研究者利用科學本質問卷，探討實驗組一、實驗組二及對照組學 生在不同教學介入下，於科學本質觀中的四個向度（科學知識是可以 被改變的、科學無法提供所有問題完整的解答、科學知識是邏輯和想 像的混合體以及科學活動強調證據）的學習表現。
本節主要分為四部分，首先就整份測驗去分析在不同教學介入
下，學生科學本質觀的學習表現；其次是針對本研究中欲幫助學生學 習之科學本質向度所對應之題目分別進行分析，以了解歷經不同教學 介入的學生在不同向度中的學習表現；之後比較不同教學介入下，學 生科學本質觀的表現情形是否有所差異；最後再經由不同教學介入下 的學生的晤談內容來分析學生的科學本質觀，以瞭解不同教學介入對 學生科學本質觀的影響層面為何。
將測驗的結果回收後，刪除資料不全及概念不完整之無效樣本 後，有效樣本數為 93 人，其中實驗組一、實驗組二與對照組的有效 樣本各為 31 份。經本研究的學生樣本施測後，以 Cronbach α 做本次 施測工具的信度檢驗，得α信度係數為 0.895。
一、不同教學介入下學生於「科學本質問卷」之進步情形
（一） 描述性統計
為了了解學生的科學本質觀在不同教學介入下的學習情形，因此 研究者於教學介入的前、後以「科學本質問卷」進行施測，以瞭解各 組學生在教學前、後所持有的科學本質觀。
實驗組一之學生（即互動式歷史小故事融入教學的學生）的前測 平均成績為 52.03 分，後測平均成績為 54.58 分，其進步分數為 2.55 分。實驗組二的學生（即互動式歷史小故事與科學寫作活動融入教學
進步分數為 2.06 分。而對照組的學生（即一般教學的學生）的前測 平均成績為 50.16 分，後測平均成績為 51.87 分，其進步分數為 1.71 分。三組學生之變化情形如圖 4-2-1 所示。
49 50 51 52 53 54 55
前測 後測
實驗組一 實驗組二 對照組
圖 4-2-1 不同教學介入下的學生的「科學本質問卷」之前、後測成績 變化情形
由圖 4-2-1 可發現實驗組二的學生的前測成績為三組最低，但後 測成績為與對照組相等，顯示學生在經過互動式歷史小故事與科學寫 作活動融入的教學下，在科學本質的學習情形較一般教學的學生為 佳。而由圖 4-2-1 亦可得知實驗組一之學生的進步幅度較其他兩組為 高，顯示學生經由互動式歷史小故事的教學後，有較佳的科學本質觀 學習表現。
（二） T 考驗
首先進行變異數同質性檢定(Levene¡s Test)，檢定結果 F＝0.148
(p=0.863)，未達顯著差異，表示三個班級學生具有同質性，其樣本離 散情形無明顯差別，故可接續進行成對樣本 t 考驗。
三組學生之前、後測平均成績差及標準差，如表 4-2-1 所示：
表 4-2-1 不同教學介入下學生於「科學本質問卷」的前、後測得分差 異之比較
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