（一）性別的差異
本研究以二因子多變量分析探究性別與不同年級對學習策略之影響。性別 與年級交互作用方面，未達.05顯著水準。而在主效果上，年級（Wilks’λ=.91，
F(8,1576)=10.09， =.049，p<.001）與性別（Wilks’λ=.97，F(4,788)=6.89，
=.034，p<.001）均通過顯著性考驗（參見表7）。年級的主效果，已在上一節討 論。而在性別的差異上，只在「自我鼓勵與堅持」的策略層面通過顯著性檢驗
（F(1,791)=6.58， =.01，p<.05）。由平均數高低得知，女生在「自我鼓勵與堅 持」的策略使用（M=2.88）顯著高於男生（M=2.77）。但在其他三個層面上，性 別差異的強度並未能通過顯著考驗。值得注意的是，「自我鼓勵與堅持」策略的
（Wilks’λ=.87，F(8,1534)=13.962， =.068，p<.001）。接著進行的單變項分析 顯示，自我監控策略（F(2,770)=23.14， =.057，p<.001）、自我鼓勵與堅持 策略（F=(2,770)=48.95， =.113，p<.001）、動機調整策略（F(2,770)=35.69，
表7 性別與年級對學習策略之多變量分析摘要表
*p<.05 ***p<.001
=.085，p<.001）及尋求協助策略（F(2,770)=10.84， =.027，p<.001）皆通過顯
上，高成就組學生之平均數2.46，比全體的平均數2.30，高了0.16分，那麼長條圖 便落在基礎線的上方）。
表8 學業成就與年級對學生運用學習策略之二因子多變量分析摘要表
*p<.05 ***p<.001
本研究中發現幾個重要的現象，相當令人深思：
(1)高成就組和低成就組的學生之得分，明顯地分別落在全體平均數的上下兩層 中。和全體的平均情形相較來看，高成就組學生較常使用自我監控、自我鼓 勵，甚至也較會尋求協助。然而，低成就組的學生，隨著年級的提高，在每個 策略上，卻越來越低！特別要注意的是，即使在「尋求協助」的策略上，低成 就組也並未增加使用，而是呈現降低的現象。
(2)以全體學生使用最低的「自我監控」策略來看，高成就的學生，不論是哪一 個年級，仍然高於全體的平均數。但是，在低成就組中，除了國小四年級外，
均低於全體平均數，且從六年級開始，便明顯下降，八年級的國中生，雖然年 齡最長，但分數最低。
(3)值得注意的是，在「自我鼓勵與堅持」上，從六年級到國中的八年級，下降的 幅度非常明顯。而且這個下降的趨勢，不僅在低成就組中出現，而且高成就組 也是下降。
（三）討論
綜合性別和學業成就兩個變項之研究結果可知：
圖4 高低學業成就學生在學習策略與整體平均數對照之長條圖
1. 整體而言，國中小男女生 在學習策略的不同層面顯示出不同的策略使 用。本研究中，女生在「自我鼓勵與堅持」策略的使用程度較男生為高，但在其 他策略層面上，性別差異並未顯著。本研究乃以數學領域為主，和同樣以高年級 學生、數學科為主的魏麗敏（1996）的研究結果相似。本研究中檢視了性別差異 的效果值，由於該效果值較小，因此在學習策略使用上討論性別差異時，必需謹 慎和持保留的態度，不宜過度推論。
2. 本研究發現，高學業成就的學生，在不同的學習策略層面上，表現皆顯 著高於低學業成就的學生。然而，我們也發現，學業高成就者在「自我監控」和
「自我鼓勵和堅持」兩個策略層面上，隨著年級的提高，也有降低使用的趨勢。
顯然，學生在不同策略的使用上，隨著年級而有消長。而且令人深思的是，備受 重視的「自我監控」策略，在八年級時，高成就組也是偏低。而低成就者的情 況，更令人憂心，在四個不同層面的學習策略中，皆有使用偏低情形，尤其，在
「自我鼓勵與堅持」，八年級低成就學生的策略使用與全體平均數的距離，最 遠！即使是「尋求協助」，也低於全體平均數，並且遠少於四年級學生的使用情 形。
本研究的發現，以不同的方法和資料驗證了林建平（2010）對於國小低成就 學生的研究，也支持了侯玫如等人（2004）、林宴瑛與程炳林（2007）追蹤研究 中所發現的學習策略下降趨勢，以及國中生後設認知策略的下降情形。本研究進 一步地，顯現了從國小到國中的策略變化資料，基於此，我們推測，在學習策略 使用上，似乎也隱微浮現「弱者愈弱」的現象。由於我們的資料是橫斷式的發展 資料，對於這樣的效應，仍然持審慎的態度，但這個現象值得未來進一步關切與 探究。