（一）教師集體效能
根據社會認知理論，教師集體效能是教師們動因機制，是以教學為特定情 境，強調教師們對其教學脈絡分析與集體教學能力的評估，由於教學能力的評估 與教學脈絡分析同時發生，而其交互影響的過程中形塑出教師集體效能，在效能 的判斷中，教師必須評估教學情境中的期望，必要的教學是什麼？這個分析將了 解工作的困難度以及在這個脈絡中如何才算成功的預期。換言之，教師們將分析 在其學校中什麼才是構成成功教學的要素、哪些阻礙與限制需要克服以及哪些資 源可加以運用（Goddard, 2001；Goddard, Hoy, & Hoy, 2004）。
因此要建構學校教師之集體效能，可從以下列四點進行，茲分述於下。
1.加強高職工業類科教師的替代性經驗
Prussia 與 Kinicki（1996）認為藉由替代性經驗的提供，將可有效地提升教 師的集體效能，當提供替代性經驗的團體組織在能力、組成、資源等面向如與所 屬之相似，且該能順利達成目標時，將可以激發成員相信自己的所屬團體亦能圓 滿達成目標，因此高職工業類科教師可透過觀摩教學（協同教學、同儕教學）、
群科中心研習、參加教師專業學習社群等方式來獲得替代性經驗，以利於教師集 體效能之培養。
2.提升教師集體教學規劃的能力
高職工業類科教師們對於任教學科之各教學科目領域之內涵與目標的理解，
與了解不同版本教科書內容的差異性、學校課程縱向銜接與橫向連結的情形、課 程評鑑的基本概念，具備依分段能力指標研擬教學計畫、編選統整課程、規劃主 題教學和課程研發的能力。
3.運用資訊科技提升集體教學效能
教師們能判斷學生對學習內容的理解程度，針對不同程度的學生提供適當 的學習挑戰並且激發學習動機低落的學生，透過教學活動讓學生在上課時專心學 習，依實際需要實施適當的學習評量方式，對學生的學習表現提供適時的回饋建 議，根據評量結果教導學生調整學習方法與實施補救教學，教師們亦能透過資訊 科技教學降低學習的限制，指導學生參加各種競賽活動並促進學生的批判思考能 力。
4.教師集體教學實施
Kurt、Duyar 與 Calik（2012）指出教師們若能維持成熟穩定的情緒，尊重學 生感受與想法，針對學生特性採用不同的班級經營方式，有效地輔導學生的偏差 行為，營造有助於學生學習的情境，建立良好的集體效能，並透過團隊合作、輪 流領導、激勵同伴和互相扶持的方式來建立慣例使教學活動順暢。
（二）學習自我效能
學生是主動的訊息處理者，能夠蒐集、整合外在訊息，再加上反省、判斷的 思慮過程，進而影響其後續的行為選擇。Bandura（1997）認為學習自我效能影 響個體在執行學習活動過程中的功能發揮情形，進而構成個體對自己完成學習活 動的信念或判斷，自我效能主要透過選擇過程、思維過程、身心反應過程及動機 過程等四個主要歷程來影響個體的行為表現（Goddard et al. ,2004），因此提升學 生之學習成效除了教師要提升學生自我效能之外，亦須著重於其學習自我效能的 培養。
培養學生的自我效能感是班級建設工作中一項不容忽視的方面，它直接關係 到學生的可持續發展，是培養高素質人才的重要工作，現在也越來越受到學校教 育的關注。班級建設中培養和提高學生自我效能感可從以下幾方面著手。
1.讓學生經常體驗成功
Bandura（1997）的自我效能理論指出，學習者親身經歷的成敗對自我效能 的影響最大。成功的經驗會提高學生的自我效能感，因此學習目標時要從學生的 實際出發，建立適當的目標，其次，要讓每一個學生充分參與，讓學生有親歷成 功的機會，讓學生參與並體會成功來提高自我學習效能。
2.樹立學習榜樣，促進學習自我效能
觀察學習對於自我學習效能的形成有重要的影響，當學生看到與自己程度相 當的同學能完成某項任務時，則認為自己通過努力也可完成同樣的任務，並能受 到班級同學的肯定，從而可增強學習自我效能。另外，在班級活動中，樹立學習 榜樣是促進觀察學習的另一策略，關鍵是教師要善於發現，維持並及時地表揚，
把學生的注意力吸引到榜樣的身上，從榜樣中看到自己的潛能並增強學習自我效 能。
3.溫馨和諧的班級氣氛，促進促進學習自我效能
溫馨和諧的班級氣氛有利於學生學習自我效能的形成與提高，當學生出現錯 誤時，要有足夠的耐心，啟發學生一起來找發生錯誤的原因並加以糾正；對學生 身上的優點和點滴的進步要善於發現，及時肯定，給予鼓勵和表揚。良好的班級 氣氛環境有利於培養學生的自信心、自尊心，以利於學生學習自我效能的形成與 提高。
4.讓學生自我強化以提升學習自我效能
教師要給學生以切實的指導和幫助，建立適當的標準，可以透過循序漸進方 式設立較近且具體的目標來達到，因為近且具體的目標，能使學生較容易意識到 自己的成功，從而產生學習自我效能，如果目標太遠大或太抽象，雖然取得一些 進步，但是與之相比會顯得微不足道或覺察不出來，結果是感到目標可望而不可 及，從而使自己失望或失去耐心，降低學習自我效能（Evelina,2012）。
（三）結語
要培養教師集體效能與學生的學習自我效能，除了上述的策略外，因為老師 的「教」與學生的「學」彼此之間都是息息相關的，教師本身具有高度之自我效 能，透過利用好期望效應和鼓勵性評價來鼓勵教師之間的付出與努力來建立高的 教師集體效能，對學生而言，教師們的熱切期望和熱情鼓勵所給予的動力作用是 巨大的，乃激發學生自我效能，提高學生成效。當學生學習成效有所提升，教師
們的集體效能與共同教學信念也更加正向，最後教師集體效能和學生自我效能的 相互影響將形成一個良性循環。