本研究有別於一般橫斷面的調查，對資賦優異學生進行為期 2 年四波次的縱貫性調查，
從累積的觀察資料中，釐清科學自我概念與科學成就的因果關係'並暸解兩變項的變化趨勢;
此外，也探討男、女生在科學自我概念與科學成就的成長軌跡之差異。但值得注意的是，由 於資優生能力優異的特質，使得科學成就表現呈現正偏態，科學能力分配的變異程度變小，
造成縱貫資料中，前後期科學能力相關係數偏低。
(三)對資優生科學自我概念作針對性且完整的探討
根據理論，一般自我概念與學科自我概念並不相同，學科自我概念也因學科領域的差異 而有不同，本研究特別針對科學自我概念做探討，提供資優生在科學自我概念的清晰表現。
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(四)提供資優生科學成就的真實能力估計值
如果用一般的成就測驗重複測量可能會有練習的效應，用不同的成就測驗又有成績比較 的問題，本研究中的科學成就測驗，乃透過 IRT 模式進行測驗的垂直等化，以估計每一位學 生在各波次的科學能力分數，如此，個體在不同階段的科學成就方可進行比較，研究者可據 此瞭解學生學習成就的變化趨勢。
二、研究建議
(一)未來資料蒐集的時間點可以加長，以取得更豐富的資料
本研究在科學成就部分僅進行三波資料的蒐集，所以只能做直線模式的假設，未來若能 有更多波段重複測量的資料，將有助於瞭解資價生科學成就軌跡的變化。另外，研究指出，
青少年階段自我概念會呈現谷底翻升的現象，本研究僅蒐集青少年前期國中階段的資料，隱 約可見此一轉折點發生在九年級上學期，因為九年級下學期的科學自我概念己呈現微微上升 的狀態，青少年後期是否就呈現穩定上升的趨勢，也有賴蒐集更多重複測量的資料;最後，
成長測量的精確與可靠性會隨波數增加而提升，如果資料蒐集的時間加長，也能看到科學成 就與科學自我概念更明顯的發展關係。
(二)正視情意教育的重要，提升資優生的科學自我概念
本研究發現，科學自我概念影響科學學習成就，資 f憂生有 f憂於一般學生的天賦，我們在 致力於讓具有天賦的資優生有更佳的成就表現時，不應小觀個體內在動力對個人的影響， Park
( 2011 )的研究也發現，影響學習成效除了認知因素外，也包含非認知的態度與自我概念。
美國組織行為學家 Luthans 和 Youssef (2004)提出心理資本 (psychologicalcapital) ，說明具 有豐富心理資本的人能更勇於面對挑戰、求取成功、有正向的歸因，即使遇到挫折也能勇於 承擔並迅速恢復。國中階段正值青少年身心變化時期，我們提供給資優生的資優方案不能僅 著重於課業等認知層面，教師與家長必須正視到情意課程的重要性，以富厚學生的心理資本，
當學生對自己的學業有更高的期望與信念時，將促使個人的行為表現有相對應的提升，潛能 方能充分開展。
(三)教師應有性別警覺意識，營造公平的學習璟境，減少資優女生受到性別刻板 印象的威脅
研究結果發現，資f憂女生相較於男生，有相同的科學成就，卻有較低的科學自我概念，
由此一結果可見，女生在科學的學習上並無能力不足的問題，但是在社會化的過程，可能受 到性別刻板印象的威脅，而產生科學自我概念下降的現象。教師宜有性別警覺意識，自省自 己是否受到社會性別期待的影響，將科學視為是男生天生適合的學科，或是有女生科學能力 好就不像女生等迷思想法。而在教學歷程中，宜注意避免將錯誤的期待加諸於學生身上，並
偎雅齡 資優生科學自我概念﹒ 81 .
多提供科學領域女性工作者作為楷模，促使資(要女生能正向看待自己在科學方面的天賦，進 而認同科學，願意選擇自己的優勢能力，讓自己的天賦充分發揮。
誌謝
本研究承行政院國家科學委員會補助研究經費(計畫編號:
NSC-97-25
1l -S-153-007-MY2) ，謹此致謝。• 82 .資優生科學自我概念