在確認了不同性別組成的班級脈絡展現出不同性別角色態度規範的差異後，
本研究進一步透過社會網絡的分析方法，了解在不同性別組成的班級脈絡中，
友誼網絡如何展現青少年性別角色態度的社會影響過程。在社會網絡的分析中，
本研究選了單一性別的班級，包含兩個男生班與兩個女生班，總共四個班級來進 行分析。由於男女混合的班級都呈現出男女性別隔離的情況，因此，所牽扯的網 絡機制較複雜，這些班級會在後續的文章中使用特殊的統計模型與社會網絡分析
表4 不同班級脈絡對性別角色態度之影響 Model lModel 2Model 3Model 4Model 5 變項Coef.（S.E.）Coef.（S.E.）Coef.（S.E.）Coef.（S.E.）Coef.（S.E.） 性別-0.24（0.01）*** 班級脈絡 1.男生班的男生Ref.-0.25（0.06）***Ref.-0.25（0.06）*** 2.女生班的女生0.25（0.06）***Ref.0.25（0.06）***Ref. 3.男女合班的男生-0.11（0.05）*-0.36（0.04）***-0.02（0.05）-0.27（0.05）*** 4.男女合班的女生0.13（0.05）**-0.12（0.04）**0.22（0.05）***-0.03（0.05） 父親的教育程度0.01（0.00）***0.01（0.00）*** 母親是否就業0.10（0.02）***0.10（0.02）*** 學校所在地 1.臺北市舊核心-0.08（0.03）*-0.08（0.03）* 2.臺北市新核心Ref.Ref. 3.臺北市郊區-0.02（0.03）-0.02（0.03） 4.臺北縣（新北市）衛星區-0.03（0.03）-0.03（0.03） 5.臺北縣（新北市）工業區-0.12（0.03）***-0.12（0.03）*** 6.都會鄉村區-0.18（0.04）***-0.18（0.04）*** 7.宜蘭都市-0.07（0.03）*-0.07（0.03）* 8.宜蘭鄉村-0.16（0.03）***-0.16（0.03）*** （常數）2.98（0.01）2.84（0.04）3.10（0.04）2.72（0.05）2.97（0.05） R平方0.090.090.090.140.14 調整後的R平方0.090.090.090.140.14 有效樣本26242624262425082508 *p < .05. **p < .01. ***p < .001.
的軟體來處理，在本研究就先不探究。本研究會著重在單一性別的班級在不同班 級脈絡中所呈現的性別角色態度規範，並探討這樣的規範如何與友誼網絡有關。
本研究使用到的社會網絡結構特質變項，包含在班上受歡迎的程度（indegree centrality）與結構受限的程度（constraint）。
表5為友誼網絡結構與性別角色態度的迴歸分析，以性別角色態度做為依變 項。在Model 1中，首先放入班級中受歡迎的程度（indegree centrality），結果發 現，在班級中受歡迎的程度並沒有與性別角色態度有關聯。由於不同班級脈絡可
表5 友誼網絡結構對性別角色態度之影響（單一性別的班級） Model lModel 2Model 3Model 4Model 5Model 6 變項Coef.（S.E.）Coef.（S.E.）Coef.（S.E.）Coef.（S.E.）Coef.（S.E.）Coef.（S.E.） 受歡迎程度（indegree centrality）-0.01（0.07） 1. 女生班_受歡迎程度低-0.07（0.09）0.24（0.09）** 2. 女生班_受歡迎程度高Ref.0.30（0.10）** 3. 男生班_受歡迎程度低-0.3046（0.10）**0.00（0.09） 4. 男生班_受歡迎程度高-0.3049（0.10）**Ref. 結構受限程度（constraint）-0.05（0.08） 1. 女生班_結構受限程度低Ref.0.35（0.08）*** 2. 女生班_結構受限程度高-0.22（0.11）*0.14（0.09） 3. 男生班_結構受限程度低-0.35（0.08）***Ref. 4. 男生班_結構受限程度高-0.37（0.11）***-0.02（0.11） 父親的教育程度0.01（0.02）0.02（0.02）0.02（0.02）0.01（0.02）0.02（0.02）0.02（0.02） 母親是否就業0.20（0.07）**0.21（0.07）**0.21（0.07）**0.20（0.07）**0.21（0.07）**0.21（0.07）** 學校所在地 2.臺北市新核心Ref.Ref.Ref.Ref.Ref.Ref. 4.臺北縣（新北市）衛星區-0.05（0.07）-0.03（0.07）-0.03（0.07）-0.07（0.08）-0.12（0.08）-0.12（0.08） （常數）2.79（0.12）2.90（0.13）2.59（0.13）2.82（0.13）3.01（0.14）2.66（0.13） R平方0.070.170.170.070.190.19 調整後的R平方0.040.130.130.040.160.16 有效樣本150150150147147147 *p < .05. **p < .01. ***p < .001.
現個體性別角色態度在不同脈絡中的社會影響過程。顯示在單一性別的班級脈絡 中所展現出的性別角色態度規範，使個體本身的性別角色態度愈符合所屬班級脈 絡的規範，在友誼網絡中就愈受到歡迎，假設2-1獲得支持。
圖3 男生班（20801）的社會網絡圖
圖4 女生班（20806）的社會網絡圖
在Model 4中加入另一個網絡結構的變項結構受限程度（constraint）。個體 的結果符合Deutsch與Gerard（1955）所提出規範性社會影響的假設。由於結合 社會網絡分析方法來探討性別角色態度發展的研究仍然非常的少，是一種創新的
結合，後續研究會繼續聚焦在混合性別的班級、友誼網絡性別隔離以及不同性別 比例的組成等面向，深入探究青少年性別角色態度發展與不同性別組成的班級脈 絡，以及友誼網絡結構中互動型塑的社會影響過程。