本研究依Baron與Kenny（1986）檢定中介效果的因果步驟。首先，分別考 驗自變項對中介變項與依變項，以及中介變項對依變項的直接效果，當單純考驗 兩變項之直接效果顯著時，再進一步由整體模式考驗其中介效果。直接效果的檢 定結果顯示，校長學習領導對教師學習領導、教師效能感、教師課堂教學研究 的直接效果分別是.51、.41、.48；教師學習領導、教師效能感對教師課堂教學研
究的直接效果，分別是.63與.67，均達.001之顯著水準，符合中介模式的必要條 件，因此可進一步分析中介模式的適配度。
參考Bagozzi與Yi（1988）對模式適配度考驗之建議，以下分由基本適配度 指標（preliminary fit criteria）、整體模式適配度（overall model fit）及模式內在 結構適配度（fit of internal structure of model）等三方面來進行評估。
1. 模式的基本適配度考驗
模式基本適配度指標的判斷標準，包括沒有負的誤差變異數、誤差變異需 達.05的顯著水準、估計參數之間相關的絕對值不能大於1或太接近1、因素負荷 量不宜太低（小於.50）或太高（高於.95），以及不能有過大的標準誤（Bagozzi
& Yi, 1988）。由表3與表4可知，本研究測量模式的誤差變異均為正值，且均 達.05的顯著水準，變項間之相關也未有太接近1的狀況。此外，各變項的因素負
變項 非標準化
估計值 標準誤 t值 標準化
估計值
課堂研究1←教師課堂教學研究 1.00 .73
課堂研究2←教師課堂教學研究 1.37 .05 26.53*** .80
課堂研究3←教師課堂教學研究 1.48 .06 25.67*** .76
課堂研究4←教師課堂教學研究 1.33 .05 25.52*** .77
***p < .001
2. 模式的整體適配度考驗
模式整體適配度之指標可分為絕對適配指標（absolute fit indices）、相對適 配指標（relative fit indices），以及簡約適配指標（parsimonious fit indices）等三 類。以AMOS軟體進行本研究理論模式的整體適配度考驗，結果如表5所示。其 中，卡方值易受樣本數所影響，大樣本研究的卡方值極易顯著，而本研究之樣本 數達1,340人，屬大樣本研究，因此宜參考其他適配度指標進行檢定。
在絕對適配指標方面，本模式的GFI（.93）、AGFI（.91）均大於.90，
RMSEA（.07）小於.08，SRMR（.08）亦在.08的範圍，皆符合適配判斷之標 準；在相對適配指標方面，本模式的NFI（.96）、RFI（.95）、IFI（.97）、TLI
（.96）與CFI（.97）均大於適配標準.90；在精簡適配指標方面，本模式的PNFI
（.81）與PGFI（.70）亦均通過指標適配標準。由以上適配指標之分析，本研究 所建構的理論模式，於模式與觀察資料間的適配度頗佳。
表5
模型適配度指標檢定結果
絕對適配指標 χ2 GFI AGFI SRMR RMSEA
816.72 .93 .91 .08 .07
相對適配指標 NFI RFI IFI TLI CFI
.96 .95 .97 .96 .97
精簡適配指標 PNFI PGFI
.81 .70
3. 模式的內在適配度考驗
在模式的內在結構適配度方面，可由模式的收斂效度（convergent validity）
與區別效度（discriminant vadility）加以檢視。在收斂效度部分，觀察變項的多 元相關平方（Square Multiple Correlation, SMC）代表了各觀察變項對其潛在變項 的因素負荷量，也是觀察變項個別項目的信度，由表6可知，各觀察變項的SMC 值介於.50∼.90之間，均高於.50的標準。其次，組成信度（Composite Reliability, CR）是結構方程模式用以檢驗潛在變項信度品質的指標，是所有觀察變項信度 的組成，表示潛在變項內部一致性程度，數值應達.60以上，本模式的四個潛在 變項，也就是「校長學習領導」、「教師學習領導」、「教師效能感」與「教 師課堂教學研究」之組成信度分別為.97、.95、.87、.85，均高出.60的標準值甚 多，顯示觀察變項間一致性的程度高。此外，平均變異萃取量（Average Variance Extracted, AVE）係用於評估各觀察變項對所屬潛在變項的平均變異解釋力，本
潛在變項 觀察變項 個別項目信度
（SMC） 組成信度
（CR） 平均變異萃取量
（AVE）
效能感3 .65
效能感4 .58
課堂教學研究 課堂研究1 .54 .85 .59
課堂研究2 .64
課堂研究3 .57
課堂研究4 .60
進一步分析四個潛在變項間是否具足夠的區別性，可利用各潛在變項AVE的 平方根，與該變項和其他變項的相關係數進行比較，若數值大於該潛在變項與其 他潛在變項間的相關係數，表示該變項與其他變項間具有足夠的區別性（Fornell
& Larcker, 1981）。在表7中，對角線之值為潛在變項AVE的平方根，各潛在變項 AVE的平方根均大於與其他變項之相關係數，表示各潛在變項自身不僅有足夠的 收斂效度，與其他變項的構念之間亦有良好的區別效度。
表7
各潛在變項間區別效度檢定結果
校長學習領導 教師學習領導 教師效能感 課堂教學研究
校長學習領導 .93
教師學習領導 .51 .91
教師效能感 .42 .48 .79
課堂教學研究 .49 .64 .67 .77
綜合基本適配度指標、整體模式適配度指標，以及模式內在結構適配度指標 的考驗結果，本研究測量模式除符合基本適配度指標的要求外，在整體模式適配 度及模式內在結構適配度方面，適配情形亦相當良好。