與校長提升課程品質及師生教與學成效所採取的具體做法類似，但艾略 有區別的是，校長自認為在此項任務中所扮演的角色。如前所述，雖然具體做 法與扮演的角色均為校長的作為，但校長所扮演的角色展現校長處於學校組織 脈絡中的行為較為明顯。
首先，在實際例子方面，校長所扮演的角色含括直接影響與間接影響 的，例如，編號 21 號的校長指出，為「提升課程品質及師生教與學成效 J '其 扮演的角色包括:
( 1)建構學校課程與教學目標:召開課發會，與教師、家長達成共 識，建立共用願景，形塑學校核心價值，訂定學校課程與教學目 標。
(2 )視導與評鑑教學:經‘聿觀察教師教學行為，益指出教師教學的 優點與缺點，以確保教師的教學與學校目標一致。
( 3 )激勵教師專業成長:塑造專業分享的教師文化，協助教師進行
國隊學習及參與各項研習進修，推動教師自我評鑑，提升教學績
效。
(4 )督促學生追求進步:鼓舞學生學習熱情，注重學習詳量的結 果，正做為詳{古學生在學業目標方岳的進步情形及改進教學之依 操。
(5 )提供學習誘因:表持獎勵學習表現優異的學生，肯定其成就，
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塑造良好學習氣氛。
(6 )整合教學資源:能有組織、有彈性地提供豐穹的教學資源，協
助教師進行有設的教學。(編號21 )
其中，意見4 、 5 分別是「督促學生追求進步」與「提供(學生)學習誘 因」顯然與其他意見，包括建構學校課程與教學目標(第 1 項)、視導與評鑑教 學(第2項)、激勵教師專業成長(第3 項) ，以及整合教學資源(第6項)在方 向上不一樣。前者校長所扮演的角色直接與課程品質與教學、學生學習相關，
因此較屬於直接影響的角色扮演;而後者則透過學校課程目標的建構、提升教 師教學知能，以及整合學校資源，間接發揮對課程品質及師生教與學的影響，
屬於間接影響的角色模式。
另外，編號 18號的校長也扮演較多的間接影響及少許的直接影響角色，
其意見如下:
( 1)協調教師、家長及行政人員建立彼此間的良性互動，維護受教 者的權益;發展以教學為主體的任務與願景，亞將學校團隊;;:...作與
學校的願景做緊賽結合。
(2 )扮演「首席教師」的角色，發揮專業的影響芯，帶動教師在思 教學，設計教學以提升教學品質，重適時地出現在教學現場協助教
師。
(3 )針對地區特色、師資條件、學校設備等條件，把握國民教育的 本質，經營學校的特色，以因應時代的多元性。
( 4)建立「學習型組織」企業團隙，營造一個鼓勵學習的情境， }令人 充分發揮教職員專業失。能，重學造一個鼓勵學生學習的情境，以提 高學習效能。
( 5)以身作則，以良好的人性化領導，不斷溝通、協調、建立共用
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願景，帶領師生朝甸共同願景，形成生命共同體。
(6 )協助教師具備教育的五大核心信念:A老師必須關注學生，帶 頓學習 ;B 老師必須寶島悉自己的專業，以及教學的方法;C 老師要負 責管理與督導學生的學習 ;D老師能鉤有系統地思考自己的教學，重
從經驗中學習 ;E老師要結合家長、專業人士及社區的力量。(編號
18 )
其中，意見5 強調以身作則帶領師生朝向目標，較屬於直接影響的角色。
其餘意見則係透過教師、行政人員、學校條件，以及家長的協助，提升課程品 質、教師教學，以及學生學習成效，屬於間接影響的角色。
另外，有 14位校長所扮演的角色屬於間接影響的角色，例如，編號2號的 校長提出: I 尊重學校既有的傳統;務實、前瞻、卓越;營造舒適、尊嚴的教 學環境;推展進取奮發的校務行政」。編號3 號的校長提出: I 參加各科教學研 究會，與教師充分溝通討論課程設計及教學方法;鼓勵教師參加研習進
修... ，與家長互動良好， ...邀請家長參加親職教育，宣導九年一貫課
程... J 。這些意見顯示，校長主要也是扮演「提升課程品質與師生教與學成 效」間接影響的角色。
根據22位校長所提供對「提升課程品質及師生教與學成效」所扮演的直 接影響角色主要包括:
(1)建立榮譽制度:例如，編號 1 號的校長指出: I 建立師生『榮譽制 度』鼓勵師生共同參與學習活動」。
(2) 校長扮演諮詢者:例如，編號5號的校長指出: I 校長是學生和教師 的棵母，得以諮詢之」。
(3)校長扮演溝通橋樑:例如，編號 12號的校長指出: I 校長所扮演的 角色是做為教師與家長間的溝通橋樑，並且偶爾也聆聽學生的心聲」。
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(當代教育研究〉季刊第十)\卷第一期而同郁而叮叮叮喃
(4) 校長直接指導:例如，編號 14號的校長指出: I 校長自己或安排教 師同仁指導學生如何學習?或示範、或改正、或引導學生如何學習各項課程，
了解學習的方法，校長並能為學生們所敬重」。
(5) 校長以身作則:例如，編號 1 號的校長指出: I 校長應以身作則，樹 立楷模，以良好的人性化領導，不斷地溝通、協調、建立共同願景，帶領師生
朝向共同願景，形成生命共同體」。而編號 20號的校長亦指出扮演「楷模者」。
可見，這些扮演直接影響的角色多偏向與學生直接互動、指導、示範、
或扮演學生與其他角色溝通的橋樑。
至於校長所扮演的間接影響角色，則包括從學校組織結構、學校人力資 源、學校資源與權力運用，以及學校文化上，形塑一個利於師生教與學的環境 等作為，主要係透過學校制度與人員發揮對學生學習的影響力。這與 Hal1inger 與Heck (1996) 、 Bo1man 與Deal (1 997)所主張的學校內部過程、校長影響正
向而非直接影響，以及組織行為多元架構等概念類似。綜合而言，校長提升課 程品質及師生教與學成效在具體做法與角色扮演上，主要係透過間接影響模式 發揮影響力，且兼採直接影響與間接影響二者的校長也比較多。
根據以上的分析，研究者將這些校長們 112 項的扮演角色加以分類，主要
目的是要探討校長們在直接影響與間接影響角色運用的整體與個別情況。其分 類情況如表 2所示。
從表2的資料可以發現:
(1)整體而言， 22位校長提升課程品質及師生教與學成效所扮演的角色 屬間接影響的，在數量與比率上(1 04次、 93.86% )相對遠大於直接影響 (8 次、 7.14%) ;從個別而言，幾乎所有校長所扮演的角色屬間接影響角色的都 多於直接影響的角色，只有編號 9號的校長例外。
(2) 其中有 14位校長(編號 2 、 3 、 4 、 6 、 7 、 8 、 10 、 11 、 13 、 15 、 16 、
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少。從表 l 與表2的資料可以發現，在 22位校長中，只有編號 5 、 14 、 18 、 20 、 21 等5位校長在具體做法與扮演角色的直接影響與間接影響的欄位上都有大於 0 的數字;換言之，這 5位校長同時採用直接影響與間接影響的做法與角色。結 合上述第一點的說明，表示這 5位校長不管在個人做法的展現，或者是團體角 色的扮演，都能夠透過直接影響與間接影響方式展現影響力。
另有5位校長(編號 2 、 4 、 11 、 16 、 19 )只採用間接影響的做法與角色，
缺乏直接影響的作為。這些校長在校長個人的具體做法上，以及學校組織運作 的推動上都只透過學校老師、行政人員等，提升課程品質及師生教與學的成 效，雖已掌握塑造學校內部過程以提升教學成效，但卻未善用自己對課程品 質、教師教學與學生學習成效頗具分量的直接影響力，殊為可惰。
剩餘的 12位校長則出現「其體做法」與「角色扮演」在直接影響與間接 影響上不一致的現象。但為何校長在提升課程品質及師生教與學成效的直接影 響與間接影響之做法與角色間，若同時採用二者會有出入，其原因則待進一步 探究。而且在具體做法與角色上同時採用直接與間接影響的校長領導課程品質 及師生教與學成效是否較高，或者其他類型的校長領導課程品質及師生教與學 成效是否較高，都值得未來研究進一步探究。
伍、結論與建議
本研究主要從直接影響與間接影響的角度，分析 22位公立國中校長提升 課程品質及師生教與學成效的具體做法與個人在此任務扮演的角色回應，並探 究其所產生的意義。
一、結論
依據本研究的研究問題，本研究的結論如下:
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(一)國中校長提升課程品質及師生教與學成效的直接影響作為主要包括 E嫌措施、高度期望、以身作則，以及直樹昌導
國中校長提升課程品質及師生教與學成效的直接影響作為，主要包括校 長領導透過訂定並執行與學生學習相關的政策措施，展現對學生學習的高度期
望，自己以身作則學習，並直接指導學生，影響學生學習成效，由於其影響力 與間接影響模式比較起來相對較弱，故以虛線線條連接。
為使教育工作者能夠更快速地掌握校長直接影響作為，國中校長領導提 升課程品質及學生學習成效之直接影響作為(包含行為與角色) ，可以圖 1 加以
表示。
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校長領導卜一高度期望 I I
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學生學習成效卜!以身作貝u
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L-....:直接指導 I
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圖 1 校長領導與學生學習成效的直接影響作為
(二)國中校長提升課程晶質及師生教與學成效的間接影響作為主要ftt%且 織結構、人力資源、微觀政治學，以及文化象徵意義著手
其次，國中校長提升課程品質及師生教與學成效的間接影響作為，主要 包括校長領導係透過學校組織結構調整與因應、人力資源素質提升、學校資源 與權力等微觀政治學的妥善處理，以及學校文化象徵意義的彰顯，以形塑有助 於影響學生學習成效的優質環境(學校內部過程) ，間接影響學生學習。由於
其次，國中校長提升課程品質及師生教與學成效的間接影響作為，主要 包括校長領導係透過學校組織結構調整與因應、人力資源素質提升、學校資源 與權力等微觀政治學的妥善處理，以及學校文化象徵意義的彰顯，以形塑有助 於影響學生學習成效的優質環境(學校內部過程) ，間接影響學生學習。由於