析，檢定甲、乙兩班在教學實驗後，
科學素養的專業知識、專業技能及科學態度等三個構面是否有顯著差異。專業知 識的分析結果顯示，班級組間變異的F值為1.92（p = .174 > .05），兩班在教學 實驗後對於專業知識的態度沒有顯著差異（如表8）。專業技能的分析結果則顯 示，班級組間變異的F值為3.03（p = .089 > .05），兩班在教學實驗後對於專業 技能的態度沒有顯著差異，但已接近有顯著性（如表9）。最後，科學態度的分 析結果顯示，班級組間變異的F值為8.72 （p = .005 < .05），在教學實驗後甲班 的科學態度學習成效顯著高於乙班（如表10）。
表8
甲、乙兩班專業知識後測獨立樣本單因子共變數分析摘要
變異來源 平方和 自由度 均方 F 顯著性
共變量（前測） 4.30 1 4.30 43.55 .000
組間（班級） .19 1 .19 1.92 .174
組內（誤差） 4.24 43 .10
全體 731.43 46
表9
甲、乙兩班專業技能後測獨立樣本單因子共變數分析摘要
變異來源 平方和 自由度 均方 F 顯著性
共變量（前測） 3.92 1 3.92 44.11 .000
組間（班級） .27 1 .27 3.03 .089
組內（誤差） 3.83 43 .09
全體 740.65 46
表10
甲、乙兩班科學態度後測獨立樣本單因子共變數分析摘要
變異來源 平方和 自由度 均方 F 顯著性
共變量（前測） 2.58 1 2.58 23.14 .000
組間（班級） .97 1 .97 8.72 .005**
組內（誤差） 4.79 43 .11
全體 738.50 46
**p < .01.
整體而言，應用連結論的教學皆有助於甲、乙兩班提升專業知識和技能方面 的科學素養，尤其甲班經由溪洲部落「人地」連結的專案任務，帶動了「人機」
與「人際」更深廣的連結，對於素養有全面性的提升效果。例如，要熟悉無人機 的空拍影像後處理，必須大量閱讀線上教學影片；而分工合作的任務使得各組之 間和師生之間必須更加強溝通聯繫，才能解決問題，這些深度的學習使得甲班在 資訊工具應用、田野實察技能、問題解決和溝通協調等素養方面有顯著的提升。
強化「人地」連結也使得學生的科學態度變得更積極，甲班在這方面的學習成效 不但有顯著提升，而且顯著優於乙班。但相對於專業知識和專業技能，甲班科學 態度的提升效果顯著程度較低，而缺乏「人地」連結的乙班則在科學態度的提升 效果不但未達顯著，且略有下滑。這些牽涉到態度與價值方面的科學素養與課程 內容較缺乏直接的關聯，可能需要更長時間或是自主性更高的專案研究經驗，讓 認知與技能逐漸內化到態度與價值的改變，本課程由於較偏重知識與技能，且僅 花費一個學期的時間，對於科學態度的素養提升效果較為有限。