Rosenbaum（1976）認為課程分流措施對於低階課程班級學生有負面影響，
Oakes（1985）同樣指出低階課程班級學生不論在學科學習或對未來的教育發展 上，都呈現極為負面的自我觀感，同時對於未來教育發展計畫的期望也遠遠低於 高階課程班級學生。相較於明月班的情況，繁星班學生的自我期許並不高，多數 人對於未來的發展感到茫然，缺乏明確的目標。「我覺得他們大部分的，就是說大 部分的學生來講自我期望並不高，所以說他們生活上來講，沒有什麼目標。我會 不斷的跟他們洗腦說，你要怎麼樣讓自己能夠過生活，能夠最起碼要能夠養活自 己。」（930114訪地理）任課教師在考量繁星班學生的學習狀況後，往往會特別
強調生活能力的培養，重視與未來生活的結合，不論是處事態度或一技之長，都 被當成未來生涯規劃發展的重要指標。「基本上我只有跟他們（繁星班）講過一件 事情，就是說你不要去想說一定要念高中，路不是只有這一條路。……如果說真 的你已經對讀書沒有興趣了，那我很希望說他們可以去學一技之長。」（930109 訪理化）再者，任課教師也會告誡繁星班學生，每個人都可以走出自己的路，不 必然一定要強求往升學研究的方向來努力，如果可以習得生活的基本能力，培養 正確的工作態度，反而能夠對自己的未來有所幫助。因此，「繁星班的同學，可能 會比較強調他們這個上課的禮貌，還有團體的規律。明月班的同學可能會在升學 上會比較加強。」（930109訪歷史）「就繁星班來講的話，比較會偏重在道德知 識的部分，做好事，品德的薰陶啦！因為他們的那種是非善惡，有時候會搞得很 混淆，那第二個來講的話呢，就是自律的部分，自我要求的部分，或多或少會跟 他們提到。」（930114訪地理）任課教師會建議繁星班學生選擇高職或夜校，替 未來的就業早作準備。「也許有快一半的同學吧！我比較建議他們念的是五專或者 是高職的部分，然後或者是綜合高中，因為其實坦白講國中三年的話，他們這樣 子，看他們這兩年多下來，我覺得他們對課業的狀況比較不感到興趣，也許選擇 去接觸一下其它職業類科的話，去瞭解他自己的興趣在哪裡，性向在哪裡，我覺 得對他們來說也許是一件好事情。」（930106訪英語）基本上，任課教師所建議 的生涯發展規劃，體現出教師對於學生的認知與分類，經由教師對學生能力的不 同分類，最終也將導致學生未來發展方向的不同。因此，不論在課堂中或非正式 的場合，繁星班學生多數被定位在就業或工作的準備，只要能夠考上公立高職，
培養正確的態度，便足以發揮所長。
就繁星班學生的反應來看，除了極少數成績較為優異的學生，表示希望可以 朝向公立高中努力之外，「就是希望可以考上一間不錯的公立高中吧，然後至少不 會讓家裡就是經濟負擔很嚴重啊！」（930105繁訪小嫣）「我對自己的期望喔，
就是希望考上公立高中啊，好一點的公立高中，不用太好沒關係，因為太好考不 到。」（930105繁訪小瑜）「期望喔，希望是如果可以的話就上好的學校。應該是 建中，呵呵，沒有啦，就是師附吧，然後如果上好的學校的話，以後工作會比較 好找。」（930105繁訪小琪）其餘多數學生會以鄰近的私立高中職為優先考量，
學習一技之長，甚至打算不再升學唸書，能夠先去打工賺錢，以減少家裡的經濟 負擔。「我是想要就業。我讀書是覺得讀不下去那樣子。我媽是叫我繼續那個升學 啊！我是不想升學，其實我們導師也有說過，不是每一個人都一定要唸書才可以，
反正我就不想讀這樣啊！」（930106繁訪阿弘）「選升學吧！只是想學一技之長，
讀夜間部邊打工吧，那個幫爸媽賺一點錢。」（930108繁訪阿宇）「我還是想要 升學，會去念醒吾吧，然後讀服裝設計科。我媽說那邊比較近啊，老師也有鼓勵 我，因為這個科目我比較喜歡，從以前就很喜歡服裝設計。」（930108繁訪小茵）
這種對於升學與就業的雙重考量，在繁星班學生的未來發展規劃中頗為常見，如 果與先前任課教師的期許相互比較，可以找到某種程度的符應。因為相較於明月 班的情況，繁星班學生對於未來發展的想法似乎顯得消極，努力積極求學的心態 較屬罕見，「老師常會要求學生必須誠實面對錯誤，提醒正確的學習態度和價值 觀。」（920327繁觀英札）多數學生會考量未來就業的需要，以取得一定程度的 文憑為短期目標，最終仍希望可以盡早就業工作，學得一技之長以實現生活目標。
事實上，關於繁星班學生的生涯規劃選擇，不僅受到教學實踐的影響，同時 也呈顯出家庭社經背景的重要性。若就明月班與繁星班學生的家庭社經背景來 看，明月班學生父親的教育程度，高學歷者（取得專科學位以上）明顯比繁星班 多出十位，約占全班人數的一半左右。至於繁星班學生父親的教育程度，高學歷 者不多，絕大部分都集中在高中職與國初中兩個階段，惟明月班學生父親教育程 度屬高中職者亦約占一半左右，國初中程度則非常的少，這與繁星班的分佈情況 有所差異。再就職業分類階層來看，明月班學生父親約有三分之一以上從事專業 技術管理的工作，而繁星班學生的父親，則絕大多數從事勞力與半技術性的職業，
惟明月班學生的父親亦有超過一半的人從事半技術性之工作。由前述的比較得 知，明月班學生的家庭社經背景優於繁星班，這與臺北縣所有設立美術班的國中 情況極為相似，足見美術班的標籤多數都貼在中上階級的學生身上。由此可以說 明社會階級在特殊班級設置中所扮演的重要角色，對於教育機會分配具有實質的 影響力。
綜合上述討論，學校教師透過對學生能力表現的評斷，逐漸形成學生個人的 能力觀。在明月班與繁星班學生的能力表現中，教師已經根據學業成就的優劣來
作為評斷標準，透過存在內心的思想架構，無形中已經對學生進行分類（Keddie, 1971）。根據任課教師的看法，明月班的學生有能力精通學科知識，適合朝向升學 研究的方向發展。相反地，繁星班的學生則被認定不利於從事學科知識的探究，
應該積極培養生活與就業的相關能力。這種對於能力的分類與階層化，關鍵就在 於教師對於高、低能力的觀念以及他們對於知識之性質的觀點。對於繁星班學生 而言，教師的思想架構最終將成為一種限制。教師把繁星班學生界定為無法精通 科目，因而調整對他們的期望，但是這類期望對教育成就具有重大的衝擊，因為 最終有效決定學生成就水準的，正是教師對於學生的期望。