在不考量其他層次變項的情況下，學校創新氣氛可以解釋教師的創意教 學表現 (X→Y;
yC01=0.56; yC01=0.21)
，且為正向的直接影響。(三)學校創新氣氛(組織層灰解釋變項)透過教師內在動機(個體層次 中介變項)的中介效果對事姐市創意教學表現產生影響
由分析結果可知，首先，學校創新氣氛可以解釋教師的專業自主(X→
Ml)
，進而解釋創意教學表現(Ml
• Y)，間接效果成立 (yhxflo=m
x
.89=.0623
)。再者，學校創新氣氛可以解釋教師的接受挑戰 (X→ M2)進而解釋創意教學表現( M2
• Y)，間接效果成立 (yaO2XYb20=.12
x
.78=.0936) 。最後，學校創新氣氛可以解釋教師的褔樂經驗 (X→ M3) 進而解釋創意教學表現( M3
• Y)，間接效果成立( y'03 X 仇。=.15 x
1.
28=.192
)。總體而言，學校創新氣氛透過教師個人的專業自主、接受挑戰與褔樂經驗，對創意教學表現所產生的間接效果值為 .35
(yc01 - yC 01=.56
.21=.35
)。多層次中介效果的隨機斜率模型分析結果顯示，學校創新氣氛愈正面的學校，教師個人的專業自主、接受挑戰與褔樂經驗愈高，而專業自 主、接受挑戰與褔樂經驗愈高，則教師的創意教學表現愈高，所以，以專業自 主、接受挑戰與褔樂經驗為中介變項的中介效果成立;另一方面，因為學校創 新氣氛對創意教學表現的直接效果 (X→ Y) 由顯著變成不顯著，完全符合
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(當代教育研究〉季刊第十九卷第四期回凶姐姐“ATJ :t'lI1'R叫
Baron與Kenny ( 1986)的中介效果檢驗四項原則，因此，可得出學校創新氣 氛→專業自主→創意教學表現、學校創新氣氛→接受挑戰→創意教學表現、學 校創新氣氛→褔樂經驗→創意教學表現 (X→M→ Y) 為多層次2-1-1 完全中介 效果的結論。也因此，對於「學校創新氣氛對創意教學表現具有直接效果」這 一個原本顯著的總效果，作為結論之一並不恰當，因為學校創新氣氛對創意教 學表現的作用必須透過專業自主、接受挑戰與褔樂經驗而達成。
(四)學校創新氣氛(組織層次解釋變項)在教師內在動機(個體層灰中 介變項)對事姐市創意教學表現的影響間扮演調節效果
在多層次的調節中介效果部分，本研究的隨機效果模型分析結果顯示，
在顯著的間接效果之外，又增加了兩個調節效果的結論，分別為學校創新氣氛 會調節接受挑戰與創意教學表現，以及褔樂經驗與創意教學表現之間的關係，
但前者為負向調節，而後者為正向調節。首先，學校創新氣氛對於接受挑戰對 創意教學表現的影響具有調節作用 (XXM2→Y; 仇 [=-.12) ，這表示個別學校 教師的接受挑戰對創意教學表現的影響之迴歸係數會受到學校創新氣氛的影響 而變動，當學校創新氣氛每增加1 分，接受挑戰對於創意教學表現的影響力
(迴歸係數)就減少.21 '由此可見，接受挑戰對於創意教學表現的影響逐漸 增強為負向的影響。綜合來說， I 在創新氣氛愈好的學校，接受挑戰對於創意 教學表現的正向影響將不那麼明顯J '也就是說，接受挑戰雖然對創意教學行 為具有直接影響效果，卻可能在學校創新氣氛較好的教學環境中，對於創意教 學行為的助益效果較不明顯，這是與過去研究及理論最為不同之處，也是值得 探討的一點。由此可知，對於一個接受挑戰內在動機強的教師而言，真正能激 發他們創意教學表現的重要因素仍是他們自己願意接受挑戰的高度意願'即使 在創新氣氛良好的學校中，並不會更增進這些接受挑戰內在動機強的教師們的 創意教學表現。再者，學校創新氣氛對於褔樂經驗對創意教學表現的影響具有
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調節作用 (XXM3→Y; yd31=.ll) ，這表示個別學校教師的福樂經驗對創意教 學表現的影響之迴歸係數會受到學校創新氣氛的影響而變動，當學校創新氣氛 每增加1 分，褔樂經驗對於創意教學表現的影響力(迴歸係數)就增加J.11 '由 此可見，褔樂經驗對於創意教學表現的影響更增強其正向的影響。綜合來說，
「褔樂經驗對於創意教學表現具有正向的影響，在創新氣氛愈好的學校，這樣 的正向影響效果將更加明顯」。因此，學校創新氣氛對於同為內在動機內涵的 接受挑戰與福樂經驗具有不同的調節效果，若教師本身的內在動機較著重於褔 樂經驗時，需置身於創新氣氛高的學校中，這樣的創意教學效果將更為顯著;
反之，若教師自己的內在動機較著重於接受挑戰時，若置身於創新氣氛高的學
校，則這樣的助益效果將不如褔樂經驗高的教師。整體來說，學校創新氣氛對 於創意教學表現的影響，同時存在有X→ M1 →y 、 X→ M2→ Y 、 X→ M3→ Y的 間接效果與XxM2→ y 、 xxM3→ Y 的調節效果。其中，專業自主是中介變 項， I而接受挑戰與福樂經驗除了是中介變項之外，也是被調節的變項;亦即，
總體層次解釋變項「學校創新氣氛」在本模型中具有多重複雜的角色。
二、理論貢獻與反思
從實證研究的角度來看，在研究創意教學的領域中，同時考量不同層次 變項的研究並不多見，尤其本研究的研究策略與切入角度與過去研究有極大的 不同，其中，最重要的發現之處在於，本研究利用同時蒐集群體層次與個體層 次的策略，透過較為精確的處理方式，窺探不同層次的效果。所以，本研究將 有助於研究創意教學的學者進一步瞭解不同層次變項對教師創意教學表現的影 響。就理論面的貢獻而言，本研究以Amabile的創造力理論為依據，並以社會 心理學的角度出發，認為教師個人創意教學會受到個人因素及外在情境因素的 影響，且個人與組織因素所產生的交互作用亦會影響創意教學表現。經由本研
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(當代教育研究〉季刊第十九春第四期~r1i汀，川
究的進行，我們重新審視教師內在動機與創意教學表現之間的關係。綜合來 說，儘管研究者普遍發現教師的內在動機是影響創意教學表現的重要因素，然
而，這樣的影響歷程，在本研究考慮、學校創新氣氛此一群體層次的變數之後，
我們發現，教師內在動機與創意教學的影響歷程確實有不同的結構。首先，本 研究亦支持教師的內在動機與學校創新氣氛會對教師創意教學產生正向影響的 論點，但與過去研究極為不同之處在於，本研究發現學校創新氣氛在不同的內
在動機內涵與創意教學問扮演著不同的調節效果。其中，學校創新氣氛對於褔 樂經驗對創意教學表現的影響具有正向調節作用;但卻對於接受挑戰對創意教 學表現的影響具有負向調節作用。除此之外，學校創新氣氛更可提升教師的內 在動機(專業自主、接受挑戰、福樂經驗) ，進而提高創意教學表現;也就是 說，內在動機也在學校創新氣氛與創意教學表現間具有中介效果。綜合上述可 知，學校創新氣氛此一變項的多層次調節中介效果與內在動機此一變項的多層 次中介效果獲得成立，這或許可說是對過去理論及研究的最大貢獻之處，值得 後續研究者注意。
三、建議
本研究就多層次資料結構的中介效果的分析原理，利用多階段的估計方 法，對比過去學者以單一層次資料結構檢驗中介效果的作法 (Baron
&
Kenny, 1986; Muller,Judd,& Yzerbyt,2005) ，完成多層次調節中介效果的檢驗程序。事實上，當研究資料涉及多層次模型的分析時，即必須遵循多層次模型的特
性，從零模型循序漸進加以檢驗(Raudenbush& B可k， 2002) 。本研究除了遵 循多層次分析的步驟之外，更增加了中介效果的檢驗及必要的分析步驟。由本 研究的假設一、二、三獲得成立及假設四獲得部分成立的情形下，本研究針對 教師創意教學的實務推動，提出以下建議。
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蕭佳" 117
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(一)學校可以透過教師內在動機的中介影響而對創意教學表現產生間接 影響
本研究發現，學校創新氣氛可透過內在動機的中介影響而對創意教學表 現產生間接影響;也就是說，如果學校創新氣氛可以提升教師的內在動機(專
業自主、接受挑戰或是褔樂經驗) ，將可間接提升其創意教學表現。除此之 外，幫助教師發揮創意的最好方法就是讓他們做他們喜愛的教學活動，因為選 擇工作任務的自由，可以讓教師找出自己最想解決的問題，這種高度發自內在 的興趣，正是創意教學表現的基礎。許多具備專業知能的教師，一方面需要克 服教學現場上的問題，另一方面還要自己努力尋找行政資源的協助，方能推行 個人所欲進行的創意教學表現。所以，學校鼓勵的作法中，應能為教師克服這 些困難，例如，尋找代課教師、給予學習機會、尋找有經驗的教師分享等。再 者，學校方面若能重視教師的學習，鼓勵教師「終生學習」、「分享學習經
驗 J '並進行「深度對話 J '增進其專業成長、工作自主與褔樂經驗，那麼教 師愈能表現出其創意教學。綜言之，學校應積極瞭解每一位教師的特質，司|發 其內在動機與興趣，下放權威，提供教師一個真正自由、安全的教學環境，相 信每位教師都可以擁有自己的創意教學。
(二)在營造學校創新氣氛時，需注意教師不同的內在動機的影響
當我們進一步考慮制度執行(學校創新氣氛)的背景時，將會發現其中 的影響系統並非如此地單純。以教師的福樂經驗為例，在創新氣氛好的學校 中，若學校為褔樂經驗良好的教師設計相關激勵獎賞分配的作法，此點的確會 導致教師因本身褔樂經驗的愉悅感受或樂於教學的特質，而更進一步提升其創 意教學表現。但是，即使在創新氣氛好的學校中，如果太過於強調願意接受挑 戰的教師的創意教學行為，也可能使得這種接受挑戰動機強的教師因為本身就
當我們進一步考慮制度執行(學校創新氣氛)的背景時，將會發現其中 的影響系統並非如此地單純。以教師的福樂經驗為例，在創新氣氛好的學校 中，若學校為褔樂經驗良好的教師設計相關激勵獎賞分配的作法，此點的確會 導致教師因本身褔樂經驗的愉悅感受或樂於教學的特質，而更進一步提升其創 意教學表現。但是，即使在創新氣氛好的學校中，如果太過於強調願意接受挑 戰的教師的創意教學行為，也可能使得這種接受挑戰動機強的教師因為本身就