關於研究目的二 探討中等學校教育專業課程的實施概況，本研究歸納焦 點座談結果，分別從師資培育機構的功能、課程實施、遴選與教檢，以及培育方 式等角度，進行下列結果描述:
(一)師資堵，徵構嬰能發揮功能
自{師資培育法}開放後，帶動各校成立師資培育課程的熱潮，展現師資培 育百家齊放的多元特性。然而，受訪者強調，師資培育機構能否發揮功能要比其 所屬層級更為重要。
依我的看法，師培中心也不一定要是一級單位﹒它只要是專賣單位就可 以了﹒像是教育系，所以專職的機構一定要，但是不是一級單位，我覺 得可以看學校，看各學校的組織怎樣去調整，只要能發揮功能就好。
( 070405-08 )
如果跳脫現有師資培育中心的培育形式，有無可能仿儉學院形式，建構專貴 的師資培育學院，或是統整現有的師資培育中心與教育學院﹒成為一個師資培育 單位，這是目前師資培育定位的替代思考。
.. .如果我們能夠配合少子化的走向，師資培育能夠變成比較優質培 育的方式， ....•. .所以我理想中的想法是以一個院...把師資培育學 院架構架起來，然後好好應用教育部松定的名額選擇良好的師資生。
( 180612-0717)
...把教育學院、師資培育中心統整起來成為一個師資培育的單位，除了 負責師資培育，教育文化和人員培育當然也可以做為其功能之一...。
(181124-26 )
成立專責培育師資機構或統聲現有的師資培育中，心與教育學院為單一師資培 育單位，雖有助於功能發揮，但仍需借鏡國外經驗，以周詳各項配套規劃。
美國現在這是有專門師資培育的中心，也有教育學院，基本土來說，這兩
吳淑禎 '!'等學校師資培育課程的發展特色與教育專業課程的能力指標分析 23
個是分間還是並行，美國現在面臨的問題像是數理科老師﹒他們要培養出 好的數理科老師不太容易，因為這些都是在教育學院裡面，他們的學科能 力其實是比較弱的，所以要很多配套措施去思考﹒他們有時候反而是美暮 我們這邊培疊出來數理科老師的學科能力。( 0411 05-09 )
(二)輯程從科目出發，朱紅要求具體的紅力，蝕與實務接軌 能力標準對於課程科目可以提供明確的學習目標，並有助於教師檢視教學成 效。然而，目前以課程修畢、通過考試即取得學分的評量，較難具體說明課程科 目讓師資生學會哪些教學能力。尤其九年一貫課程所建構的領域學習，與目前師 資培育課程依科目進行教學，出現落差，因為領域包含的範團要比科目的範區來 得大。
我們現在的師資培育，包括職前課程跟教轍，甚至教甄，基本土來講，他 出現一個最大的問題就是理論和實務沒辦法接軌，我們學校裡面教了那麼 多學生一些教學知識，可是實際到現場去教﹒現在中小學的大學校都是分 科教學，小學校就是領域教學，而現在大學師資培育培養出來都是分科教 學的。 (041010-14)
(三)嘿程以學群(相增)區兮﹒且豈能建立階層結構
各課程科目所能達成的能力或有重壘，而同一能力也可以由不同科目學習而 得，如果從領域的觀點出發，可以將類似課程歸類為同一領域，有利於時數與學 習權重規劃。
在課程結構部分，我.們也看到各學校會依學校師資的狀況去開設一大串選 修. ..大學的狀況也是這樣子，整個學院的老師會來支援選修課程﹒對 於選修課程的版本，我悶了幾個老師，他們認為說選修當中是不是應被要 有學群的觀念，例如心理的部分，像有兒童心理、發展心理，都是同質性 很高的課程，所以是不是在選修的部分可以透過學群的方式，而且同樣的 科目是不是能訂進階，像是資訊融入教學課程是不是能夠重T 進階課程，這 樣老師在授課和學生在還課會比較能夠區隔出來。 (020228-34)
24 教育研究集刊第 57 輯第 4 期
再者﹒教師專業能力的養成需有先後順序，基本功是基礎，之後能夠循序而 上，教師的專業品質才能種固。
...課程和教學設計的能力，是很重要的能力。按著就是老師如何教學的 能力，包括表達能力、反思能力. ... ，各校其實都還是有一些差異性，
所以這就涉及到怎樣去教學或是課程結構的調整'4\覺得基礎理論還是重 要，只是比較沒有辦法顯現出來，所以有一些小小建議，就像是這張課 表能不能有一些規範，劃分為幾個領域，能讓各個師資培育機構有一個自 由度可以去自行規"J 他自己的特色課程﹒這樣就可以根據學校師生或實習 學校的意見來規劃課程，像是哲學課可能更重要的是個人的哲學、教學信 念，可能一般教育哲學比較少提到這個﹒但是這些單是覺得對於教師而言，
還是很重要的。 (070321-0402)
另外，對於不易量化或客觀評量的基礎課程，同樣要顧及它的重要性。
在課程本身﹒我個人認為可以有四種課程導向可以去注意到，第一個是技 街，也就是能力，第二個是專業生涯規劃，第三個是省思部分，第四個 是通識部分。以前林;青江老師做了一個研究﹒他發現老師有兩種能力是比 較缺乏的﹒一個是研究能力﹒一個是常識。我認為過識部分、倫理方面的 課程應該要加以重視，即使是用非正式課程或是活動的方式呈現都可以。
(060222-27 )
(四)現行的逃避，無 5圭遭到過兮的師資生
教師是一項專業，必須具備專業知識、專業態度與專業技能，才能確保教育 晶質，亦即在師資培育的輸入、過程與輸出，都要注意質的提升。惟目前各校 師資生的選擇，多數仍以學習成績或紙筆測驗做為師資生資格取得的選擇參照，
但成績表現良好，並無法確認其個性、特質、興趣或性向是否適合成為教師，因 此，這部分便成為職前教育輸入端把閥的限制。
...包括初檢和甄試部分，比如在職前部分，像"大分為兩塊:一塊是 讓各單自己去決定誰是師培生，誰是非師培生，另外，師培中心有些名額
吳淑禎 中等學校師背培育課程的發展特色與教育車業課程的能力指標分析 25
是用考試的，但是我們面臨到一個困難就是﹒這樣的考試有時候沒辦法遭 到好的學生，我有一個疑息就是，我們能不能拒絕某些學生來考，因為在 學生考完以後，我們也做過性向 ill1駿，但是來評鍾的委員有些認為這個不 妥，可是在考進來之後，我們發現有些學生有"症，這些有時候在學是 看不出來。這樣考試有時候還不到適宜的學生，進入課程後，會讓我們覺 得非常累，像是以前簡章規定不能考.. .但現在只能很保守地講，請你 審慎考慮，可是，我覺得在選擇師資時，這部分還是要注意。(060202-09 )
(五)考試領導致學，同時教師被定與甄過方式無法測出數師的能 力
教師專業包含教育專業知識、技能與態度，但現有的教師檢定以及教師甄選 考試機制，基於人力限制以及出題方式，無法檢測出教師真正的能力。
教師按定考試涉及能力的問題. ...這部分的考試好像太僵化 T 一點，
可能受限於人數眾多，成千上萬人要來 A 考，所以我們會用大量的選擇
題. .•...• .因此這些甄試好像沒辦法T 解教師的核心能力，我是很擔心我
們的出題方式會培育出僵化思考的教師，考試的出題教師為T 使答案具有 不可爭議性，就要出那種記憶性的題目，這種很事實性的題目，所以很難 測高層次的能力，僅能測出記憶能力。所以我覺得教師按定考試的部分，
我認為還有可以再思考和改進的地方。(010121-29)
再者，考試機制牽動現實的通過率問題﹒而且影響課程正常教學，教師專業 能力的養成與通過考試孰重孰輕，成為教學面臨的兩難，當學生能夠通過考試，
最直接的影響就是修課信心以及學習動機之增強，但課程也因此不再是課程，反 而成了領導教學的犧牲品，使得教育補習化。
...教按這部分，因為牽涉到學生的出路，所以可能會變成考試領導教 學，因為題目都是選擇趣，我們會覺得師資培育過程中，更重要的能力都 被這些客觀的測驗給取代，到後來變成是我們教學生不得不重視記憶和背 誦。 (060212-15)
針對選修教育專業科目架構的部分，我們常發現﹒跟考科相關的科目特別
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容易爆滿，學生特別喜歡來修，可是義們其實面臨一個問題就是我們的選 修科目會跟著教按導向走. ...• .像我自己本身上的課，好像在上補習班 喔! (061421-28)
(六)培賣方式嬰有踴因
教師需求減少是不爭的事實，少子化現象更是當前面臨的情況，這些變化也 反映在市場調控機制對師資培育方式的衝擊以及好人才對師資培育的選擇信t心受 到動搖，因此，應增加師資需求量，提供實質的誘因，以提升學生選擇師資培育 的信心及學習動機，才能讓適合的人才願意對教育做出承諾。
現在老師的需求是很少的，這會影響到學生在接受師培課程時的信心和向 心力，學生會時常搖擺不定到底要不要好好念這些東西﹒所以這恐怕會變 成未來要面對的一個問題，因為如果按照教育部的統計資料，師資的需求 還有一段時間是會逐年遞減的﹒是不是能夠適當地去幫助師培學生建立信 心，因為有些師培生會認為自己上的課是沒有意義的，因此會降低其學習 意廟。 (060226-33)
原有先實習後檢定的機制，若能考量師資生所面對的經濟壓力與生涯焦慮，
原有先實習後檢定的機制，若能考量師資生所面對的經濟壓力與生涯焦慮，