（一）本研究中潛在的干擾變數，應謹慎推論
本研究中專題課程依學校規定是由學生自由找合適的老師指導，實驗組學生
由研究者指導，控制組則由多位不同教師指導，雖然學校有統一的課程大綱、規 範及進度，然而不同組別間教師之不同特質以及教學態度，是潛在的干擾變數，
因此推論上需相當謹慎。
（二）透過心智圖法融入創新研發專題課程具體可行
研究者經由課程實施經驗，發現心智圖法融入創新研發專題課程可提升學生 對課程的接受度，從中獲得助益性，強化應用性，是目前大學生專題課程可以實 際應用的創新教學方式。
（三）帶領學生參加全國或國際性競賽，申請專利，進而增進學生成就感及 自信心
研究者帶領學生從事創新研發專題以來，研發出哺乳巾、遊戲墊、幼兒背包 或教玩具等一系列研發產品，除了進一步進行質化及量化研究評估成效、改良產 品，也申請及通過多件專利，並鼓勵學生參加全國及國際競賽，讓學生上台發表 產品，有助學生溝通表達，進而增進學生成就感及自信心。
（四）設立相關社團，增進學生互動與交流，有助靈感及創意的開發
研究者教授創新研發專題，同時也創立「創意研發」社團，吸收學校對研發 具有興趣的學生，透過社團活動彼此激發更多創意與靈感，專題學生彼此可以利 用課餘時間多方觀摩及討論，獲得更多正向學習經驗。
（五）進行心智圖法融入創新研發專題課程之前，應引導學生對心智圖法有 基本的認識與實作
以本研究為例，學生進行創新研發專題課程之前，均上過研究者開設之選修 課程，課程中除了介紹心智圖法的基本理念、規則，並引導學生透過自我介紹練 習思緒的流暢與綻放，並將書中章節透過心智圖法摘要重點，最後引導如何將心 智圖法應用於寫作教學，因此在創新研發專題課程進行時，學生能很快融會貫通。
建議未來研究者在使用此一方式進行教學，應先引導學生對心智圖法有基本的認 識與實作。
（六）根據學生的個別差異，給予適度的引導與協助
心智圖法質性評估的分析方式，透過學生質化訪談十位研究對象，寫好逐字 稿以後，研究者引導他們用心智圖法以「楷模式心智圖」為先備知識，進一步延 伸十位研究對象的編碼成為「統整式心智圖」。最後和文獻探討中學者的觀點相 互呼應，形成「文獻對話式心智圖」，此圖即可做為研究結果之大綱，學生透過
心智圖法軟體繪圖以後，可以瞭解研究結果之全貌，然後按圖索驥，輕鬆自在地 完成研究結果，鉅細靡遺的分類統整十位研究對象的觀點，不會有質性分析時常 見之「見樹不見林」的迷惘與困惑。量化評估方面，由於本系學生統計方面涉獵 不多，因此由研究者引導學生共同設計問卷，量表進行信效度分析、量化研究結 果統計分析方面則由研究者完成後再教導學生，建議未來研究者在進行教學之前，
評估學生的特質與個別差異，提供適切的協助。
誌謝
本研究獲長庚醫院醫學研究計畫，編號CMRPF3H0011 經費補助，謹此致謝。