研究者從觀察與田野筆記資料中發現到，小潔對音樂節奏電玩活動也有很高的 學習意願，在與她的對話中可以發現到她對本活動的喜愛。
1. 連假日都想來
（原案：教後960507）
潔01：老師，明天還可以來嗎？
研02：可是明天是星期六呢！（驚訝）
潔03：可是我很想來啊！星期六我也可以來。
研04：你這麼喜歡喔，老師也很想來教你們啊！可惜明天學校沒開。
（田野：96.5.7）
2. 想玩多一點
（原案：教前960514）
潔04：老師，今天可以玩多一點嗎？
研05：如果你們今天教的都有過就讓你們玩多一點。
潔06：可以玩第三個嗎？
研07：都有過關的話當然可以啊！
（田野：96.5.14）
研究者觀察到有幾次教學結束後，研究者要他們把電玩主機收起來，準備回去 上課了，小潔會用撒嬌的口吻要求想要再玩。
（原案：教後960511）
潔01： 老師，今天的「躲貓貓」好好玩喔！我好想要再玩喔！（撒嬌的表情 與聲音）
研02：可是午休時間結束了啊！我們下禮拜一再玩吧！
潔03：喔（表情有些失落），那下禮拜一要玩什麼？
研04：到時你就知道了啊！（笑）
（田野：96.5.11）
3. 喜歡玩電玩
研究者透過訪談，想了解小潔喜歡參加本活動的原因，大致的原因與小俊一樣 都是因為「節奏天國」遊戲好玩有趣。
（原案：訪一1）
研01：你覺得「節奏天國」好不好玩？
潔02：好玩。
研03：為什麼好玩？
潔04：因為遊戲很有趣又好玩，有音樂的節奏。
（原案：訪一2）
研01：如果學校音樂課用節奏天國來教小朋友學習節奏感，你會喜歡嗎？
潔02：喜歡。
研03：為什麼？
潔04：因為我喜歡玩電動。
（訪談一：96.5.17）
4. 玩一樣的遊戲還是覺得很好玩
研究者為了想了解在處理期二（B2）的教學活動時，小潔喜歡的程度是否有改 變，當在第二次訪談中問到「我們這次玩的12個遊戲跟之前玩都一樣，你會感覺都 玩一樣的會很無聊嗎？」時，她回答不會覺得無聊，這顯示小潔對處理期二（B2） 的教學活動還是很喜歡。
（原案：訪二1）
研01：覺得節奏天國好玩嗎？
潔02：好玩。
研01： 我們這次玩的12個遊戲跟之前玩都一樣，你會感覺都玩一樣的會很無 聊嗎？
潔04：不會，我還是覺得很好玩啊！
（訪談二：96.6.14）
5. 若無法參加活動會覺得不開心
研究者想了解在處理期二（B2）的教學活動時，小潔的學習意願是否有改變。
當問到「假如這一次活動老師沒有舉行了，你不能來你會覺得怎麼樣？」的假設性 問題時，她回答會覺得不開心，這顯示在處理期二（B2）的活動中，小潔也是維持 很高的學習意願。
（原案：訪二2）
研01：假如這一次活動老師沒有舉行了，你不能來你會覺得怎麼樣？
潔04：會覺得不開心。
研05： 那是因為要午休時間要睡午覺了而不開心？還是不能參加活動玩而不 開心呢？
潔06：不能參加活動。
（訪談二：96.6.14）
綜合以上所述，將兩位個案與「學習意願」相關之態度及行為表現整理如表6 所示。
表6 個案與「學習意願」相關之態度與行為表現一覽表
個案 小俊 小潔
與學習意願 相關之態度 及行為表現
一、期待的心情，連作夢都夢到 二、等不及想參加活動了 三、很熱心地幫忙收器材 四、跑來辦公室等老師
五、「節奏天國」好笑有趣，喜歡玩 六、玩一樣的遊戲還是覺得很好玩 七、若無法參加活動會覺得不開心
一、連假日都想來 二、想玩多一點 三、喜歡玩電玩
四、玩一樣的遊戲還是覺得很好玩 五、若無法參加活動會覺得不開心
在觀察與田野筆記的資料中能看到兩位個案均表現出具有學習意願之態度與 為，諸如「很期待」、「等不及了」、「連假日都想來」…等等；在訪談資料中兩 位個案均表示喜歡利用音樂節奏遊戲來學習奏感，歸納訪談的結果得知，原因是因 為喜歡玩電玩，此結果與莊雅如（1995）研究高中生有百分之七十三點三喜歡電腦 的原因為可以玩電腦遊戲是相似的，顯示出電玩遊戲對於不同年齡階段的學生，一 樣具有吸引力。