由圖4、圖5與圖6的標準化徑路係數可知，三類教師的知識信念與目標設定 均對其教學意志力具有顯著影響效果，惟影響程度略有不同。首先，在參與專 業社群與參與學習社群者方面，若參考「.50以上為高相關、.30∼.49之間為中相 關、.10∼.29之間為低相關」之相關的效果值標準（Aron & Aron, 1999/2005）來 看，由圖4和圖5可知，此二類社群參與者的知識信念均分別對教學意志力具有 顯著且高度的正向全體影響效果（.57 + .19 = .76；.56 + .19 = .75），皆包含顯著 且高度的正向直接影響效果（.57，p < .001；.56，p < .001），以及顯著且低度 的正向間接影響效果（.51×.37 = .19；.50×.37 = .19）。此外，其目標設定亦分 別對教學意志力具有顯著且中度的正向直接影響效果（.37，p < .001；.37，p <
.001）。綜括來看，此二類社群參與者的知識信念與目標設定均分別對教學意志 力具有顯著且為高度及中度的正向影響。
前述知識信念對教學意志力具顯著影響的結果，在相關研究亦有類似發現。
例如：Wiener（1982）指出，個人的規範性信念與工具性信念會影響其堅持行為 特徵與努力行為類型；王曉晴（2008）發現，知識辯證性與學習控制性的知識 信念會顯著影響學習者的努力與堅持（β = .526，p < .001；β = .20，p < .001）；
Schoenfeld（1988）及Schommer（1990）亦指出，知識控制的信念會影響學習者 在面臨困難、複雜的學習任務時的堅持度；Hofer（2001）亦指出，教師的知識 信念會影響教學實務；洪碧霜（2005）發現，教師在固定能力層面（能力可塑性
反向詞）的知識信念，對教學工作投入具有顯著相關。如前所述，意志力具有堅 持努力的意涵（Kuhl & Fuhrmann, 1998; Orbell, 2003），且教學意志力較高的教 師也會展現高度的教學投入與實務表現。故綜合觀之，參與社群教師的知識信念 確有可能影響教學意志力。
其次，在目標設定對教學意志力的影響方面，在相關研究中亦有相關發 現。例如：Miller等人（1993）發現，個體的目標設定會顯著影響其堅持力（r = .22，p < .05）；Locke與Latham（1985, 1990）也指出，個體所設定之明確、具 難度且能接受的目標情形，會影響其堅持力、努力程度和專注的傾向；程炳林
（2001）也發現，個體的目標設定會顯著影響其行動控制（β = .67，p < .05）；
同時，Eccles等人（1983）亦指出，個體的目標會影響成就行為的堅持力。再 者，相關研究也發現，教師的目標設定能夠促進有效教學（Rader, 2005）、改善 教室教學實務（Cwikla, 2003），以及統整教學技術應用於教室實務的自我效能
（Wang & Ertmer, 2003）。如前段所述，意志力亦具有堅持努力的意涵（Kuhl &
Fuhrmann, 1998; Orbell, 2003）。故由此綜合觀之，參與社群教師的目標設定情 形確有可能影響教學意志力。
另外，本研究亦發現知識信念還會經由目標設定，間接影響教學意志力。此 種情形，Winne與Hadwin（2008）亦指出信念會影響策略的運作，而再影響目標 和計畫的訂定；Miller與Brickman（2004）也指出，由社會文化脈絡所形成個體 的知識與價值觀點，會影響其未來目標與當前次目標系統；Eccles等人（1983）
指出，個體對任務（task）的信念會影響個體的目標；再者，Hofer（2001）
及Rader（2005）分別指出，教師的知識信念與教學目標設定均會影響教學實 務。由於知識信念亦屬於一種信念觀點，而且教導學生學會知識也是重要的教 學任務，故據此而言，參與社群教師的知識信念確有可能影響目標的設定。此 外，再加上前段所敘，研究指出目標設定會顯著影響堅持力（Locke & Latham, 1985, 1990; Miller et al., 1993）、努力程度和專注傾向（Locke & Latham, 1985, 1990），顯示出目標設定會影響意志力。故綜合觀之，參與社群教師的知識信念 確有可能會影響目標設定，再間接影響教學意志力。
除此之外，在未參與社群教師各變項的影響關係方面，如圖6所示，也有類 似發現，且由此可看出其知識信念與目標設定亦分別對其教學意志力具有顯著且
意識注
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為高度及中度的正向影響效果（.46 + .38×.40 = .61；.40，p < .001）。顯示具有 較高知識信念觀點及目標設定的未參與社群教師，亦具有較高的教學意志力。然 而，若就β值標準化係數來看，參與專業社群和參與學習社群教師的全體影響效 果β值為.76和.75，而未參與社群教師的全體影響效果β值為.61。顯示在參與專業 社群和參與學習社群教師中，其知識信念一個標準差的變動，會分別增加教學意 志力0.76和0.75個標準差的變動；而在未參與社群教師中，其知識信念一個標準 差的變動，則只會增加教學意志力0.61個標準差的變動。由此觀之，未參與社群 教師在知識信念對教學意志力的全體影響效果，仍較前述參與專業社群和參與學 習社群教師的影響效果為低。此種情形，可能是由於前述發現：參與專業社群或 參與學習社群教師在知識結構性、知識發展性與能力可塑性層面的知識信念及目 標接受與目標承諾層面的目標設定，均顯著高於未參與社群教師，此種知識信念 與目標承諾整體上的差異，使其知識信念對教學意志力的影響關係，呈現較為不 同的全體影響效果（含直接影響及間接影響）。惟其實際原因，仍有待進一步研 究加以確認。