從2001 年開始進行研究的 ISSPP，至今有二十多個國家參與，對全球卓越校 長領導的研究產生重大影響，研究發現國際卓越校長領導在不同情境下展現高度 相似性，也會因國情而有差異。因此，校長領導宜參酌國際卓越校長領導之共同
點來進行校務經營，也可以掌握在地環境因素，發展本土校長研究，進而發展臺 灣國情之卓越校長領導模式。
（一）參酌國際卓越領導模式，提高學校經營成效 1. 領導應聚焦於學生學習
本研究發現卓越校長領導皆將學生學習放在學校發展方向的核心，重視教學 與學習，為學生提供公平有效的學習環境。因此，校長應建立以學生為本的核心 願景，與成員深度對話，凝聚共識，產生參與學校經營之願諾；也要善用課發會、
教研會功能，型塑學生全人發展之願景；優化行政組織，鏈結各層溝通管道，提 供支持學生學習的良好環境。
2. 校長宜修練心靈智慧
本研究發現校長的個人特質是決定學校是否成功的重要因素，而卓越校長能 展現積極正向的態度，願意接受挑戰，引領學校邁向成功。是以，校長宜致力於 發展韌性，培養自己對問題採取積極解決的態度，勇於去面對、解決問題，也要 培養工作滿足感，關注成員表現的正向積極性和潛在性，並涵養樂觀、幽默感、
內控、堅毅、自我效能，形塑積極的典範學習，以促進學校正向變革，展現良好 績效。
3. 由共創願景凝聚向心力
願景建立及分享在本研究中發現是學校邁向成功的重要因素，為使學校更進 步，在學校轉型、變革的過程中，觀念溝通以建立共識是不容忽視的。職是之故，
校長宜體察學校優劣，建構學校正向願景，也要善用正式與非正式組織，營造教 學對話空間與情境，並分析學校的優勢及劣勢，集思廣益，透過親師合作共創願 景，發展卓越課程，藉由意見交流化解歧見，凝聚團體的向心力，提升組織效能。
4. 組織教師社群提升教師專業
根據本研究發現組織成員的專業發展有助於學校能量之提升，因而發展人才、
建立專業團隊是學校邁向卓越的重要基礎。據此，校長宜關注教師優勢，激發優 越感與榮譽心，為學校願景共同努力，也要喚醒教師專業靈魂，促進同儕鷹架作 用，並善用分布式領導，引領教師學習成長，讓每一位教師均成為領頭羊，還可 依學習領域及教師專長成立社群，教學相長，透過策略性的專業發展計畫來發展 人才，促進組織成員有信心及能力一展長才，為學校奉獻心力，始能促進學校進 步。
5. 整合內外部資源豐富學校能量
在四國卓越校長領導模式分析比較中，本研究發現與利害關係人建立良好關 係是學校合作之基石，而與家長合作對於學生發展及學習成果皆有幫助。因此，
校長宜全面關照，建立校內外利害關係人良好夥伴關係，以走動管理給予關懷支 持，建立各層面信心及良好之互動關係，並透過正式、非正式管道，傾聽各方理 念與需求，掌握校務發展狀況，也可建立團體互信支持的機制，尊重專業自主權，
鼓勵合作分享，共創教育美景。
6. 敏覺環境變遷促進適當決策
敏覺環境在本研究中發現是影響卓越校長領導決策的因素之一，由於全球化 趨勢及本土化的要求，現今校長更應重視內外在環境因素對校務經營的影響。惟 此，為符應時代需求，校長宜敏覺環境影響，透過SWOT 分析，探究學校軟硬體 環境，以在地本土為根、放眼國際、關注全球，以培養具未來競爭力之人才，引 領學校邁向卓越。
（二）掌握在地環境因素，發展本土校長研究 1. 校長領導研究應考量在地背景差異
本研究雖發現國際卓越校長領導有高度的相似性，但各國校長在領導實踐上 仍因國情、文化上的差異而有所不同。如：澳大利亞校長重視與環境的互動，藉 由「證據本位監測和批判反思」，滾動式地改變校務經營策略，並重視教職員工 的增能；而新加坡則強調要在過去校長的建設基礎下進行校務經營；印尼卓越校 長領導則是因宗教信仰，使得「Amanah」和「IMTAQ」的價值觀深深影響校長領 導實踐；賽浦路斯農村小校因資源有限，而引進外界資源，為學校帶來轉型契機。
綜上，可知校長領導研究除參酌國際卓越校長領導之共同處外，尚需考量自身國 情及各校環境因素，以發展符合學生在地生活情境，並符應台灣教育文化的適當 研究，以掌握學校內外部情境影響因素，提供校長適切的領導建議，引領學校邁 向成功。
2. 未來可發展臺灣國情之卓越校長領導模式
雖說ISSPP 係跨國際之研究，且歷時十多年研究，其研究成果值得吾人參考。
但，仍需考量我國國情文化背景來做調整，如同澳大利亞卓越校長模式，以「證 據為本位的監測，並批判思考學校變革與轉型」來評估校長領導實踐；新加坡發 展出6E 模式，展現該國重視前人種樹成果之特色；而印尼則在模式中能看出宗教
文化對其卓越校長領導之深厚影響；賽浦路斯針對農村小校的研究，則發現企業 領導及網絡領導對偏鄉小校轉型再生的重要性。期盼未來研究亦能從ISSPP 的研 究基礎中，發展出我國特有的卓越校長領導模式，供我國校長領導實踐時參考。